Revista Peruana de Investigación Educativa
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Aplicando las Neurociencias a la Educación
Get PDFSalas, R. E. (2008). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
Concepciones y Prácticas Evaluativas de los Docentes del Área Curricular de CTA en las II. EE. Públicas de Educación Secundaria de Arequipa (Perú)
Get PDFTeachers in the curricular area of Science, Technology and Environment (STE), in the course of their educational interventions, reveal a set of conceptions and assessment practices that are not always consistent with the purposes of educational renewal. In their being and acting, teachers have thoughts and actions that respond to speeches and internalized routines because of their continuous training. Specifically, there are “traditional” ways of evaluating, such as evaluative purposes focusing on the adoption of learning goals (achievement) with the symbolic functions of evaluation, prioritizing the use of current regulations, the prevalence of conceptual contents over others, the recurrence of evaluation procedures focused on solving and expository capacities, but in detriment of other resources based on observation and reflection, and teacher responsibility as an evaluator; along with “modern” postures that act as reference to the others, a preference for an extensive assessment, relegating normative evaluation and adopting a criterial one.Los profesores1 del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), en el curso de sus intervenciones pedagógicas, revelan un conjunto de concepciones y prácticas evaluativas no siempre concordantes con los propósitos de renovación educativa. En su ser y quehacer docentes, coexisten pensamientos y acciones que responden a discursos y rutinas internalizadas por la formación continua del docente. Específicamente, conviven posicionamientos evaluativos alineados con los “tradicionales”, tales como finalidades evaluativas centradas en la aprobación de los logros de aprendizaje (rendimiento) con las funciones simbólicas de la evaluación que priorizan el uso de la normatividad vigente, la prevalencia de los contenidos conceptuales sobre los demás, la recurrencia a procedimientos evaluativos centrados en las capacidades resolutivas y expositivas, en desmedro de otros medios y recursos fundados en la observación y reflexión, y una exclusiva responsabilidad del docente como evaluador; junto a posturas “modernas”, como referente en torno al cual se estructuran las demás, una preferencia por una evaluación procesual extensiva y recuperadora de otras modalidades, relegando a la evaluación normativa y optando por una criterial.
1 Al referirnos a los profesores también incluimos a las profesoras en los mismos términos. El uso gramatical no esconde una discriminación sexista (Eco, 1998)
Variables Socioculturales y Cognitivas en el Desarrollo de la Comprensión de Lectura en Lima, Perú
Get PDFThis research is composed of three studies where students and teachers from two social economic groups in Lima participated. Reading literacy was measured using an adaptation of the PIRLS Reading Literacy test. Structural Equation Modelling and ANOVA were used to analyze data. Study 1 examined to what extent the variation in reading literacy in fourth grade children can be predicted from their reading motivation, strategy, vocabulary, and word decoding, and from background variables: intellectual maturity, gender, home literacy climate, and social economic status. Study 2 investigated to what extent the performance of students on reading literacy, word decoding, vocabulary and reading motivation at the end of the fifth grade can be explained from the same group of variables measured at the beginning of the fifth grade and from the background variables. Study 3 examined if the development of reading literacy and reading motivation of 202 fifth graders can be improved by means of an engaged reading programme. Results of all three studies showed that the strongest variables that contribute to reading literacy development in students are vocabulary, word decoding, reading motivation and social economic status which is related with home literacy climate. A second group of contributors to reading literacy development consists of gender and intellectual maturity, which might be important more in older than in younger children. The results evidences the importance of an engagement perspective and a cultural diversity approach while designing intervention programmes on reading literacy development.Esta investigación está compuesta por tres estudios, en los cuales participaron estudiantes y profesores de dos niveles socioeconómicos de Lima. La comprensión de lectura se midió mediante una adaptación de la prueba PIRLS Reading Literacy test. El Modelo de Ecuación Estructural y el ANOVA se utilizaron para analizar los datos. El Estudio 1 examinó en qué medida la variación en comprensión de lectura en niños de cuarto grado puede ser predicha por su nivel en motivación hacia la lectura, estrategia, vocabulario y decodificación; y por variables antecedentes: madurez intelectual, género, clima alfabético del hogar y nivel socioeconómico. El Estudio 2 investigó en qué medida el desempeño de los estudiantes en comprensión de lectura, decodificación, vocabulario y motivación hacia la lectura al final del quinto grado se puede predecir por las mismas variables al inicio del año y por las variables antecedentes. El Estudio 3 examinó si el desarrollo de la comprensión de lectura y de la motivación hacia la lectura de 202 niños de quinto grado puede mejorar mediante un programa que fomenta el compromiso por la lectura. Los resultados de los tres estudios mostraron que las variables que contribuyen con mayor fuerza al desarrollo de la comprensión de lectura son vocabulario, decodificación, motivación hacia la lectura y nivel socioeconómico, el cual está ligado al clima alfabético del hogar. Y, en un segundo nivel, contribuyen el género y la madurez intelectual, que sería más relevante en niños mayores. Estos resultados resaltan la necesidad de una perspectiva motivacional y sociocultural al diseñar programas de intervención en lectura
