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Faster decline of very prodromal dementia with Lewy bodies when amyloid positive
No full textInternational audienceINTRODUCTION The cognitive and neuroimaging evolution during dementia with Lewy bodies (DLB) from the prodromal phase (Pro‐DLB; subjective cognitive impairment [SCI] to mild cognitive impairment [MCI]) according to amyloid beta (Aβ) status is poorly understood. METHODS The decline of Lewy‐Memento patients with SCI or MCI was compared according to Aβ status across four groups: Pro‐DLB, prodromal Alzheimer's disease (Pro‐AD), Pro‐DLB+AD, and a group without prodromal DLB and AD (no symptoms [NS]). We observed the evolution of cognitive, functional, quality of life measures, brain volumetry, and metabolism on fluorodeoxyglucose positron emission tomography. RESULTS In the Pro‐DLB and Pro‐DLB+AD groups, Aβ+ patients had more cognitive and functional decline than the Aβ– patients. In the Pro‐AD and NS groups, Aβ+ patients had more functional decline. Aβ+ Pro‐AD showed a greater volume decline of the brain (left insula). DISCUSSION The presence of amyloid lesions worsens very prodromal DLB patients over time, both cognitively and functionally, but without increasing atrophy. Highlights Patients at a very prodromal stage, subjective cognitive impairment or mild cognitive impairment, had a clinical diagnosis of either prodromal Alzheimer's disease (Pro‐AD), prodromal dementia with Lewy bodies (Pro‐DLB), Pro‐DLB+AD, or no diagnosis. Amyloid beta positive (Aβ+) patients had more functional decline, whatever the group. Aβ+ DLB patients (Pro‐DLB and Pro‐DLB+AD) had more global cognitive (Mini‐Mental State Examination) decline. Aβ+ Pro‐AD patients showed a greater volume decline of the left insula
Search for gravitational waves emitted from SN 2023ixf
No full textInternational audienceWe present the results of a search for gravitational-wave transients associated with core-collapse supernova SN 2023ixf, which was observed in the galaxy Messier 101 via optical emission on 2023 May 19th, during the LIGO-Virgo-KAGRA 15th Engineering Run. We define a five-day on-source window during which an accompanying gravitational-wave signal may have occurred. No gravitational waves have been identified in data when at least two gravitational-wave observatories were operating, which covered of this five-day window. We report the search detection efficiency for various possible gravitational-wave emission models. Considering the distance to M101 (6.7 Mpc), we derive constraints on the gravitational-wave emission mechanism of core-collapse supernovae across a broad frequency spectrum, ranging from 50 Hz to 2 kHz where we assume the GW emission occurred when coincident data are available in the on-source window. Considering an ellipsoid model for a rotating proto-neutron star, our search is sensitive to gravitational-wave energy and luminosity for a source emitting at 50 Hz. These constraints are around an order of magnitude more stringent than those obtained so far with gravitational-wave data. The constraint on the ellipticity of the proto-neutron star that is formed is as low as , at frequencies above Hz, surpassing results from SN 2019ejj
Ambitions et principaux enseignements du colloque « Santé globale, décisions locales », organisé par la Filière Santé numérique
No full textInternational audienceHealth is \"a state of complete physical, mental and social well-being, and not merely the absence of disease or infirmity\". Health must therefore be considered in its entirety. To begin with, however, it is vital to move swiftly from the concept of holistic health to its practical implementation. This is what the first Digital Health Network symposium proposed on May 30 and 31, 2024. The Digital Health Network was originally set up by a group of players from the healthcare sector, industry, research and elected representatives, with the aim of pooling feedback from experience as close as possible to local realities. The following points were addressed: i) rebalancing the curative approach with a greater emphasis on prevention and health promotion; ii) rebalancing the genetic approach with a greater emphasis on exposomics; iii) insufficient use of digital technology to improve the health of local populations; iv) governance and organizational challenges from the point of view of local decision-makers and observers, with a focus on research; and v) the ambitions of the Digital Health Network. The symposium provided an opportunity to share case studies of public health challenges in local areas, and possible responses in terms of infrastructure and stakeholder participation: citizens, patients, healthcare professionals, service providers, experts and other stakeholders. The challenges of ageing and geriatric frailty underline the importance of a global, preventive and multidisciplinary approach to promote successful, independent ageing
