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“I’m going to put [my] hand in”: a dialogical analysis of obstetric violence against a black woman in Bahia
No full textO racismo estrutural no Brasil é um fenômeno profundamente enraizado nas instituições e na organização social, sendo sustentado por relações históricas de dominação e exclusão. Essa estrutura racista afeta inclusive os espaços que deveriam ser de cuidado e acolhimento, como os hospitais. Partindo desse entendimento, este trabalho objetiva investigar a construção discursiva do corpo da mulher negra grávida, analisando como diferentes vozes — sociais, médicas e midiáticas — contribuem para silenciar, apagar ou minimizar os relatos de violência obstétrica, por meio de discursos que naturalizam essa prática. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, conforme Godoy (1995), que busca compreender os significados atribuídos às experiências humanas em contextos sociais específicos. A escolha por essa abordagem se justifica pela complexidade do fenômeno analisado, atravessado por dimensões históricas, políticas e simbólicas que não se encaixam em categorias previamente estabelecidas. Metodologicamente, configura-se como um estudo de caso (Yin, 2005), adequado para a investigação aprofundada de fenômenos contemporâneos, especialmente quando as fronteiras entre o objeto e seu contexto não são claramente delimitadas. O referencial teórico contempla os estudos de Lugones (2010) e Davis (2016), que abordam a colonialidade de gênero e a interseccionalidade; Volóchinov (2017) e Bakhtin (2016), que discutem a linguagem como prática ideológica; e Leal et al. (2017), que refletem sobre a violência obstétrica com recorte racial. A análise evidenciou que a violência obstétrica sofrida pela mulher negra ultrapassa o momento do parto, constituindo-se como um enunciado atravessado por discursos que antecedem e sucedem o evento, o que reforça seu caráter estrutural e institucionalizado. Os discursos analisados revelam uma desumanização sistemática, marcada por maus-tratos, silenciamentos e a negação de direitos básicos, compondo uma violência simbólica e física sustentada por relações de poder históricas que ainda operam na atualidade. As vozes sociais, por sua vez, expressam valores profundamente enraizados nas práticas cotidianas, contribuindo diretamente para a construção de sentidos sobre o corpo da mulher negra grávida, e evidenciando como esse corpo é alvo de controle, exclusão e subalternização no campo da saúde.Structural racism in Brazil is a phenomenon deeply rooted in institutions and social organization, sustained by historical relations of domination and exclusion. This racist structure even affects spaces that should be places of care and support, such as hospitals. Based on this understanding, this study aims to investigate the discursive construction of the body of the pregnant black woman, analyzing how different voices — social, medical, and media — contribute to silencing, erasing, or minimizing reports of obstetric violence, through discourses that naturalize this practice. This is a qualitative research approach, according to Godoy (1995), which seeks to understand the meanings attributed to human experiences in specific social contexts. The choice of this approach is justified by the complexity of the phenomenon analyzed, traversed by historical, political, and symbolic dimensions that do not fit into previously established categories. Methodologically, it is configured as a case study (Yin, 2005), suitable for the in-depth investigation of contemporary phenomena, especially when the boundaries between the object and its context are not clearly delimited. The theoretical framework includes the studies of Lugones (2010) and Davis (2016), who address gender coloniality and intersectionality; Volóchinov (2017) and Bakhtin (2016), who discuss language as an ideological practice; and Leal et al. (2017), who reflect on obstetric violence from a racial perspective. The analysis showed that obstetric violence suffered by black women goes beyond the moment of childbirth, constituting itself as a statement permeated by discourses that precede and follow the event, which reinforces its structural and institutionalized character. The discourses analyzed reveal systematic dehumanization, marked by mistreatment, silencing, and denial of basic rights, composing a symbolic and physical violence sustained by historical power relations that still operate today. The social voices, in turn, express values deeply rooted in everyday practices, directly contributing to the construction of meanings about the body of the pregnant black woman and highlighting how this body is the target of control, exclusion, and subordination in the field of health
Lemmatization of idiomatic expressions in school dictionaries
