Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics
Not a member yet
618 research outputs found
Sort by
Autonomia ucznia z perspektywy studentów uczących się języka angielskiego jako obcego w kontekście węgierskiej szkoły wyższej
No full textTechnology has provided language learners with opportunities to learn English autonomously. Despite previous studies in the Hungarian context (e.g., Édes 2008; Szőcs 2017), more research on learner autonomy is required in order to find out what might explain university EFL learners’ lack of autonomy and help them become more autonomous. The purpose of this quantitative study was to address the problem by investigating learners’ perceptions of their own and their teachers’ responsibilities in language learning, their perceived abilities and motivation to learn English, their autonomous behaviours outside and inside the classroom, and the relationships between the above variables. The questionnaire was completed by 74 EFL students from a Hungarian university. The data were analysed by SPSS 26.0. The results indicate that in the investigated context, in the EFL learners’ perceptions, teachers were more responsible for their in-class learning than themselves. Nevertheless, the students demonstrated some autonomy both inside and outside class, to an equal extent.Rozwój technologii znacząco zwiększył możliwości uczących się w zakresie autonomicznej nauki języka angielskiego. Chociaż jak dotąd przeprowadzono wiele badań nad autonomią ucznia osadzonych w kontekście węgierskim (e.g., Édes 2008; Szőcs 2017), nadal istnieje potrzeba prowadzenia dalszych badań, które wyjaśnią przyczyny braku autonomii wśród studentów uczących się języka angielskiego jako obcego i pomogą wskazać, w jaki sposób można uczynić ich proces uczenia się bardziej autonomicznym. Celem przedstawionego w artykule badania ilościowego było zanalizowanie sygnalizowanego powyżej problemu poprzez zbadanie sposobów postrzegania zadań i odpowiedzialności nauczyciela i uczących się w procesie nauki języka, ich umiejętności, motywacji, zachowań autonomicznych w klasie językowej i poza nią, a także zależności pomiędzy tymi zmiennymi. Kwestionariusz zastosowany w projekcie wypełniło 74 respondentów – studentów węgierskiego uniwersytetu. Zebrane dane zostały zanalizowane za pomocą SPSS 26.0. Uzyskane wyniki wskazują, iż w badanym kontekście nauczyciele są postrzegani przez studentów jako osoby bardziej odpowiedzialne za proces uczenia się niż sami uczący się. Niemniej jednak studenci prezentują określone zachowania autonomiczne, obecne w jednakowym stopniu zarówno w środowisku szkolnym, jak i poza nim
Karmelka Barić, Günther Tutschke. Deutsch-serbisches Wörterbuch: Verben mit Präfixen und Beispielsätzen. Beograd: AGM Knijga. 2021. S. 622
Full text linkKarmelka Barić, Günther Tutschke. Deutsch-serbisches Wörterbuch: Verben mit Präfixen und Beispielsätzen. Beograd: AGM Knijga. 2021. S. 62
Studenci w późnej dorosłości: gotowość komunikacyjna starszych dorosłych w języku angielskim
No full textThe article aims to examine older learners’ points of view concerning their in-class will- ingness to communicate (WTC) in English and to identify their expectations regarding an English teacher. The instrument was a questionnaire that comprised – among others – of questions referring to variables that could exert an impact on third-agers’ WTC in English in class. The factors which were used as options in the closed and open-ended questions in the study had been identified by the third agers as the ones that positively or negatively shaped their in-class WTC in an earlier piece of qualitative research (Borkowska 2021a). The data analysis revealed that the informants (63 older participants) reported an eagerness to communicate in English, and they perceived speaking with the teacher as the most motivating type of interaction. The most crucial components of language instruction that boosted older adults’ WTC was gentle error correction, a friendly atmosphere, and teacher support that seemed to have a positive effect on their lower self-esteem. Similarly, an empathetic and patient instructor could be of great help in diminishing seniors’ self-depreciating views. In contrast, negative teacher attributes (e.g., anxiety, criticism) could lead to inhibiting the older participants’ WTC and active involvement during English classes.Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie wyników badania ilościowego doty- czącego gotowości komunikacyjnej (GK) osób w późnej dorosłości w języku angielskim w klasie językowej. Narzędziem badawczym była ankieta zawierająca m.in. pytania odnoszące się do czynników mogących mieć wpływ na kształtowanie GK w języku angielskim. Zmienne użyte do pytań zamkniętych opracowane zostały na podstawie wcześniejszego badania jakościowego (Borkowska 2021). Analiza danych pokazała, iż respondenci (63 starszych dorosłych) byli chętni do komunikacji w języku angielskim, a najbardziej motywującą formą interakcji była rozmowa z nauczycielem. Fundamentalnym czynnikiem, który pozytywnie wpływał na GK, była delikatna poprawa błędów, przyjacielska atmosfera oraz wsparcie nauczyciela. Cierpliwość i empatia ze strony nauczyciela to cechy, który pomagały obniżyć poziom samokrytycznych poglądów senio- rów. Natomiast, negatywne cechy instruktora (tj. niepokój, krytyka) prowadziły do zmniejszenia angażowania starszych dorosłych w komunikację podczas zajęć