Pratique et connaissance du préservatif externe chez les jeunes adultes en France : étude quantitative transversale
No full textObjectives: this study aims to evaluate the level of knowledge about external condoms among young individuals in France and to examine its correlation with actual use. Additionally, factors influencing knowledge of the condom are also analyzed.Methods: a cross-sectional quantitative survey was conducted using an online questionnaire distributed between July and October 2024. A knowledge score (out of 20) and a use score (out of 20) were calculated for each participant.Results: among the 257 respondents, the average knowledge score was 13.34, and the average use score was 16.79. A weak but moderate positive correlation was found between the two scores (ρ = 0.36; r² = 0.19; p < 0.001). Regarding factors influencing knowledge about external condoms, older participants, those with higher educational levels, and those with better condom use had significantly higher knowledge scores. Official information sources positively influenced knowledge but were not the most commonly used sources.Conclusion: knowledge of external condoms is not uniform and is influenced by socio-demographic and cultural factors. These results highlight the need to strengthen sexual education programs to improve both knowledge and practical use of condoms.Objectifs : évaluer le niveau de connaissance du préservatif externe chez les jeunes en France et examiner son lien avec son utilisation effective. Les facteurs influençant la connaissance du préservatif sont également analysés.Méthodes : enquête quantitative transversale menée via un questionnaire en ligne diffusé entre juillet et octobre 2024. Un score de connaissance (sur 20) et un score d'utilisation (sur 20) ont été calculés pour chaque participant. Résultats : sur les 257 répondants, le score moyen de connaissance était de 13.34 et celui d'utilisation de 16.79. Une corrélation significativement positive mais modérée a été retrouvée entre les deux scores (ρ = 0.36 ; r2 = 0.19 ; p < 0.001). Concernant les facteurs influençant la connaissance générale du préservatif externe, les participants plus âgés, ayant un niveau de diplôme plus élevé et une meilleure utilisation du préservatif externe présentaient un score de connaissance plus élevé. Les informations officielles influencent la connaissance mais ne sont pas les sources les plus connues.Conclusion : les connaissances sur le préservatif ne sont pas uniformes et sont modulées par des facteurs socio-démographiques et culturels. Ces résultats soulignent la nécessité de renforcer l'éducation sexuelle pour améliorer la connaissance et l'utilisation du préservatif
A multimodal approach of linguistic development during Study Abroad: the case of I don’t know
No full textInternational audienceStudy abroad has been largely identified as a favorable setting for linguistic and personal development (Howard, 2021), with duration of stay appearing as one of the keys: while even short stays (<1-2 months) foster linguistic acquisition (Llanes & Munoz 2013), the longer the stay, the more involved speakers get, and the more linguistic developments can be observed (Grieve 2015). Among such developments, gains in fluency (Tullock & Ortega 2017) and phraseology (Edmonds & Gudmestad 2021), as well as identity issues (Coleman 2015, Compiegne 2020) have been discussed. In particular, work on the use of discourse markers (DM) during a stay abroad has shown that the stay-abroad experience leads to changes in patterns of DM use (Magliacane & Howard 2019, Tavakoli 2018). However, such research has mostly focused on verbal data, leaving open the question of how multimodal means of expression (specifically in association with DMs) may evolve over the course of a stay abroad.Discourse markers (DM) are usually defined as expressions with little referential meaning but multiple pragmatic functions (Pichler, 2009, p. 561). One such DM in English is the expression I don’t know (IDK), which is widely used by native speakers and learners alike (Baumgarten & House, 2010; Bybee & Scheibman, 1999 ). This expression, like many other DMs, can be used with referential meaning (in this case, epistemic meaning) or can have a DM function. Past gesture research on epistemic uses of IDK has shown a frequent co-occurrence with shrug postures (Debras, 2017), while research on chais pas/je sais pas (the French equivalents of IDK) highlights different associated gaze patterns according to the pragmatic status of this marker (gaze averted from interlocutor with DM chais pas, gaze on interlocutor with epistemic je sais pas, see Pekarek Doehler, 2022).In this longitudinal study, we used a case-study approach to investigate the evolution of the use of IDK by two L2 learners of English over a year abroad. Five filmed semi-guided interviews were conducted over the course of 12 months. A multimodal analysis was performed, taking into account the speaker’s body posture, gestures (shoulder-lifts, palm-ups, lifted eyebrows, a mouth shrug, headshakes, tilts and nods used in isolation and in combination), gaze direction and the prosodic contours of their vocal productions, enabling the establishment of a multimodal profile for each of the two participants. 