No full textDentre o universo lexical da língua portuguesa, destacamos a aprendizagem das unidades fraseológicas (UF), sobretudo as expressões idiomáticas (EI), por constituírem unidades lexicais complexas, cujo significado global não corresponde à soma individual dos componentes da expressão, causando, assim, possíveis dúvidas aos consulentes. Considerando a importância do dicionário escolar como material didático funcional no processo de ensino e de aprendizagem das EI é que nos propusemos a desenvolver este trabalho. Desse modo, este artigo tem por objetivo apresentar resultados da análise que realizamos sobre a lematização dispensada às EI em dois dicionários escolares do tipo 4 do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2012), a saber: Aulete (Geiger, 2011) e Unesp (Borba, 2011).Para tanto, ao orientarmo-nos por princípios teóricos e metodológicos da Lexicografia Pedagógica, da Fraseologia e da Fraseografia, em especial nas contribuições de Corpas Pastor (1996), Santamaría Pérez (2000) Xatara (1998), Olímpio de Oliveira Silva (2011), Krieger (2011), Ortíz Álvarez (2000; 2011), Welker (2011), Rodrigues-Pereira (2020), entre outros, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: i) examinar as informações acerca do registro das EI no frot matter dos dois dicionários, como forma de verificar se há coerência entre as informações disponíveis nesta parte das obras e os registros na macroestrutura; ii) verificar se há registros de variantes e elementos do contorno das EI e se houver de que forma são apresentadas nas obras analisadas; e iii) comparar a lematização das EI registradas nos dois repertórios lexicográficos selecionados para a análise, com vistas a identificar parâmetros para o registro das EI. As análises evidenciam heterogeneidade na lematização das expressões, com diferentes estratégias de seleção para inserção da EI na microestrutura. Ambos os dicionários incluem variantes e elementos do contorno, mas com procedimentos distintos, o que impacta na identificação dos componentes fixos e variáveis. Tanto pelas análises realizadas, como pela revisão bibliográfica, identificamos que o tratamento lexicográfico referente às EI ainda carece de mais reflexões metalexicográficas que venham a possibilitar repertórios lexicográficos organizados de forma mais didática.Within the lexical universe of the Portuguese language, we highlight the learning of phraseological units (FU), especially idiomatic expressions (IE), as they constitute complex lexical units, whose global meaning does not correspond to the individual sum of the components of the expression, thus causing possible doubts to the consultants. Considering the importance of the school dictionary as a functional teaching material in the teaching and learning process of EI, we proposed to develop this work. Thus, this article aims to present the results of the analysis we carried out on the lemmatization provided to EI in two type 4 school dictionaries of the National Textbook Program (PNLD/2012), namely: Aulete (Geiger, 2011) and Unesp (Borba, 2011). To this end, by guiding ourselves by theoretical and methodological principles of Pedagogical Lexicography, Phraseology and Phraseography, especially in the contributions of Corpas Pastor (1996), Santamaría Pérez (2000) Xatara (1998), Olímpio de Oliveira Silva (2007), Krieger (2011), Ortíz Álvarez (2000; 2011), Welker (2011), Rodrigues-Pereira (2020), among others, we established the following specific objectives: i) to examine the information about the registration of IE in the front matter of the two dictionaries, as a way of verifying whether there is coherence between the information available in this part of the works and the records in the macrostructure; ii) to verify whether there are records of variants and elements of the IE outline and, if so, how they are presented in the works analyzed; and iii) compare the lemmatization of the IEs recorded in the two lexicographic repertoires selected for analysis, with a view to identifying parameters for recording the IEs. The analyses show heterogeneity in the lemmatization of the expressions, with different selection strategies for inserting the IEs in the microstructure. Both dictionaries include variants and contour elements, but with different procedures, which impacts the identification of fixed and variable components. Both from the analyses performed and from the bibliographic review, we identified that the lexicographic treatment of the IEs still lacks further metalexicographic reflections that may enable lexicographic repertoires organized in a more didactic way
Between awareness of linguistic diversity and normative practice: discussing beliefs and attitudes of lower secondary school teachers
