Revista Peruana de Investigación Educativa
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El profe 2.0: La construcción de actividades de aprendizaje con tecnologías de la información, la comunicación y el diseño.
Get PDF La construcción de actividades de aprendizaje con tecnologías de la información, la comunicación y el diseño
Medios digitales e inclusión social
Get PDFWhile inequalities related to technology access and use are increasingly the focus of educational policy and practice, educators and policymakers alike continue to struggle to define and conceptualize the notion of a «digital divide». This divide could be conceived as a lack of access to technology and as a problem solved by simply providing Internet and computer access. As basic technology access has increased, attention has instead shifted to disparities in the broad array of factors that allow technologies to be effectively used. Rather than a technocentric framework that sees technology access alone as the solution to inequality, this paper draws from critical conceptualizations of print literacy in order to reframe the digital divide in terms of social inclusion through technology. The paper first provides examples of attempts to bridge the digital divide in India, Ireland, Egypt, and Peru. Based on these examples and other research, the paper then describes a framework for using technology for social inclusion. This framework aims to reorient the discussion of the digital divide toward one that includes the physical, digital, human, and social resources that facilitate meaningful digital access and use by all.Mientras que las desigualdades vinculadas con el acceso a la tecnología y a su uso ocupan un lugar central en la política y la práctica educativa, tanto los educadores como los gestores de política no se ponen de acuerdo en cómo definir y conceptualizar la noción de «brecha digital». Esta brecha podría ser concebida como la falta de acceso a la tecnología y como un problema que se resuelve simplemente con proveer Internet y computadoras. En la medida en que el acceso a la tecnología básica ha aumentado, la atención se ha puesto más bien en las disparidades existentes en el rango de factores que permiten que la tecnología se use de modo efectivo. En lugar de un marco tecnocéntrico, que concibe el acceso a la tecnología en sí misma como la solución a la desigualdad, este artículo utiliza conceptualizaciones críticas de la literacidad para reconceptualizar la brecha digital en términos de inclusión social a través de la tecnología. El artículo provee ejemplos de iniciativas que buscan solucionar la brecha digital en India, Irlanda, Egipto y Perú. Sobre la base de estos ejemplos e investigación, este trabajo describe un marco para usar la tecnología para la inclusión social. Dicho marco busca reorientar la discusión de la brecha digital hacia una que incluya los recursos físicos, digitales, humanos y sociales que faciliten el acceso y uso digital significativos por parte de todos
Efectos de la composición social y la repetición sobre el rendimiento escolar en competencia lectora
Get PDFIn this article I explore the relationships and effects between the students’ socio-economic background, the social composition of schools and the grade repetition in students’ performances. Using the results of PISA 2009 on reading competence in Peru, I focus on the likely benefits of repetition as a school practice to improve learning. Although it is not possible to establish causal inferences in the data, the analyses suggest that students who repeat in their school career obtain a lower performance than their peers who do not. I have also found that social advantaged schools have a high-performance associated to a low repetition while disadvantaged schools have high repetition and low performances. In addition, I have identified three advantages generated by the students’ socioeconomic background: 1) those coming from socially advantaged homes obtain better scores as their social capital increases, 2) those who attend a school with a social advantaged population also benefit with better scores, and 3) studying in a socially favorable school protects against repetition better than the student’s own social background. This exploration of variables associated with student achievement, as well as the effects of repetition, offer new insights to the debate about the benefit of this school practice.Este trabajo explora las relaciones y efectos que existen entre los antecedentes socioeconómicos del alumno, la composición social de las escuelas y la repetición de grado en el rendimiento de los alumnos. Utilizando los resultados de la prueba en Competencia Lectora de la evaluación PISA 2009 aplicada en el Perú, el interés se focaliza en los probables beneficios que puede aportar la repetición como práctica escolar para mejorar los aprendizajes. Aunque los datos no permiten inferencias causales, los análisis efectuados sugieren que los alumnos que han conocido la repetición en su carrera escolar obtienen sistemáticamente rendimiento escolares más bajos que sus compañeros no-repetidores. Se ha constatado, también, que las escuelas favorecidas socialmente tienen altos rendimientos asociados a una baja repetición, mientras que las escuelas desfavorecidas tienen más alta repetición y más bajos rendimientos. Además, se ha identificado tres ventajas producidas por efectos de los antecedentes socioeconómicos de los alumnos. La primera es para aquellos que provienen de hogares favorecidos socialmente, quienes obtienen en todos los casos mejores puntajes conforme su capital social se acrecienta. Una segunda ventaja viene de la textura social de la escuela frecuentada por un público escolar favorecido, que también se ve bonificado con mayores puntajes. En fin, estudiar en una escuela favorecida socialmente protege mejor de la repetición que el propio antecedente socioeconómico del alumno. Esta exploración de variables que se asocian con el rendimiento del alumno, así como los efectos de la repetición, brindan información que puede contribuir al debate sobre la pertinencia de esta práctica escolar
Desarrollo cognitivo y educación.