EFL teacher agency in mediating the socialisation of multilingual learners
Full text linkEnglish as a Foreign Language (EFL) teachers are seemingly ideally placed to mediate the successful socialisation of multilingual learners into the new school environment for two major reasons. Firstly, as they have effective command of both L1 and L2 and often have experience of living abroad, they tend to exhibit higher levels of openness to new situations, empathy and understanding of the difficulties faced by multilingual learners. Secondly, the English class can itself be a platform for mutual understanding where learners are able to develop both English communication skills and intercultural competence (cf. Hopp, Jakisch, Sturm, Becker & Thoma 2020; Krulatz, Neokleous & Dahl 2022). As English is the language of instruction, it also has the potential to maintain levels of multilingual competence among those learners who already speak English as their heritage language (Banasiak & Olpińska-Szkiełko 2021), e.g. migrant children returning from the UK/Ireland. Drawing on data from a larger project (Rokita-Jaśkow, Wolanin, Król-Gierat & Nosidlak 2022), which consisted of interviewing 23 primary school EFL teachers in various contexts, this paper analyses the possible factors that impact teacher agency in the socialisation of multilinguals. It has been found that teacher agency in that respect appears to stem from teachers’ plurilingual competence and prior teaching experience. Surprisingly, personal experiences of intercultural encounters (e.g. time spent living abroad) or verbalised empathy, had little impact on teacher agency. This finding implies that even language teachers find it difficult to put themselves in the position of the multilingual learner and need specialist training in order to work with multilingual learners, which may convey an important message for educational decision-makers with reference to the formulation of future teacher education guidelines and curricula
Przygotowanie nauczycieli języków obcych na Słowacji i w Polsce od umiejętności do kompetencji
No full textThe paper discusses the challenges of foreign language teacher preparation in Slovakia and Poland resulting from observed tendencies such as digitalisation, mobility and specialisation of disciplines. The background for these reflections on the state of teacher training education is the document European Profile for Language Teacher Education – a Frame of Reference (2004) and DigComp 2.2 The Digital Competence Framework for Citizens (2022), which point out the main fields essential for the development of high-quality foreign language teachers in terms of digital, life and entrepreneurial competences. The authors of the paper analyze example curricula at two universities, one in Poland (Adam Mickiewicz University, Poznań) and one in Slovakia (Constantine the Philosopher University in Nitra) to answer the following research questions: how will future foreign language teachers be supported in developing their competences at the tertiary level? How do the current foreign language teacher training curricula at universities in Slovakia and Poland incorporate the need for the development of new competences? The results of the analysis present the discrepancies at both universities in the way the recommendations concerning competence development are incorporated, however they also reveal the weaknesses and strengths of the existing solutions.W artykule omówiono wyzwania związane z przygotowaniem nauczycieli języków obcych na Słowacji i w Polsce wynikające z obserwowanych tendencji, takich jak cyfryzacja, mobilność i specjalizacja dyscyplin. Autorki artykułu analizują przykładowe programy nauczania na dwóch uniwersytetach, jednym w Polsce (Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu) i jednym na Słowacji (Uniwersytet Konstantyna Filozofa w Nitrze), aby odpowiedzieć na następujące pytania badawcze: w jaki sposób przyszli nauczyciele języków obcych będą wspierani w rozwijaniu swoich kompetencji na poziomie szkolnictwa wyższego? W jaki sposób obecne programy kształcenia nauczycieli języków obcych na uniwersytetach na Słowacji i w Polsce uwzględniają potrzebę rozwoju nowych kompetencji? Wyniki analizy przedstawiają rozbieżności na obu uniwersytetach w sposobie uwzględniania zaleceń dotyczących rozwoju kompetencji, ale także ujawniają słabe i mocne strony istniejących rozwiązań
Conference report: International conference “Language, Culture and Law – Semiotic Perspectives on Forestry & Hunting «Cultural Value of Hunting». 18th Conference on Translation, Interpreting, LSPs and Cultural Studies”. Obrzycko, 15th–17th June 2023