424 instances of IDK were identified. We coded them for pragmatic function, drawing on both linguistic and multimodal cues, thereby proposing a fine-grained body posture analysis. We focus on the different gestural components used by our two participants to see how their gestural style develops over time during study abroad when using epistemic or DM IDK. Our first results highlight that speakers tend to adopt specific multimodal packages in association with IDK. For instance, the use of IDK as a DM usually involves averted gaze, creaky voice, phonological reduction and a shrug. Yet, the coordination of all these semiotic resources in context of IDK develops through time during the stay abroad. Baumgarten, N., & House, J. (2010). I think and I don’t know in English as lingua franca and native English discourse. Journal of Pragmatics, 17.Coleman, J. A. (2015). Social circles during residence abroad: What students do, and who with. In R. Mitchell, N. Tracy-Ventura, & K. McManus (Éds.), Social interaction, identity and language learning during residence abroad (The European Second Language Association, p. 33 52).Compiegne, I. (2020). Study Abroad in the Age of Social Media. University of Technology.Edmonds, A., & Gudmestad, A. (2021). Collocational Development during a Stay Abroad. Languages, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.3390/languages6010012Grieve, A. M. (2015). The Impact of Host Family Relations and Length of Stay on Adolescent Identity Expression during Study Abroad. Multilingua, 34(5), Article 5. https://doi.org/10.1515/multi-2014-0089Howard, M. (2021). L’acquisition des langues secondes et la mobilité internationale : S’approprier une langue seconde en immersion. In P. Leclercq, A. Edmonds, & E. Sneed German (Éds.), Introduction à l’acquisition des langues étrangères (p. 373 388). De Boeck Supérieur.Llanes, A., & Muñoz, C. (2013). Age Effects in a Study Abroad Context: Children and Adults Studying Abroad and at Home. Language Learning, 63. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2012.00731.xMagliacane, A., & Howa
Enjeux de formation de formateur pour les patients partenaires impliqués dans l’approche collaborative interprofessionnelle en partenariat avec les patients. Une expertise basée sur l’expérience
No full textInternational audienc
Enjeux et perspectives de la transformation numérique en santé publique : vers une interprofessionnalité augmentée
No full textInternational audienceLa transformation numérique bouleverse en profondeur les modalités de collaboration entre professionnels de santé. Cette dynamique, accélérée par la crise sanitaire liée à la pandémie de COVID-19, s'impose désormais comme un levier structurant pour renforcer les pratiques interprofessionnelles. Les outils numériques -dossiers médicaux partagés, plateformes de télésanté, simulations en réalité virtuelle, visioconférences -ont démontré leur capacité à améliorer la communication, la coordination en temps réel et, dans certains contextes, la satisfaction des professionnels de santé
Des modèles scolaires et éducatifs en circulation dans les sociétés postcoloniales
No full textLe présent appel à contributions pose clairement la problématique des politiquespubliques du religieux en rapport avec la gestion territoriale, avec l’éducation et lesprogrammes d’enseignement dans des sociétés postcoloniales. Son ambition estd’analyser l’action de l’Etat, des organisations et autorités religieuses, des différentsacteurs (familles, mécènes, élèves et anciens élèves et diplômés, etc.) dans la formation etpluralisation des modèles scolaires éducatifs, les conflits et enjeux catégoriels et symboliques à l’œuvre, qu’ils soient culturels, religieux, identitaires, socio-économiqueset professionnels en prenant en compte la diversité des territoires et des espaces qu’ilstraversent.En effet, l’introduction de l’islam en Afrique a systématiquement entrainé la mise en placede structures éducatives (S. Gandolfi 2003). Celles-ci ont eu pour objectifs de vulgariseret/ou transmettre la connaissance de l’islam mais aussi de permettre aux fidèles deconsolider les valeurs religieuses définies comme musulmanes et participant de laconstruction d’un ordre social et politique. En Afrique, il faut souligner l’action ou lacontribution de commerçants eux-mêmes lettrés musulmans et de marabouts qui ontmilité pour la perpétuation de