Get PDFCastorina, J. y Carretero, M. (Eds.) (2012).Desarrollo cognitivo y educación.Tomos 1 y 2. Buenos Aires: Paidó
El Sutep o la revolución La incursión maoísta en el sindicalismo magisterial (1964-1972)
Get PDFThis article takes a retrospective look at the memories written on Peruvian teaching trade unions. The analysis, focused on the 1964-1972 period, contextualizes the impact of classism on the imaginary and organized teaching practice. Based on a specific review of trade-party historiographies on this period, and with references to the collective actions by the most representative SUTEP leaderships, this article suggests that the organizational process initiated with the foundation of SUTEP in 1972 laid the ground for its configuration as a parallel state bureaucracy, with divergent trajectories (between armed struggle and electoral struggle), porous ideological boundaries (between classism and nationalism) and relatively fixed identities (with teachers as education workers and apostles of the nation). This article claims in perspective that the strategic incursion of the Maoist group Bandera Roja into the process of the teaching trade unification determined the trajectories of its spin-off groups Patria Roja and Sendero Luminoso, whose leaders from then on defined its grassroots orientation and its relationship with the State, with discursively equivalent strategies to take power, based on a common horizon that mythified violence and a radical populist symbolism that glorified the teaching trade.Este artículo se plantea como una mirada retrospectiva a las memorias escritas del magisterio peruano. El análisis, centrado en el período 1964-1972, contextualiza el impacto del clasismo en el imaginario y la práctica organizada del magisterio. Desde la revisión específica de las historiografías gremial partidarias sobre este período y a partir de referencias sobre el accionar colectivo de sus dirigencias sutepistas más representativas, sugiero que el proceso organizacional abierto con la fundación del Sutep1 en 1972 sentó las bases para su configuración como burocracia estatal paralela, con trayectorias divergentes (entre la lucha armada y la lucha electoral), fronteras ideológicas porosas (entre clasismo y nacionalismo) e identidades relativamente fijas (con el docente como trabajador en la educación y apóstol de la nación). Sostengo en perspectiva que la incursión estratégica del grupo maoísta Bandera Roja en el proceso de unificación gremial magisterial determinó las trayectorias de sus bifurcaciones Patria Roja y Sendero Luminoso, cuyos líderes definieron desde entonces sus líneas de masas y su relación con el Estado, con estrategias discursivamente equivalentes para tomar el poder, fundadas en un horizonte común que mitificó la violencia y un simbolismo populista radical que glorificó al magisterio
The Handbook of Language Socialization.
Get PDFDuranti, A., Ochs, E. y Schieffelin, B.B. (Eds.) (2012).The Handbook of Language Socialization.Chichester: Wiley-Blackwell
La escuela pública en Lima Metropolitana. ¿Una institución en extinción?
