Ceiba (Journal)
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Distribution
Get PDFLa distribución conocida de la broca del grano más grande fue revisado por Wright (1984), Dobic (1988a) y laborioso [= laborioso] (19S8). Las especies parece ser originaria de México y partes de América Central. Archivos de otra parte probablemente representan introducciones discretos, en la mayoría de los casos sólo temporal. Sólo en África tiene el barrenador mayor del grano convertido ampliamente establecido como una de las principales plagas exóticas
El profesional del agro en Argentina
Get PDFLa Argentina no escapó al modelo neoliberal que de una u otra forma se planteó en prácticamente toda Latinoamérica. El estado patemalista con la apertura de la economía y las privatizaciones dejó lugar a las interacciones de los privados, en las que sin dudas los más débiles siempre pierden. Los productores chicos y medianos, que componen el número mayoritario del sector agrario, pero con la menor superficie, que a la inversa de los países desarrollados subvenciona a gran parte del resto de la economía del país, se encuentra seriamente endeudado y sin créditos razonables. El estado prescindió de técnicos, las empresas de servicios prescindieron de profesionales del agro, el perfil tradicional del Ingeniero Agrónomo se encuentra en crisis. La demanda del profesional del agro se ha modificado, han aparecido nuevas ofertas pero todavía a las universidades tradicionales les queda pendiente una gran tarea de cambio, de adecuación a los tiempos modernos. El enfoque tradicional, eminentemente productivista, se debe enriquecer considerando con mayor profundidad aspectos de las relaciones humanas, financieros, comerciales. etc. Las carreras deben dar más formación y enseñar a buscar información, haciéndose más flexibles, variando su oferta y acortando los tiempos de formación que resultan extremadamente largos. Es necesario que la universidad recupere la excelencia y sin dudas que esto que ya se está tratando de hacer no es un camino fácil, sobre todo donde escasean recursos humanos y económicos. El productor empresario se está tecnificando y genera nuevas demandas, el mundo tiene una creciente necesidad de alimentos y el profesional del agro debe responder a este importante desafío
La educación agrícola superior en Bolivia y el oriente boliviano
Get PDFEl contexto socioeconom1co, político, científico y tecnológico boliviano lleva impreso los efectos, las influencias y las repercusiones de los cambios, rápidos y profundos ocurridos a nivel mundial, del modelo económico de libre mercado, la explosión ocurrida en los campos biotecnológicos, el desarrollo tecnológico, electrónico, informático y los cambios en el comercio internacional. Esto ha influido en las políticas económicas y sociales adoptadas por el gobierno boliviano, las mismas que han afectado al sector agrícola y a la educación agrícola superior. El gobierno boliviano ha puesto en vigencia leyes y decretos que junto al Decreto 21060 (Economía Neoliberal), tienen por finalidad alcanzar eficiencia y competitividad. En este contexto la educación agrícola superior debe adecuarse y responder realísticamente a los cambios ocurridos, es decir sus rasgos deben ser la pertinencia y la calidad, situaciones difíciles de lograr si las restricciones económicas del Estado limitan la asignación de más recursos a los centros educativos públicos, si las demandas de matrículas son mayores y si las exigencias del mercado laboral son las de formar un profesional con capacidades técnicas, gerenciales y organizativa para transformar los sistemas de economías campesinas y de subsistencia, que son las que más prevalecen, asi como también para las empresas agrícolas. Esto supone que los centros de educación agrícola superior deben no sólo adecuar sus contenidos y métodos pedagógicos que cubrirían el campo de la pertinencia, sino que a su vez, para ser eficientes y competitivos deben planificar estratégicamente las actividades de manera que se optimicen el uso de los recursos internos (laboratorios, campos de investigación y experimentación, bibliotecas, etc.) y los externos (campos de agricultores, centros de producción, etc.) donaciones y financiamientos por venta de servicios y consultorías. A todo este esfuerzo, debe sumarse el aporte del personal docente, técnico y gerencial que se constituye en el punto clave para el logro de los cambios esperados. Las Facultades de Ciencias Agrícolas bolivianas han reflexionado y tomado conciencia sobre la necesidad y la urgencia de asumir con responsabilidad el cambio orientado en la nueva realidad socioeconómica política y tecnológica que caracteriza al entorno. Algunas de ellas, como es el caso de la facultad de Ciencias Agrícolas de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, en las tierras bajas del Este, ha preparado un Plan General de Reestructuración y ha iniciado el proceso de implementación
El profesional agropecuario para el siglo XXI en la Escuela de Agricultura y Ganadería de Estelí