l’enseignement islamique bien avant les pouvoirspolitiques (théocraties, empires…) qui leur succéderont ainsi que sous des formes variéeset souvent ambigües, l’Etat colonial, puis postcolonial.En Europe, la présence islamique actuelle est largement liée à l’immigration postcolonialeen provenance du continent africain (Maghreb et Afrique subsaharienne), du Sud- Estasiatique (Indo-Pakistanais), à celles venant de la Turquie et de plus en plus d’autresrégions du Proche et Moyen Orient souvent du fait de la confrontation à des crises(Egypte, Syrie, Irak, Iran). Il est utile de rappeler que l’islam n’est pas étranger à l’Europeet que de l’Andalousie à la geste coloniale, les moments de rencontre n’ont pas manqué. Ilfaut pourtant insister sur le fait que « l’incorporation de l’islam en terre d’Europeconstitue un phénomène social inédit en raison du contexte sécularisé et démocratiqueau sein duquel se construisent les minorités musulmanes européennes » (J. Cesari 2002 :7-8).Dans l’un comme dans l’autre cas, et en fonction des périodes, les "écoles musulmanes" etautres institutions éducatives et scolaires musulmanes se présentent sous diversesformes et appellations selon leur origine et affiliation, leur organisation et structuration,le contenu des enseignements ou curriculum, les autres langues de travail en plus del’arabe toujours présent, le rapport à l’Etat et au système éducatif qu’il a mis en place.Autant en Afrique que dans certains pays de l’espace européen (France, Belgique, Italie,Allemagne), de façon certes émergente, face à ces « écoles musulmanes », se situe l’Ecolepublique ou privée hégémonique de l’Etat selon des modalités de valence, de distance oude proximité variées, d’inclusion et/ou de marginalisation diverses, et cela selon lespériodes historiques, suite aux réformes dans les politiques éducatives, aux mobilisations,luttes et choix des acteurs sociaux (R. Hanafi, et al. 2021). En Allemagne par exemple, il afallu attendre la réforme du code de la nationalité de 1999-2000 – qui fait désormais unegrande part au droit du sol dans l’attribution de la citoyenneté allemande – pour que « lespouvoirs publics prennent réellement en compte la question de l’islam dans la sphèrepublique et dans les politiques d’intégration ainsi que l’enseignement islamique à l’école »(S. Toscer-Angot 2016 : 215). L’École dite « française », dans l’ancien espace colonial français, fruit du christianisme(mission catholique) et de la "mission coloniale" est instituée en modèle dominant,modèle d’Etat mais malgré tout soumis à la concurrence, aux antagonismes, au rejetparfois au profit des « écoles musulmanes » (P. Desalmand 1983). Mais, même si elle n’apas l’assentiment de toutes les populations, du moins dans les débuts, ladite « écolefrançaise » semble parvenir à s’imposer comme le secteur dominant surtout en s’ouvrantet en intégrant sous l’égide de l’Etat, mais de façon plus ou moins massive selon les pays,selon des modalités plus ou moins standardisées l’islam à son système éducatif,symbolique et même institutionnel ; rendant moins opérante ou plus ambigüel’opposition entre les différents modèles. En effet, si certaines communautés considèrent« l’école française » comme un frein à la préservation de leurs valeurs religieuses, voirecomme une voie d’érosion de leur emprise et pouvoir sur des sujets et des territoires, lespossibilités d’insertion dans l’appareil administratif, économique et politique offertes parl’école française restent un atout majeur aux yeux de bien des parents et des élèves.Au lendemain des indépendances, dans certains pays et dans certains territoires, bien desenfants musulmans bénéficiaient du "viatique" qu’offrait « l’école occidentale ». Depuisquelques décennies, beaucoup d’acteurs sociaux choisissent de lui tourner le dos quand,dans d’autres espaces, elle reste largement plébiscitée, conduisant à une cartographiescolaire contrastée entre pluralité et diversité, ségrégation et hybridation originales. Cettesituation est toujours d’actualité et fait du champ scolaire un espace en recomposition etredéfinition au gré des initiatives et choix des États, des populations, des partenairesinternationaux, étatiques ou privés. D’où la nécessité de porter un regard comparatif surles modèles scolaires confessionnels et non confessionnels situés sur différents terrains,africains et européens, et voir comment ils se restructurent, se ré-inventent avec, sans oucontre l’État pour répondre aux demandes anciennes et nouvelles des populations. Aussi,plus particulièrement dans les pays africains, la nécessité de la mise en placed’infrastructures modernes (routières, sanitaires, économiques ou autres) est réelle.Certains États ont décidé d’assurer la ré-urbanisation de ces territoires du religieux avectout ce que cela implique. Mais dans la pratique, ils restent confrontés aux actionscommunautaires venant parfois