Get PDFThis article presents the main findings of a study that sought to analyze the future status of public schools in Lima Metropolitana, in light of the country´s economic and socio-demographics changes, and particularly as seen from the process of migration of students towards the private school. The growing transfer of student enrollment from basic public education to a private one is the result of a series of decisions that families make on the basis of an ideal about the better quality of the private offer. The article reconstructs this ideal, from a historical perspective, a conceptual approach and from the State´s intervention and, along with this, it shows the heterogeneity of the private offer of education, taking as a case study the city of Lima. The results indicate that in the future private tuition will represent 75% of the total enrollment of Lima, leaving the public offer targeted at the poorest groups in the city.Este artículo presenta los principales hallazgos de una investigación que buscó analizar la situación futura de la escuela pública en Lima Metropolitana, a la luz de los cambios económicos y socio-demográficos del país y, particularmente, del proceso de migración de estudiantes hacia la escuela privada. El creciente traslado de la matrícula de estudiantes de la educación básica pública a la privada es el resultado de un conjunto de decisiones que las familias toman sobre la base de un ideal alrededor de la buena calidad de la oferta privada. En el artículo, se reconstruye este ideal, desde una perspectiva histórica, una aproximación conceptual y desde la participación del Estado; y, junto con ello, se muestra la heterogeneidad de la oferta privada de educación, tomando como caso de estudio Lima Metropolitana. Los resultados indican que, en el año 2021, la matrícula privada representará el 75% de la matrícula total de Lima. Con ello, la oferta estatal atendería a los grupos más pobres de la ciudad
Cosmovisiones indígenas y construcciones sobre la interculturalidad en la educación bilingüe
Get PDFSince its beginnings in the 1990s, intercultural bilingual education (IBE) has been fueled by global policy which promotes cultural pluralism and education access for Indigenous populations as a response to the need of furthering their access to quality education that addresses Indigenous languages, knowledges and cultural practices. IBE constitutes part of national policy in different Andean countries with diverse local implementation experiences. The conceptualization of interculturality in Peru has remained as an abstract educational principle with a denied pedagogical perspective. The absence of opportunities for teacher professional development in intercultural pedagogy has forced and, at the same time, has allowed teachers to intuitively interpret IBE in practice. This has resulted in uneven pedagogies as well as in lost opportunities of educational innovation. This article examines the implementation of an IBE program in three schools in the rural South of the Andes. Based on an ethnographic study of IBE teachers, the present article analyzes teachers’ interpretations about interculturality. In as much as exposing the challenges of IBE, the article aims at emphasizing the potential of a pedagogy that centers on critical knowledge that affirms diversity and that promotes quality education for all. In this perspective, the study aims at presenting a reflexive analysis of IBE not only as pedagogic alternative for Indigenous communities, but also as an approach that considers the pedagogical and political implications of intercultural education beyond the rural setting.Desde sus inicios a mediados de la década de los noventa, la educación intercultural bilingüe (EIB) se ha inspirado en políticas globales que promueven el pluralismo cultural y el acceso educativo de las poblaciones indígenas, como respuesta a la necesidad de brindarles acceso a oportunidades educativas de calidad que correspondan a sus lenguas, saberes y prácticas culturales. Como parte de la política nacional de distintos países andinos con experiencia en implementaciones locales diversas, la interculturalidad en el Perú se ha mantenido como principio educativo abstracto con una pedagogía negada. La ausencia de oportunidades de capacitación docente en pedagogía intercultural ha forzado y, a la vez, permitido una interpretación intuitiva de la EIB en la práctica, lo cual ha resultado en pedagogías dispares y en oportunidades perdidas de innovación educativa. Este artículo examina la implementación de la educación intercultural bilingüe en tres escuelas en el sur rural andino. Basado en un estudio etnográfico de docentes EIB, en el presente artículo, se analiza las interpretaciones de los docentes sobre la interculturalidad. Tanto como exponer los retos de la EIB, este estudio intenta rescatar las posibilidades de una pedagogía centrada en un conocimiento crítico que afirme la diversidad y que promueva una educación de calidad para todos. Desde esta perspectiva, se presenta un análisis reflexivo que estudia a la EIB no solamente como alternativa educativa para las comunidades indígenas, sino que entiende que las implicancias pedagógicas y políticas de la educación intercultural deben tomarse en cuenta más allá del ámbito rural