No full textEste estudo conjectura analisar as crenças e atitudes linguísticas de professores do Ensino Fundamental II situados na região metropolitana de Belo Horizonte. Além disso, busca compreender como esses docentes lidam, no cotidiano escolar, com a variação linguística e com o preconceito linguístico, elementos centrais para a promoção de uma educação linguística mais inclusiva e crítica. A pesquisa está ancorada nas bases teóricas da Sociolinguística Variacionista, especialmente nos estudos de Labov (2008\[1972]), bem como nas investigações sobre Crenças e Atitudes Linguísticas, conforme discutido por Santos (1996), Cyranka (2007) e Baronas (2015). Para a obtenção dos dados empíricos, foi elaborado um questionário on-line com perguntas construídas a partir de uma abordagem direta e indireta, conforme proposto por Garret, Coupland e Williams (2003). O instrumento foi dividido em três seções: (i) uma situação-problema que simula um caso de preconceito linguístico; (ii) afirmações relacionadas a diferentes concepções de língua; e (iii) perguntas destinadas à caracterização do perfil dos professores participantes. A amostra foi composta por 21 professores da rede de educação básica da região metropolitana de Belo Horizonte. A coleta de dados ocorreu no contexto do projeto “Bases para uma pedagogia da variação linguística: língua, variação e valores sociais” [UPE-APQ 4/2024] (Sene; Oliveira, 2024). Os resultados revelam que, embora os professores demonstrem um certo grau de consciência quanto à importância de respeitar a diversidade linguística, suas práticas pedagógicas ainda estão fortemente pautadas na correção dos chamados “erros” gramaticais, o que indica uma visão normativa da língua. Dessa forma, as variedades linguísticas dos alunos são frequentemente desconsideradas em sala de aula. Embora haja valorização da norma-padrão como modelo, falta uma integração mais efetiva entre o conhecimento teórico sobre variação e sua aplicação prática no ensino. Isso evidencia a necessidade de uma formação docente que promova maior reflexão crítica e que incentive práticas pedagógicas mais alinhadas com a valorização da pluralidade linguística, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da competência comunicativa dos estudantes.This study aims to analyze the linguistic beliefs and attitudes of elementary school teachers (grades 6-9) in the metropolitan region of Belo Horizonte, focusing on how these teachers deal with linguistic variation and linguistic prejudice in the school environment. The research is grounded in the theories of Variationist Sociolinguistics (Labov, 2008[1972]) and studies on Beliefs and Attitudes (Santos, 1996; Cyranka, 2007; Baronas, 2015). For data collection, an online questionnaire was developed, whose questions, analyzed both qualitatively and quantitatively, were elaborated based on a direct and indirect approach (Garrett; Coupland; Williams, 2003) and divided into three sections: (i) a problem-situation simulating cases of linguistic prejudice, (ii) assertions about conceptions of language, and (iii) questions about the teachers\u27 profile. The sample included 21 elementary school teachers from the metropolitan region of Belo Horizonte. Data were collected within the scope of the project Bases for a pedagogy of linguistic variation: language, variation and social values” [UPE-APQ 4/2024] (Sene; Oliveira, 2024). The results indicate that, although teachers demonstrate awareness of the importance of respecting linguistic diversity, their classroom attitudes are still largely influenced by the need to correct grammatical "errors," often disregarding the legitimacy of students\u27 linguistic varieties. The study shows that teachers value the standard norm as the main reference, but do not sufficiently articulate the concept of linguistic variation in their daily practices. Even recognizing the importance of respecting students, teachers tend to treat variations as deviations that need to be corrected, without deepening the discussion about their social and linguistic legitimacy. Finally, there is a need for greater integration between theory and pedagogical practice, so that teachers can act more effectively in recognizing and valuing linguistic diversity, contributing to the development of students\u27 communicative competence more effectively
Affected by Dams, climate changes and Public Polices: interviewing Jackson Dias
No full textEsta entrevista tem como objetivo apresentar os principais elementos necessários para a compreensão dos desafios e formas organizativas do Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB), bem como apresentar pautas e debates a serem aprofundados acerca das mudanças climáticas e políticas públicas. Muito além dos grandes empreendimentos, a ampliação do número de atingidos e atingidas tem ocorrido expressivamente em razão das mudanças climáticas, fenômeno que agora é responsável pela aceleração do empobrecimento em massa de diversas famílias em regiões atingidas. Essa realidade impõe novos desafios em virtude da dificuldade de estabelecer a culpabilização dos crimes ambientais provocados pela ambição das razões acumuladoras, assim como pela ausência do próprio Estado ao não criar instituições preparadas para lidar com tais problemas. Apesar de seu significado histórico enquanto uma política popular vitoriosa e necessária, a Política Nacional de Direitos das Populações Atingidas por Barragens (PNAB) emerge como uma política que ainda precisa ser não apenas aprimorada para compreender o movimento dialético da sociedade, mas especialmente que demanda forças para que a sua implementação ocorra e as reparações de diferentes naturezas possam se materializar e o direito de populações sejam assegurados. As diferenças e desigualdades regionais também se destacam como ingredientes que devem ser considerados para que as análises desprezem suas especificidades e vulnerabilidades.