De Voces y Silencios. Escrituras y Reflexiones en torno a la Indagación de los Aprendizajes de Jóvenes Alumnos en Distintos Contextos
Get PDFThe work reflects upon two research lines being carried out in Argentina in a research programme: On the one hand, it focuses on studying the particular characteristics in which students build up their learning within school and out-of-school contexts; on the other hand, although closely related to this, it focuses on highlighting the students’ voices according to a theoretical and methodological tradition which attempts to position students actively in educational research. Within a cualitative etnographical approach, the research team developed a “learning diary” with students’ groups of a Secondary School. Students’ feelings, emotions, thoughts, voices, and silences become outstanding and key factors around school and out-of-school learning processes.El artículo reflexiona a partir de dos líneas de trabajo desarrolladas por un programa de investigación en curso en la Argentina: por un lado, se interesa por conocer las particularidades que adoptan los aprendizajes que los estudiantes construyen en contextos escolares y extraescolares; por otro lado, se interesa por destacar las voces de los estudiantes de acuerdo con una tradición teórico-metodológica que intenta posicionarlos activamente en lo que respecta a las investigaciones educativas. A partir de un abordaje cualitativo y, en particular, de algunos recursos propios de los enfoques etnográficos, se propuso a los estudiantes de una escuela secundaria la realización conjunta de un “diario de aprendizajes”. Las sensaciones, emociones y reflexiones, pero, en particular, las voces y los silencios de los estudiantes, pasaron a un primer plano, para ponerse en juego en tanto aspectos clave de los procesos de aprendizaje escolares y extraescolares, y de la misma investigación educativa
Retos Internacionales para la Educación Inicial y la Primaria
Get PDFWoodhead, M.; Ames, P.; Vennam, U.; Abebe, W. y Streuli, N. (2009). ¿Equidad y calidad? Retos para la educación inicial y la primaria en Etiopía, India y Perú. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano, Nº 55, Estudios sobre las Transiciones en la Primera Infancia. La Haya, Países Bajos: Fundación Bernard van Leer
La Investigación Transcultural del Desarrollo Infantil
Get PDFBornstein, M. (2010). Handbook of Cultural Developmental Science. Nueva York: Psychology Press
Un Análisis sobre la Interpretación de los Diferentes Actores en torno a la Educación Intercultural y Bilingüe y sus Políticas
Get PDFIntercultural and Bilingual Education (IBE) policies in Peru are usually implemented without reaching the expected results. Among the causes that originate this situation, this investigation is based on the idea that an IBE policy cannot be successful if the educational actors that participate in its implementation have different interpretations of this matter and no critical perception of the social and cultural situation in Peru. This is because if there is no agreement between what is going to be interpreted as interculturality and if the causes of the social and cultural problems are not studied, then the intercultural policies turn idealistic and empty of significance. Through in-depth interviews to different educational actors and analyzing political documents, this investigation searches about the perception and understanding of educational actors (public authorities and teachers) about intercultural and bilingual education and its policies.
Even though the educational actors interviewed have different ways of interpreting intercultural education, and a diverse management of IBE policies, the main problem found lies in the fact that the speeches enunciated in the policy documents, and the interpretations of intercultural and bilingual education that were found in the actors, are based on an uncritical vision of reality without a common interpretation that leads what is going to be understood of interculturality in education. The consequence is the predomination of an ideal and non real interpretation of interculturalism, hiding the links between cultural relations and existing conflicts in society and perpetuating the inequality in favor of the hegemonic culture. It is from these results that some orientations are presented to clarify the discussion about the formulation and implementation of intercultural and bilingual educational policies.Las políticas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en el Perú suelen implementarse sin tener el éxito esperado. Esta investigación se basa en la idea de que una política de EIB no puede tener el éxito esperado si los documentos de política y actores educativos que intervienen en su implementación tienen diversas interpretaciones de la EIB y una percepción poco crítica de la situación sociocultural en el Perú. Esto porque si no existe un consenso en torno a lo que se va a entender por interculturalidad y no se estudian las causas de la problemática sociocultural, las políticas interculturales se podrían tornar idealistas y vacías de significado. De ahí que mediante la realización de entrevistas a profundidad y de un análisis documental, esta investigación busca conocer cuál es la interpretación y percepción de los actores educativos (funcionarios públicos y docentes) en relación a la educación intercultural y bilingüe, y sus políticas.