Full text linkConference report: International conference “Language, Culture and Law – Semiotic Perspectives on Forestry & Hunting «Cultural Value of Hunting». 18th Conference on Translation, Interpreting, LSPs and Cultural Studies”. Obrzycko, 15th–17th June 202
The language teacher as a supporter of the linguistic ecosystem among young immigrant learners: Beliefs and practices
Full text linkThe objective of the article is to analyze the attitudes of foreign language teachers towards students’ mother tongues or heritage languages, as migrant students to the city of Gdańsk, Poland, use them as a compensation strategy in formal language learning. On the basis of a survey methodology, the author will try to explore language teacher beliefs regarding the perception of the coexistence and the use of other languages (including Polish) in mainstream FL education and attempt to compile good practices in this regard, reported by the teachers surveyed. Referring to his earlier research (Lankiewicz 2013, 2015, 2019, 2020, 2021), the author hypothesizes that language teachers manifesting higher levels of critical language awareness will be more prone to draw upon students’ linguistic repertoires in the education processes, while others will suppress any form of intercomprehension, code-switching or language meshing
Projektowanie cyfrowego portfolio jako narzędzia do pracy z tekstami literackimi na zajęciach z języka angielskiego jako obcego
No full textThis study discusses the use of a digital portfolio as a means of incorporating literary texts as didactic resources in the EFL classroom. It is structured as follows: (i) introduction, (ii) advantages of using literary texts in the EFL classrooms; (iii) an analysis of portfolios in general, and digital portfolios in particular; (iv) a description of the current proposal for teaching and learning, involving an e-portfolio which focuses on the book Frankenstein, or The Modern Prometheus, by Mary Shelley; and (v) conclusion. In using such a digital resource, students not only read the book itself, but need to complete the three components of the portfolio – a language diary, a language biography, and a section about literary landscapes – all at the different stages in the learning process. The benefits to students were expected to include a positive effect on their overall acquisition of the foreign language, along with the development of other skills and competences, particularly self-assessment and digital competence, while also gaining knowledge about the literary text in question.This study discusses the use of a digital portfolio as a means of incorporating literary texts as didactic resources in the EFL classroom. It is structured as follows: (i) introduction, (ii) advantages of using literary texts in the EFL classrooms; (iii) an analysis of portfolios in general, and digital portfolios in particular; (iv) a description of the current proposal for teaching and learning, involving an e-portfolio which focuses on the book Frankenstein, or The Modern Prometheus, by Mary Shelley; and (v) conclusion. In using such a digital resource, students not only read the book itself, but need to complete the three components of the portfolio – a language diary, a language biography, and a section about literary landscapes – all at the different stages in the learning process. The benefits to students were expected to include a positive effect on their overall acquisition of the foreign language, along with the development of other skills and competences, particularly self-assessment and digital competence, while also gaining knowledge about the literary text in question.This study discusses the use of a digital portfolio as a means of incorporating literary texts as didactic resources in the EFL classroom. It is structured as follows: (i) introduction, (ii) advantages of using literary texts in the EFL classrooms; (iii) an analysis of portfolios in general, and digital portfolios in particular; (iv) a description of the current proposal for teaching and learning, involving an e-portfolio which focuses on the book Frankenstein, or The Modern Prometheus, by Mary Shelley; and (v) conclusion. In using such a digital resource, students not only read the book itself, but need to complete the three components of the portfolio – a language diary, a language biography, and a section about literary landscapes – all at the different stages in the learning process. The benefits to students were expected to include a positive effect on their overall acquisition of the foreign language, along with the development of other skills and competences, particularly self-assessment and digital competence, while also gaining knowledge about the literary text in question.W niniejszym opracowaniu omówiono wykorzystanie cyfrowego portfolio jako sposobu na włączenie tekstów literackich jako zasobów dydaktycznych na zajęciach z języka angielskiego jako obcego. Jego struktura jest następująca: (i) wprowadzenie; (ii) zalety korzystania z tekstów literackich w klasach EFL; (iii) analiza portfolio ogólnie i portfolio cyfrowego w szczególności; (iv) opis propozycji dydaktycznej obejmującej e-portfolio, które koncentruje się na książce Frankenstein autorstwa Mary Shelley; (v) wnioski końcowe. Korzystając z takich zasobów cyfrowych, uczniowie nie tylko przeczytają daną książkę, ale będą także wypełniać trzy składowe portfolio – dziennik językowy, biografię językową i sekcję dotyczącą krajobrazów literackich na różnych etapach procesu uczenia się. Korzyści dla uczniów obejmują pozytywny wpływ na ich ogólne opanowanie języka obcego wraz z rozwojem innych umiejętności i kompetencji, w szczególności samooceny i kompetencji cyfrowych, przy jednoczesnym zdobywaniu wiedzy na temat danego tekstu literackiego
