Portal de Revistas UCP - Universidad Católica de Pereira
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La manzana y el bloque: soportes del espacio edificable. Disolución de una unidad edificatoria: Soporte del espacio edificable. Disolución de una unidad edificatoria
No full textEl planeamiento de la ciudad en el transcurso del tiempo ha sido una búsqueda constante de soluciones a las necesidades del hombre, según un determinado periodo histórico; este ha coincidido en la necesidad de sistemas efectivos, prácticos y eficientes para dar cabida a una población en aumento y para la consolidación de la ciudad como acopio de las actividades humanas. Entendiendo a la ciudad como un ser vivo y mutable, este artículo hace reconocimiento de la complejidad de los hechos urbanos soportado en un caso de estudio de la Maestría en Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Católica de Pereira. Se estudia el proceso histórico del nacimiento, evolución y disolución de “la manzana”: el elemento ordenador urbano presente en la humanidad por civilizaciones, aplicado como acto de organización, dominio y control sobre el territorio, que como todos los procesos se transforma, y pasa de una unidad urbana concentrada a desagregarse en la idea de bloque exento en el espacio, o la sucesión de estos como cinta continúa inscrita sobre parámetros de orden similares a los del pasado, aunque con nuevas posibilidades de hacer ciudad sin estar constreñido a una forma única dictatorial, que actúa a través de respuestas apropiadas ante la diversidad de escenarios geomorfológicos, socioculturales y ambientales, con una forma libre pero sistematizada
¿Es posible superar "el paradigma de instrucción preliminar" en la praxis educativa de los docentes?.
No full textThe present text tries to contribute to the discussion about some present conditions of the education -specially of context analysis- and how to think starting from these, a perspective that in the educational scene proposes the strategy of destroying an educational thinking inspired only in the discipline knowledge, to re-build a multifactor educational reflection, in wich we avoid to consider the discursive – scientific rationality as the only relevant element for the higher education and, put it in the same conditions of the other areas of the human, that should be thought in the university educational horizon.
We defend the idea that the higher education must overcome the discipline instruction and show itself in an integrating way because the human being is perfectible in all his dimensions. The University, this way, should not be an exclusive field for the education of the discipline knowledge, it must be the stage in which the actors correct, renew and improve their interactions with the enviroment.El presente texto intenta aportar a la discusión sobre algunas condiciones actuales de la educación –especialmente de análisis de contexto- y, cómo pensar a partir de estas, una perspectiva que en escena educativa propone la estrategia de la “de-construcción” de un pensamiento educativo inspirado única y exclusivamente por el saber disciplinar, para “re-construir” una reflexión educativa plurifactorial en la cual se evita, precisamente, considerar la racionalidad discursivo cientificista como el único elemento relevante para la educación superior y, colocarla a la par de los otros ámbitos de lo humano que deben ser pensados en el horizonte educativo universitario.
Defendemos la idea que la educación superior debe superar la instrucción disciplinar y presentarse de una manera integradora porque el ser humano es un sujeto perfectible en todas sus dimensiones. La Universidad no debe ser, de esta forma, un campo exclusivo para la educación del saber disciplinar, debe ser el escenario para que los actores inmersos en el horizonte de actuación corrijan, renueven y mejoren sus interacciones con la ciencia, con los otros y con el entorno
Neoliberalismo y desarrollo en América Latina, una discusión sobre las reformas estructurales promovidas por el "consenso de washington".
No full textThis paper is oriented by to main questions ¿what is the neoliberal economy? and ¿what has been it’s meaning for the development of Latin America? It is shown here that, although the historical origin of what today is known as neoliberalism goes back to the French and English classical development theories, it is not pertinent the identification that is done among neoliberalism and classical economical theory (and neoclassical). The neoliberal discourse is not fully founded in the theory, it is based in economical ideas, but this ideas are taken in it’s more polarized form, without taking into account the recognition of market failures. Identifying in it’s proposal a defence of the procedural approach of the well-being, in which the dynamics generated by the market leads in an automatic form to the efficiency and the equity, it is concluded that with the same one has not been possible to guarantee an economic dynamics, neither a distribution of the wealth generated with judgements of equality (give each one what he deserves), and equity (give to each one according to his possibilities). Besides, the exaltation that the individualism does and the consumption culture tende to provoke an anthropological perversion where “own to be” is more important than the idea of “be to own”El trabajo está orientado por dos preguntas centrales ¿qué es la economía neoliberal? y ¿cuál ha sido su significado para el desarrollo de América Latina? Se muestra que, si bien el origen histórico de lo que hoy se conoce como neoliberalismo se remonta a los desarrollos teóricos clásicos franceses e ingleses del siglo XVIII, no es pertinente la identificación que se hace entre neoliberalismo y teoría económica clásica (y neoclásica). El discurso neoliberal no está plenamente fundado en la teorías, se basa en ideas económicas, pero tomadas en su forma más polarizada, sin incorporar el reconocimiento de fallas de mercado. Identificando en su propuesta una defensa del enfoque procedimentalista del bienestar, en el cual se confía en que la dinámica generada por el mercado conduce de manera automática a la eficiencia y a la equidad, se concluye que con la misma no se ha logrado garantizar una dinámica económica ni se ha propiciado una distribución de la riqueza generada con criterios de igualdad (a cada uno según su merecido) y equidad (a cada uno según su posibilidad). Además, la exaltación que hace del individualismo y la cultura del consumo tiende a provocar una perversión antropológica en donde el "tener para ser" se impone a la idea del "ser para tener"
Tendencias de los desarrollos teóricos de la ciencia económica.