This interview aims to present the main elements necessary for understanding the challenges and organizational forms of the Movement of People Affected by Dams (MAB), as well as to introduce agendas and debates to be further explored regarding climate change and public policies. Far beyond large infrastructure projects, the increase in the number of affected people has occurred significantly due to climate change, a phenomenon that is now responsible for accelerating the mass impoverishment of numerous families in impacted regions. This reality poses new challenges due to the difficulty in assigning blame for the environmental crimes caused by the ambitions of accumulation-driven motives, as well as due to the absence of the State itself in failing to create institutions prepared to address such problems. Despite its historical significance as a victorious and necessary popular policy, the National Policy for the Rights of Populations Affected by Dams (PNAB) emerges as a policy that still needs not only to be improved to understand the dialectical movement of society, but especially requires strength to ensure its implementation so that reparations of different natures can materialize and the rights of populations can be secured. Regional differences and inequalities also stand out as factors that must be considered so that analyses properly account for their specificities and vulnerabilities
Alfabetización de Jóvenes y Adultos en Bahía: entre políticas, programas y sus ausencias
No full textThe article aims to analyze the literacy programs for young people and adults developed in the State of Bahia from 1996 to 2014, inferring how the unfolding of their executions continues to impact the literacy policies adopted by the State today. The study was structured on the aegis of the qualitative approach, supported by bibliographical research of an exploratory and descriptive nature, using dissertations, articles and official documents of the government of the State of Bahia as sources for data production. The results indicate that the analyzed programs collaborated to reduce illiteracy in the State and that women were the largest public enrolled in them. However, even in the face of the significant contribution to the reduction of illiteracy, the programs did not become effective as a public policy for adult literacy, and their extinction refracts to the maintenance of a persistent picture of illiterate young subjects and adults in the State.El artículo tiene como objetivo analizar los programas de alfabetización para jóvenes y adultos desarrollados en el estado de Bahía de 1996 a 2014, infiriendo cómo el desarrollo de sus ejecuciones continúa impactando las políticas de alfabetización adoptadas por el estado hoy. El estudio se estructuró en el marco del enfoque cualitativo, apoyado en una investigación bibliográfica de carácter exploratorio y descriptivo, utilizando disertaciones, artículos y documentos oficiales del gobierno del estado de Bahía como fuentes para la producción de datos. Los resultados indican que los programas analizados colaboraron para reducir el analfabetismo en el estado y que las mujeres fueron el mayor público inscrito en ellos. Sin embargo, incluso frente a la importante contribución a la reducción del analfabetismo, los programas no se tornaron efectivos como política pública de alfabetización de adultos, y su extinción refracta al mantenimiento de un cuadro persistente de jóvenes y adultos analfabetos en el estado.O artigo tem como objetivo analisar os programas de alfabetização de jovens e adultos desenvolvidos no estado da Bahia no período de 1996 a 2014, para isso, analisa os impactos e desdobramentos de suas execuções nas políticas de alfabetização adotadas pelo estado na atualidade. O estudo estruturou-se sobre a égide da abordagem qualitativa, alicerçada pela pesquisa bibliográfica de natureza exploratória e descritiva, cujas fontes para produção de dados foram dissertações, artigos e documentos oficiais do governo do estado da Bahia. Os resultados apontam que os programas analisados colaboraram para reduzir o analfabetismo no estado e que as mulheres foram o maior público matriculado. Entretanto, mesmo diante da significativa contribuição para redução do analfabetismo, os programas não se efetivaram como política pública de alfabetização de adultos, posto que a sua extinção resulta na manutenção de um quadro persistente de sujeitos jovens e adultos analfabetos no estado.