Nauczanie języka galicyjskiego jako drugiego za pomocą śpiewników ludowych na przykładzie dopełnienia bliższego [+ osoba] w złożeniu z przyimkiem a
No full textExplaining the grammatical structures that characterize the Galician language system to university students of L2 Galician involves certain difficulties, both in terms of contact with Spanish and due to its nature as an L2 language. It must be noted that such learners’ L1 is mostly Spanish, French, English or Italian. We propose in this paper an activity in which students engage in a process of practical reflection on real examples of the language. The activity will focus in par-ticular on the absence of the preposition a with the direct object (DO), i.e., Nós saudamos o teu amigo (“We greet your friend”), using for this purpose a corpus of traditional Galician popular songs, and following the recommendations of the Content and Language Integrated Learning (CLIL) model. Within this theoretical and practical approach students will also acquire knowledge of Galician culture and history, through information found in the anonymous poetry of the songbook itself.Explaining the grammatical structures that characterize the Galician language system to university students of L2 Galician involves certain difficulties, both in terms of contact with Spanish and due to its nature as an L2 language. It must be noted that such learners’ L1 is mostly Spanish, French, English or Italian. We propose in this paper an activity in which students engage in a process of practical reflection on real examples of the language. The activity will focus in par-ticular on the absence of the preposition a with the direct object (DO), i.e., Nós saudamos o teu amigo (“We greet your friend”), using for this purpose a corpus of traditional Galician popular songs, and following the recommendations of the Content and Language Integrated Learning (CLIL) model. Within this theoretical and practical approach students will also acquire knowledge of Galician culture and history, through information found in the anonymous poetry of the songbook itself.Explaining the grammatical structures that characterize the Galician language system to university students of L2 Galician involves certain difficulties, both in terms of contact with Spanish and due to its nature as an L2 language. It must be noted that such learners’ L1 is mostly Spanish, French, English or Italian. We propose in this paper an activity in which students engage in a process of practical reflection on real examples of the language. The activity will focus in par-ticular on the absence of the preposition a with the direct object (DO), i.e., Nós saudamos o teu amigo (“We greet your friend”), using for this purpose a corpus of traditional Galician popular songs, and following the recommendations of the Content and Language Integrated Learning (CLIL) model. Within this theoretical and practical approach students will also acquire knowledge of Galician culture and history, through information found in the anonymous poetry of the songbook itself.Wyjaśnienie struktur gramatycznych charakteryzujących system języka galicyjskiego osobom uczących się tego języka jako drugiego (J2) wiąże się z pewnymi trudnościami, zarówno w zakresie kontaktu z językiem hiszpańskim, jak i ze względu na jego charakter jako J2. Musimy wziąć pod uwagę, że większość uczniów galicyjskiego to osoby, dla których język pierwszy to z reguły hiszpański, francuski, angielski lub włoski. W tej publikacji proponujemy ćwiczenie, w którym uczniowie angażują się w proces praktycznej refleksji nad prawdziwymi przykładami użycia języka. Ćwiczenie koncentruje się w szczególności na braku przyimka a z dopełnieniem bliższym, na przykład Nós saudamos o teu amigo (“Pozdrawiamy Twojego przyjaciela”), wykorzystując w tym celu korpus tradycyjnych popularnych pieśni galicyjskich i kierując się zaleceniami modelu zintegrowanego nauczania treściowo-językowego (CLIL). W ramach tego teoretycznego i praktycznego podejścia studenci poznają także kulturę i historię Galicji dzięki informacjom zawartym w anonimowej poezji zebranej w śpiewniku
Carmen King Ramírez / Barbara A. Lafford / James E. Wermers. Online world language instruction training and assessment: An ecological approach. Washington, DC: Georgetown University Press. 2021. Pp. 298
Full text linkCarmen King Ramírez / Barbara A. Lafford / James E. Wermers. Online world language instruction training and assessment: An ecological approach. Washington, DC: Georgetown University Press. 2021. Pp. 29