No full textThe present article is about the evolution, the changes and the tendencies of the economic science in the last decades. In the micro-economic field begins to change the orthodox conceptions of considering the operation of the economic system as passive, stable and homeostático, or that it only fluctuates smoothly around some balance points and that it is just perturbed for the emergence of contingents and predictable exogenous crashes. Or, when considering the continuous and soft changes that experience the variables in the micro and macroeconomic model against the changes in the key variables of the global economy that take place in a discontinuous and unexpected way in the reality.
From the new possibilities of the wide focus of the complexity, we meet with a fascinating world of concepts, terms and instruments that appear together, opening new horizons in almost all the fields of the knowledge: Dynamics, non “linealidad”, irregularity, order and chaos, they are some of them, behaving as them parts of a whole indivisible one.
With relation to the field of macroeconomic study, the emergence of the new neoclassical macroeconomics represent, in certain may, the end of the economy of the State of Well-being. It goes from a focus where the dynamic intervention of the State is privileged toward one where its rol is minimized to the maintenance of the good conditions of competition, leaving of an evident superiority of the market on the same one. This variation of the theory together with the appearance of the “neoinstitucionalismo”, constitute the basic changes of the model… and the necessary conceptual elements for the transformation of the capitalism in the world.El presente artículo versa sobre la evolución, los cambios y las tendencias de la ciencia económica en los últimos decenios. En el campo microeconómico empiezan a cambiar las concepciones ortodoxas de considerar el funcionamiento del sistema económico como pasivo, estable y homeostático, o que sólo fluctúa suavemente alrededor de algunos puntos de equilibrio y que no se ve perturbado sino por el surgimiento de choques exógenos contingentes y predecibles. O, al considerar los cambios continuos y suaves que experimentan las variables en los modelos micro y macroeconómicos en contravía de los cambios en las variables claves de la economía global que se producen de una manera discontinua e inesperada en la realidad.
Desde las nuevas posibilidades del amplio enfoque de la complejidad, nos encontramos con un mundo fascinante de conceptos, términos e instrumentos que bullen entrelazados, abriendo nuevos horizontes en casi todos los campos del conocimiento: Dinámica, no linealidad, irregularidad, orden y caos, son algunos de ellos, comportándose como partes de un todo indivisible.
Con relación al campo de estudio macroeconómico, el surgimiento de la nueva macroeconomía neoclásica representa, en cierta medida, el fin de la economía del Estado de Bienestar. Se pasa de un enfoque en que se privilegia la intervención dinámica del Estado hacia uno en donde se minimiza su rol al mantenimiento de las condiciones óptimas de competencia, partiendo de una evidente superioridad del mercado sobre el mismo. Esta variación de la teoría junto con la aparición del neoinstitucionalismo, constituyen los cambios básicos del modelo… y los elementos conceptuales necesarios para las transformaciones del capitalismo mundial. 
El apoyo de internet en la construcción de protocolos y en la generación de debates sobre temáticas particulares: “Un intento de unión del paradigma universal de cultura universitaria y la pluralidad de los paradigmas de racionalidad”
No full textThe present document is product on the attempt to share in the university plane a pedagogical experience. More than his innovation or universalist relevance in the educative plane, it tries to contribute to the formation challenge that brings with himself the implantation decree 808 of 2002. It responds to the idea, already raised by some authors, who exist in the university scope two paradigms in education: the modern and universalist model and, the new paradigm of the plurality of senses constructed by location contexts. In this sense, the writing recognizes kindness of both models and, bet by a dialectic game through as the student and the educator moves in both paradigms - they separate in some occasions and in others they play the same roll- within an active process of construction of knowledge. The excellent and facilitador resource of all this process is the use of the Network and, which is implicit in all this virtual activity, it is the necessity that the student expresses and develops his potential competitions, that between in a dialogistic process that obligatorily does not imply the physical space of the classroom.El presente documento es producto del intento por compartir en el plano universitario una experiencia pedagógica. Mas que su innovación o relevancia universalizable en el plano educativo, pretende contribuir al desafío formativo que trae consigo la implantación del decreto 808 de 2002. Responde a la idea, ya planteada por algunos autores, que existen en el ámbito universitario dos paradigmas en educación: el modelo moderno y universalizable y, el nuevo paradigma de la pluralidad de sentidos construidos por contextos situacionales. En este sentido, el escrito reconoce las bondades de ambos modelos y, apuesta por un juego dialéctico a través del cual el estudiante y el educador se mueven en ambos paradigmas - se separan en algunas ocasiones y en otras juegan el mismo rol- dentro de un proceso activo de construcción de conocimiento. El recurso relevante y facilitador de todo este proceso es la utilización de la Red y, lo que están implícito en toda esta actividad virtual, es la necesidad que el estudiante se exprese y desarrolle sus competencias potenciales, que entre en un proceso dialógico que no implique obligatoriamente el espacio físico del aula
Portada, Páginas Legales, Contenido, Misión y Visión
No full textCover, Legal Pages, Content, Mision, Vision of the Revue Páginas No.63Portada, Páginas Legales, Contenido, Misión, Visión de la Revista Páginas No.6
Racionalidad Económica: ¿Debate Sempiterno?.
No full textLa modernidad es una época caracterizada) entre otras cosas)por el surgimiento y desarrollo de la ciencia) a partir de una concepción de la racionalidad (o razón) especializada en el carácter cognitivol Esta nueva visión racional que sustenta al proyecto moderno tanto teórica como metodológica y epistemológicamente) dominay condiciona los múltiple componentes del mundo de la vida