Si bien los actores educativos entrevistados tienen diferentes formas de interpretar la educación intercultural y un manejo distinto de las políticas, el principal problema encontrado radica en que tanto los discursos que se enuncian en los documentos de políticas, como las interpretaciones que se encuentran en el imaginario de los actores, se basan en una visión acrítica de la realidad sin un punto de partida que oriente qué se entiende por interculturalidad en la educación, lo que conlleva a que predomine una mirada idealista y descontextualizada de la interculturalidad, invisibilizando las relaciones de poder y conflicto existentes en la sociedad, perpetuando la desigualdad a favor de la cultura dominante. Es a partir de estos resultados que se brindan algunas orientaciones para esclarecer el debate que se encuentra presente en la formulación e implementación de las políticas educativas interculturales y bilingües
Fundamentación de un Indicador de Desarrollo Infantil para Estudios Poblacionales
Get PDFLa utilización de hitos motores en estudios poblacionales como indicador del desarrollo en niños menores de dos años. Lima: Organización Panamericana de la Salud
Interrupción Escolar y Arreglos Familiares: Aportes a los Estudios de Deserción Escolar Desde el Análisis de la Relación Familia-Escuela
Get PDFStudies on social exclusion and inequality within education have shown, from different points of analysis, how working class groups are in fact excluded in diverse ways, with most of the explanations associated with family economic conditions. However, studies in the last decade, from the sociology of education, show that within groups in similar economic conditions, different educational outcomes are possible. In this context, the question that occupies the present study is the following: Why some young men and women living in apparently similar contexts manage to remain in the school system while others leave it?La literatura sobre exclusión social e inequidad en los estudios sobre educación ha evidenciado, desde diferentes puntos de análisis, cómo los sectores populares son excluidos del sistema de diversas formas, estando la mayoría de las explicaciones asociada a las condiciones económicas de las familias. No obstante, estudios de la última década, desde la sociología de la educación, evidencian que, dentro de grupos en similares condiciones económicas, diversos resultados escolares son posibles. En este marco, la pregunta que ocupa al presente estudio es la siguiente: ¿por qué algunos/ as jóvenes que viven en contextos aparentemente similares logran continuar en el sistema escolar mientras otros lo abandonan
¿Por qué Pegan los Niños? Creencias sobre la Agresividad Infantil en un Grupo de Profesoras de Educación Inicial
Get PDFThis study was aimed at exploring teachers’ beliefs about children’s aggressive behavior. Through in depth interviews, teachers’ beliefs in four different areas were explored: a) their conception of aggressiveness, b) their ideas about its causes, c) the effects that aggressive behaviors have in the classroom dynamics, and d) their beliefs about how these conducts should be managed in the classroom. Participants were 10 teachers and 8 teachers’ assistants, who made up the total teachers team of a public early childhood education school in the city of Lima. Results show that participants have difficulties defining the concept of aggression. They also believe that these problematic behaviors stem mainly from home, and so, parents are viewed as the only responsible for the problems and the ones who must find solutions, by themselves. The study ends up by recommending building school opportunities for teachers to exchange ideas and reflect upon their own practice and their responsibility in the education of children in pre-school age.El presente estudio tuvo como objetivo explorar las creencias que un grupo de profesoras y auxiliares de educación inicial tienen sobre las conductas agresivas que presentan los niños. A través de entrevistas, se exploran las creencias de las docentes en cuatro áreas distintas: a) concepción de agresividad, b) causas probables de la agresividad, c) efectos que tienen los comportamientos agresivos en el aula y d) creencias sobre el manejo de los comportamientos agresivos. Las participantes (10 docentes y 8 auxiliares) constituían el total del personal docente de una institución educativa inicial de gestión pública, de la ciudad de Lima. La investigación muestra que las participantes tienen dificultades para definir el concepto de agresividad y atribuyen las experiencias en casa con la familia el origen de estas conductas, por lo que piensan que son los padres, y no ellas, quienes deben buscar soluciones a dicha problemática. El estudio concluye recomendando crear mayores espacios de reflexión para las docentes a fin de que se sensibilicen sobre su responsabilidad en la formación de los niños en edad preescolar