Los principios de la Educación Rural en la formación de profesores de Matemáticas: un análisis de los aspectos legales
No full textEste trabalho é recorte de uma dissertação defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFAM, e tem como objetivo analisar como os Princípios da Educação do Campo são contemplados nos documentos oficiais da formação de professores da Matemática e da Educação do Campo, no âmbito federal e do município de Manaus (AM), no período de 1996 a 2019. Os procedimentos foram: pesquisa bibliográfica, tendo como estudos os autores: Arroyo; Caldart e Molina (2011), Borges (2016b), Dourado (2016), Ferreira; Mourão (2016), Gatti et al., (2019), Marx (2013), Silva et al., (2020), e na pesquisa documental: LDB nº 9.394/1996, Decreto nº 7.352/2010, Documento do Pronacampo/2013. Lei nº 13.005/2014, Resolução nº 02/2015, Resolução nº 02/2019, Lei nº 2000/2015 e Resolução nº 005/2016, utilizamos a Análise de Conteúdo. Constatou-se o reconhecimento da diversidade sociocultural dos povos do campo, caracterizado como um avanço na garantia do acesso às políticas públicas. Porém, não estão contemplados todos os princípios da Educação do Campo.This work is part of a dissertation defended in the Graduate Program in Education at UFAM and aims to analyze how the Principles of Field Education are contemplated in the official documents of teacher training in Mathematics and Field Education, at the federal level and in the municipality of Manaus (AM), from 1996 to 2019. The procedures were: bibliographical research, using as studies the authors: Arroyo; Caldart and Molina (2011), Borges (2016b), Dourado (2016), Ferreira; Mourão (2016), Gatti et al., (2019), Marx (2013), Silva et al., (2020), and in documentary research: LDB nº 9.394/1996, Decree nº 7.352/2010, Pronacampo Document/2013. Law No. 13.005/2014, Resolution No. 02/2015, Resolution No. 02/2019, Law No. 2000/2015 and Resolution No. 005/2016, we used Content Analysis. We found recognition of the sociocultural diversity of rural peoples, characterized as an advance in guaranteeing access to public policies. However, not all the principles of Rural Education are covered.Este trabajo es un extracto de una disertación defendida en el Programa de Posgrado en Educación de la UFAM, y tiene como objetivo analizar cómo se contemplan los Principios de la Educación Rural en los documentos oficiales de la formación de profesores de Matemática y Educación Rural, a nivel federal y en el municipio de Manaus (AM), en el período de 1996 hasta 2019. Los procedimientos fueron: investigación bibliográfica con los autores: Arroyo; Caldart y Molina (2011), Borges (2016b), Dourado (2016), Ferreira; Mourão (2016), Gatti et al., (2019), Marx (2013), Silva et al., (2020), y en investigación documental: LDB Nº 9.394/1996, Decreto Nº 7.352/2010, Documento Pronacampo/2013. Ley N° 13.005/2014, Resolución N° 02/2015, Resolución N° 02/2019, Ley N° 2000/2015 y Resolución N° 005/2016, utilizamos el Análisis de Contenido. Se verificó el reconocimiento de la diversidad sociocultural de los pueblos rurales, caracterizado como un avance en la garantía de acceso a las políticas públicas. Sin embargo, ni todos los principios de la Educación Rural están contemplados
La identidad profesional del formador de profesores de educación física en Brasil y Portugal
No full textEste artigo problematiza especificidades das identidades profissionais de formadores de professores de educação física no Brasil e em Portugal. Para tanto, objetiva-se caracterizar as identidades profissionais – individuais e coletivas - que inspiram uma educação equitativa e inclusiva reconhecendo o sujeito e seu corpo como uma construção intercultural. Metodologicamente, se configura como qualitativa recorrendo a entrevistas semiestruturadas com formadores de professores de dois cursos de formação inicial de educação física de ambos os países. A interação do professor formador com os alunos inspira a maneira de ser e estar dos discentes. Os resultados indicam que avanços e retrocessos são compartilhados nos dois cursos pesquisados. A identidade profissional individual se sobrepõe à coletiva, sendo a intencionalidade do docente ponto basilar para que os climas de formação inicial se construam a partir da perspectiva da educação