Los límites de la articulación intergubernamental en educación: el caso de un proyecto de inversión pública en Julcán
Get PDFThis article presents the results of a study that aimed to identify how intergovernmental joints develop, on the basis of the experience of a public investment project (PIP) to improve learning processes in basic education in the Julcán district, in the context of decentralized education management. The district of Julcán was selected as a case because it has a three-year PIP, an innovative initiative to meet the district’s educational problems, which articulates management bodies and different levels of government. The information was gathered through semi-structured interviews aimed at local and regional actors, documentary analysis, and field observations. The research findings show that while there has been specific intergovernmental coordination at the horizontal level (within the same level of government and sector), there are many limitations to creating mechanisms and channels that enable the development and institutionalization of this joint, primarily between the local and the regional levels. Locally, the joint basically takes place in administrative or financial topics. However, the study shows offers some insights to define the possibilities for articulation while identifying what the critical points are.Este artículo presenta los resultados de un estudio que tuvo como objetivo identificar cómo se desarrolla la articulación intergubernamental a propósito de la experiencia de un proyecto de inversión pública (PIP), que buscaba mejorar los aprendizajes de educación básica del distrito de Julcán en el marco de la gestión educativa descentralizada. Se seleccionó el distrito de Julcán como caso, dado que cuenta con un PIP de tres años que fue diseñado como innovación para atender la problemática educativa del distrito articulando las instancias de gestión y niveles de gobierno. Los hallazgos de la investigación muestran que si bien se ha impulsado la articulación intergubernamental -específicamente, a nivel horizontal (dentro del mismo nivel de gobierno y sector)- existen muchas limitaciones para crear mecanismos y canales que posibiliten el desarrollo e institucionalización de esta articulación, principalmente entre el nivel local y regional. Localmente, la poca articulación que se ha observado se refiere básicamente al tema administrativo o al financiamiento. No obstante, el estudio realizado muestra algunos indicios que ayudan a definir cuáles son estas posibilidades de articulación a partir de la identificación de los nudos críticos
En descenso de lo global a lo local: Una perspectiva desde la región atlántica de Canadá
Get PDFWhile education has for many years been a state project, its governance has tended to be located at the local or regional (state and provincial) level in North America. Recent trends signalling the globalization of educational discourse have generated tensions in educational governance and analysis around the world. The emergence of global metrics such as the PISA and TIMSS allow for the comparison of different educational systems and the creation of a transnational educational arena. This paper looks at a particular educational micro geography of three schools in Atlantic Canada and argues that national data do little to describe, support or analyze educational performance or to understand social complexity in real places. The irony is that these macro level analyses end up driving educational policy which is experienced fundamentally at the local level. In the case of the economically disadvantaged region like Atlantic Canada, underperformance is predictably chronic. I suggest that more attention to place-sensitive educational policy and practice is needed both for student success and for more productive linkages between economic development and education.Mientras la educación ha sido, por muchos años, un proyecto estatal, su implementación se ha centrado en la escala local o regional (estatal y provincial) en Norteamérica. Tendencias recientes que resaltan la globalización del discurso educativo han generado tensiones en la implementación y análisis de la educación a nivel mundial. La aparición de una medida global, como PISA y TIMSS, permite comparar distintos sistemas educativos y la creación de un ámbito educativo transnacional.Este artículo observa una micro geografía educacional particular de tres escuelas en la región atlántica de Canadá. A partir de ello, evidencia que la data nacional presenta una limitación para la descripción, el soporte y el análisis de la performance educacional o para entender la complejidad social en lugares concretos. La ironía radica en que este nivel macro de análisis es el que conduce la política educacional, que es experimentada fundamentalmente a escala local. En el caso de zonas que se encuentran económicamente en desventaja, como la región atlántica de Canadá, un bajo rendimiento es predeciblemente crónico. Frente a ello, considero que mayor atención en una política y práctica educativas concretas y locales es necesaria tanto para el éxito de los estudiantes como para vínculos más productivos entre desarrollo económico y educación