Get PDFPensar en la Educación Agrícola Superior para el siglo XXI nos lleva a reflexionar hacia distintos tópicos de la vida del agricultor y el profesional del agro de nuestro país y del quehacer de los centros universitarios. Entre tales tópicos se destaca el análisis del entorno social, económico y tecnológico en el cual se desenvuelve nuestro graduado, para valorar si nuestras instituciones están formando un profesional que haga frente a las diversas situaciones, resolviendo los problemas y perfeccionado los avances
Calidad, coherencia y competitividad de la educación agrícola en un mundo cambiante
Get PDFEl título de esta presentación suscita varias preguntas latentes en la comunidad educacional de la región: ¿qué se entiende por calidad de la educación?, ¿qué factores intervienen en el logro de una buena educación?, ¿cómo elevar la calidad de la educación?, ¿cómo se relacionan los términos calidad y coherencia de la educación?, ¿qué desafíos plantean a la educación las exigencias de un mundo cambiante?, ¿cómo incrementar la calidad de la educación en el marco de los procesos de desarrollo? Y ¿qué exigencias plantean a las instituciones educativas las nuevas demandas de la educación?. Para responder a estas interrogantes es preciso fijarlas en un contexto determinado, que para este caso será la educación agrícola de nivel secundario. La razón de esta elección se sustenta en el hecho de que los sistemas educativos de la región, particularmente la educación primaria y secundaria, están en pleno proceso de reforma cuya prioridad central es mejorar la calidad de los procesos en las unidades escolares. En efecto, a diferencia del pasado, los cambios educacionales en curso se han orientado, en diferentes grados a producir un impacto directo en la institución educativa a fin de afectar el sistema desde dentro hacia afuera. Se trata de un cambio que no parte de grandes reformas legales y estructuras para iniciar las demás modificaciones, sino que fomenta la renovación integral y permanente de la escuela, Jugar donde ocurre realmente la educación. El presente trabajo se sitúa en ese nivel, entendiéndose que gran parte de las respuestas pueden ser aplicables a instituciones de nivel superior u otras de vocación educativa. A partir de la escuela agrícola, se pretende responder tres interrogantes centrales: ¿qué se entiende por calidad de la educación?, ¿qué demandas formativas imponen a la educación agrícola la globalización y la competitividad? y ¿cómo mejorar la calidad de la educación a nivel de la institución escolar?. A partir de la respuesta a estas preguntas se pretende, en primer término, establecer un marco de referencia para conceptualizar la calidad, en segundo lugar, instituir un conjunto de demandas formativas para orientar la educación agrícola y, por último, determinar aspectos estratégicos para fortalecer el servicio educativo en la escuela
Reflexiones desde el punto de vista de la demanda
Get PDFUno de los temas que actualmente es objeto de reflexión es la obsolescencia de la educación frente a cambios radicales en lo económico, social, político y ante tendencias de desarrollo global que han incorporado nuevas exigencias educacionales, especialmente aquellos relacionados con las capacidades y competencias
Perfeccionamiento del perfil profesional del ingeniero agrónomo, Universidad Técnica del Beni
No full textEn la zona tropical y amazónica de Bolivia se encuentra el Dpto. del Beni con una población de 334.176 habitantes. La U.T.B. "Mcal. José Ballivian", como casa superior de estudios fue creada el18 de noviembre de 1967. La Carrera de Ingeniería Agronómica funciona como unidad académica a partir de abril de 1976, con 635 estudiantes a la fecha, de los cuales 104 son titulados, 281 son egresados y actualmente cuenta con 250 estudiantes de todo el país
Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico (CURIA)
Get PDFEl Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico (CURLA) es una institución educativa de nivel superior sin fines de lucro. Forma profesionales críticos, creadores y humanistas, que aprecian la importancia de las ciencias para propiciar el bien común; con capacidad de responder a las exigencias de un mundo cambiante, con una formación integral en aspectos ambientales, económicos, sociales, tecnológicos, culturales, productivos y sustentables
The scrophulariaceae buchnereae of Central America
Get PDFEn 1954 publiqué en Ceiba (4: 164-184) una taxonómica cuenta de las tribus y géneros del Scrophulariaceae de Centroamérica América. Claves para las tribus y géneros se les dio el mismo. Los Este trabajo incluye una enumeración de los países de Centroaméric
Instituto Superior de Agricultura, Santiago, República Dominicana
Get PDFEl Instituto Superior de Agricultura (ISA), fue creado en 1962 con el objetivo de contribuir al desarrollo social y económic9 del país a través de la educación y formación de recursos humanos para el sector agropecuario. Desde su fundación la institución ha tenido grandes transformaciones mediante la creación de nuevos programas y la eliminación o sustitución de otros. El ISA se inició con un programa vocacional a nivel medio, luego conjuntamente con la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PU CMM) se creó el Programa de Ingeniería Agronómica y finalmente, otros de reciente creación: Técnico Superior en Agronomía y Dasonomía e Ingeniería Zootécnica. Estos cambios han sido relevantes no sólo en el área académica sino también en la investigación, en la educación continuada y en otros servicios