física intercultural. Culturas dominantes e dominadas precisam dialogar em ginásios e pátios escolares.This article explores the specificities of the professional identities of physical education teacher educators in Brazil and Portugal. Its objective is to characterize the professional identities—both individual and collective—that inspire equitable and inclusive education by recognizing the individual and their body as an intercultural construct. Methodologically, the study is qualitative, using semi-structured interviews with teacher educators from two initial physical education teacher training programs in both countries. The interaction between the teacher educator and the students influences the way students behave and engage. The results indicate that both advances and setbacks are shared across the two programs studied. Individual professional identity prevails over collective identity, with the educator\u27s intent being a fundamental point for shaping the initial training environments from the perspective of intercultural physical education. Dominant and dominated cultures need to engage in dialogue in gyms and schoolyards.Este artículo trata de las idiosincrasias de las identidades de los profesionales formadores de profesores de educación física en Brasil y en Portugal. Para este fin se hace necesario caracterizar las identidades profesionales - individuales y colectivas - que inspiran una educación equitativa e inclusiva reconociendo al sujeto y su cuerpo como una construcción intercultural. Metodológicamente se configura como cualitativa recorriendo a entrevistas semiestructuradas con formadores de profesores de dos cursos de formación inicial de educación física de ambos países. La interacción del profesor formador con los alumnos inspira la manera de ser y estar de los estudiantes. Los resultados indican que los avances y retrocesos son comunes en ambos cursos. La identidad profesional individual se sobrepone a la colectiva, teniendo la intencionalidad del docente como punto básico para que se construyan ambientes de formación inicial de educación física bajo la perspectiva intercultural. Culturas dominantes y dominadas necesitan establecer una relación dialógica en gimnasios y patios escolares
Colaboraciones público-privadas en la Educación infantil enmaringá (PR): un análisis histórico de las estrategias de privatización
No full textEste trabalho apresenta uma breve retomada histórica da educação infantil no município de Maringá (PR), estabelecendo uma relação entre passado e presente e destacando momentos significativos de interação entre os setores público e privado. Trata-se de um recorte da dissertação de mestrado defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Maringá, cujo tema central são as parcerias público-privadas no município. O objetivo consiste em compreender a trajetória histórica da educação municipal, com ênfase em dois momentos marcantes: a implantação das escolas cooperativas, na década de 1990, e a aprovação e execução do projeto de compra de vagas para a educação infantil, a partir de 2018. Esses dois marcos evidenciam as estratégias adotadas pelo poder público para suprir as demandas educacionais em diferentes contextos históricos. A análise desses dois importantes modelos de privatização da oferta educacional revela que, embora separados por aproximadamente 30 anos, ambos estão inseridos em um mesmo contexto social, econômico, político e cultural da sociedade capitalista, no qual a privatização e a terceirização de serviços públicos são adotadas como alternativas frente a desafios estruturais.This work presents a brief historical review of early childhood education in the municipality of Maringá (PR), establishing a relation between past and present, highlighting significant moments of the public and private sectors’ interaction. This excerpt is part of a master’s thesis defended in the Graduate Program at the State University of Maringá, whose central theme is the public-private partnerships in the municipality. The aim of this article is to understand the historical trajectory of municipal education, emphasizing two remarkable moments: the implementation of the cooperative schools, in the 1990s; and the approval and execution of a project to purchase school placements in private institutions for early childhood education, from 2018 onward. These two milestones evince the strategies public power adopted to meet the educational demands in different historical contexts. The analysis of these two important privatization models of the educational provision shows that, although separated by approximately 30 years, both are part of the same social, economic, political and cultural context of capitalist society that adopts privatization and outsourcing public services as alternatives to structural challenges.Este trabajo presenta un breve repaso histórico de la educación infantil en el municipio de Maringá (PR), estableciendo una relación entre passado y presente y resaltando momentos significativos de interacción entre los sectores público y privado. Se trata de un recorte de la disertación de maestria defendida en el Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Estatal de Maringá, cuyo tema central son las asociaciones público-privadas en el municipio. El objetivo es comprender la trayectoria histórica de la educación municipal, con énfasis en dos momentos destacados: la implantación de las escuelas cooperativas, en la década de 1990, y la aprobación y ejecución del proyecto de compra de plazas para la educación infantil, a partir de 2018. Estos dos marcos evidencian las estrategias adoptadas por el poder público para suplir las demandas educativas en diferentes contextos históricos. El análisis de estos dos importantes modelos de privatización de la oferta educativa revela que, aunque separados por aproximadamente 30 años, ambos están integrados en um mismo contexto social, económico, político y cultura de la sociedad capitalista, en el que la privatización y la subcontratación de servicios públicos son adoptadas como alternativas frente a desafíos estructurales
Inclusion of Special Education Students in Early Childhood Education: the role of different school actors in implementing public policies of access and quality
No full textO presente texto constitui um relato de experiência e apresenta uma reflexão acerca da inclusão de crianças com deficiência na Educação Infantil, considerando as perspectivas de atuação das autoras na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Uberlândia/MG. Parte-se da compreensão da inclusão em sua amplitude, mas o foco analítico recai sobre o Público da Educação Especial. A discussão evidencia a importância das práticas pedagógicas colaborativas e da atuação integrada dos profissionais da escola na garantia do acesso, permanência e aprendizagem. Fundamentado nas diretrizes legais e em autoras como Mantoan (2015), reconhecida por sua dedicação à inclusão educacional e à defesa dos direitos das pessoas com deficiência. A autora instiga-nos a refletir acerca do papel da filosofia na educação, e sugere que ela pode ajudar na compreensão não apenas das questões técnicas, mas das profundas implicações éticas de nosso trabalho como educadoras. Nesse sentido, o texto destaca os desafios e possibilidades enfrentados no cotidiano escolar, reafirmando a necessidade de transformar a escola em um espaço inclusivo.El presente texto constituye un relato de experiencia y presenta una reflexión acerca de la inclusión de niños con discapacidad en la Educación Infantil, considerando las perspectivas de actuación de las autoras en la Educación Infantil de la Red Municipal de Enseñanza de Uberlândia/MG. Se parte de la comprensión de la inclusión en su amplitud, pero el foco analítico recae sobre el Público de la Educación Especial. La discusión evidencia la importancia de las prácticas pedagógicas colaborativas y de la actuación integrada de los profesionales de la escuela en la garantía del acceso, permanencia y aprendizaje. Fundamentado en las directrices legales y en autoras como Mantoan (2015), reconocida por su dedicación a la inclusión educativa y a la defensa de los derechos de las personas con discapacidad. La autora nos insta a reflexionar acerca del papel de la filosofía en la educación, y sugiere que ella puede ayudar en la comprensión no solo de las cuestiones técnicas, sino de las profundas implicaciones éticas de nuestro trabajo como educadoras. En este sentido, el texto destaca los desafíos y posibilidades enfrentados en el cotidiano escolar, reafirmando la necesidad de transformar la escuela en un espacio inclusivo.This text constitutes an experience report and presents a reflection on the inclusion of children with disabilities in Early Childhood Education, considering the authors\u27 perspectives on their work in Early Childhood Education in the Municipal Education Network of Uberlândia/MG. It starts with the understanding of inclusion in its breadth, but the analytical focus falls on the Special Education Public. The discussion highlights the importance of collaborative pedagogical practices and the integrated work of school professionals in guaranteeing access, permanence, and learning. It is based on legal guidelines and authors such as Mantoan (2015), recognized for her dedication to educational inclusion and the defense of the rights of people with disabilities. The author encourages us to reflect on the role of philosophy in education and suggests that it can help in understanding not only technical issues but also the profound ethical implications of our work as educators. In this sense, the text highlights the challenges and possibilities faced in the school routine, reaffirming the need to transform the school into an inclusive space
Plataformas digitales, control y enseñanza basada en contenidos: la escuela en un mundo al revés
No full textO objetivo do artigo é refletir criticamente sobre a adoção de tecnologias digitais nas escolas, diante do processo crescente de plataformização da educação pública. A pesquisa, de cunho documental e de campo, teve como foco analisar os pressupostos políticos e pedagógicos embutidos nas parcerias público-privadas que vêm sendo celebradas. Adicionalmente, utilizam-se dados empíricos provenientes de uma pesquisa de mestrado realizada na Universidade Federal de Uberlândia, na qual foram realizadas entrevistas com professores de duas escolas públicas estaduais do município de Uberlândia-MG. Os resultados mostram que, embora haja avanços legais no âmbito das políticas públicas educacionais de inclusão digital, a implementação de plataformas digitais nas escolas muitas vezes fortalece lógicas de controle e vigilância que convergem e favorecem, a desqualificação do trabalho docente, a privatização da educação pública e podem reforçar práticas de ensino centradas no conteúdo.This article critically reflects on the adoption of digital technologies in schools, in light of the ongoing platformization of public education. The research, of both documentary and field nature, focused on analyzing the political and pedagogical assumptions embedded in the public-private partnerships that are being established. Additionally, it draws on empirical data from a master’s research project conducted at the Federal University of Uberlandia, which included interviews with teachers from two state public schools in the municipality of Uberlandia, Minas Gerais. The results show that, although there have been legal advances in public policies for digital inclusion in education, the implementation of digital platforms in schools often reinforces logics of control and surveillance that converge to favor the devaluation of teaching work, the privatization of public education, and may strengthen content-centered teaching practices.El objetivo del artículo es reflexionar críticamente sobre la adopción de tecnologías digitales en las escuelas, ante el creciente proceso de la plataforma de la educación pública. La investigación, de carácter documental y de campo, se centró en analizar los presupuestos políticos y pedagógicos implícitos en las asociaciones público-privadas que se están celebrando. Además, se utilizan datos empíricos obtenidos en una investigación de máster realizada en la Universidad Federal de Uberlândia, en la que se entrevistó a profesores de dos escuelas públicas estatales del municipio de Uberlândia-MG. Los resultados muestran que, aunque se han producido avances legales en el ámbito de las políticas públicas educativas de inclusión digital, la implementación de plataformas digitales en las escuelas a menudo refuerza lógicas de control y vigilancia que convergen y favorecen la descalificación del trabajo docente, la privatización de la educación pública y pueden reforzar prácticas de enseñanza centradas en el contenido