de guides religieux qui investissent dans le domaineéducatif ou autres, en minorant du coup la contribution de l’État. Il n’est d’ailleurs pasimprudent d’épiloguer sur une sorte de compétitions, de concurrences, de dialogues et detensions entre ces différents agents de développement (K. Sylla 2004).Cet appel vise à questionner la recomposition des territoires en rapport avec les religions,leurs acteurs (autorités religieuses, mécènes, savants…), avec l’État, les pouvoirspolitiques et avec les écoles. De fait, la réalisation des édifices et l’institution de centresreligieux éducatifs et de formation conduisent à une recomposition des territoires par ouavec le religieux, créent des espaces de socialisation, participent à la production desidentités religieuses.Les axes de cet appel à contribution se résument ainsi en trois centres d’intérêts :1. Les écoles confessionnelles et non confessionnelles, État et société : concurrence,hybridation ou complémentarité ?2. Religions, écoles, État et recomposition des territoires3. Écoles, État et construction des identités religieusesBIBLIOGRAPHIE INDICATIVEBRENNER Louis. (1991). Medersas au Mali : Transformation d’une institution éducativeislamique. In Bintou SANANKOUA, Louis BRENNER (dir.), L’enseignement islamique auMali, Bamako, Éditions Jamana, pp. 63-85.CESARI Jocelyne. (2002). L’islam en Europe. L’incorporation d’une religion. In Cahiersd’études sur la méditerranée orientale et le monde turco-iranien, n°33.CISSÉ Issa. (1998). Les Medersas au Burkina, l’aide arabe et l’enseignement arabo-islamique in KANE O., TRIAUD J.-L. (dir.), Islam et islamisme au sud du Sahara, Paris,IREMAM, Karthala et FMSH, pp. 101-116.DESALMAND Paul. (1983). Histoire de l’éducation en Côte d’Ivoire, Abidjan, CEDA.DIA Hamidou, HUGON Clothilde & AIGLEPIERRE Rohen. (2016). États réformateurs etéducation arabo-islamique en Afrique. Vers un compromis historique ? Introductionthématique. Afrique contemporaine, vol 1, n°257, pp. 11-23.DIA Hamidou. (2022). Les institutions d’éducation islamique au Sahel : entredéveloppement communautaire privé et desseins hégémoniques des systèmes scolairesétatiques. Papiers de recherche. Editions AFD, pp. 5-51.GANDOLFI Stefania. (2003). L’enseignement Islamique en Afrique Noire. Cahiers d’étudesafricaines, vol. 43, n°169/170, pp. 261–278.GERARD Étienne. (1997). Les médersas : un élément de mutation des sociétés ouest-africaines. Politique étrangère, Vol. 62, n°4, pp. 613–627.GOMEZ-PEREZ Muriel. (2005). Généalogie de l’islam réformiste au Sénégal des années 50à nos jours : figures, savoirs et réseaux. In André Mary, Laurent Fourchard, & René Otayek(dir.), Entreprises religieuses et réseaux transnationaux en Afrique de l’Ouest, Paris,Karthala, pp. 193-222.HANAFI Rania, BRUNEAUD, Jean-François & Zineb RACHEDI. (2021). 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Orques, baleines à bosse, rorquals communs et cachalots réunis dans un fjord arctique anthropisé : les expéditions CIAN de 2021 à 2024
No full textThis report is a summary of our 4 missions from 2021 to 2024 in Arctic Fjord - Skervoy Seglvik Norway
Active Correction of Aperture Discontinuities-Optimized Stroke Minimization. I. A New Adaptive Interaction Matrix Algorithm
No full textInternational audienceFuture searches for bio-markers on habitable exoplanets will rely on telescope instruments that achieve extremely high contrast at small planet-to-star angular separations. Coronagraphy is a promising starlight suppression technique, providing excellent contrast and throughput for off-axis sources on clear apertures. However, the complexity of space- and ground-based telescope apertures goes on increasing over time, owing to the combination of primary mirror segmentation, the secondary mirror, and its support structures. These discontinuities in the telescope aperture limit the coronagraph performance. In this paper, we present ACAD-OSM, a novel active method to correct for the diffractive effects of aperture discontinuities in the final image plane of a coronagraph. Active methods use one or several deformable mirrors that are controlled with an interaction matrix to correct for the aberrations in the pupil. However, they are often limited by the amount of aberrations introduced by aperture discontinuities. This algorithm relies on the recalibration of the interaction matrix during the correction process to overcome this limitation. We first describe the ACAD-OSM technique and compare it to the previous active methods for the correction of aperture discontinuities. We then show its performance in terms of contrast and off-axis throughput for static aperture discontinuities (segmentation, struts) and for some aberrations evolving over the life of the instrument (residual phase aberrations, artifacts in the aperture, misalignments in the coronagraph design). This technique can now obtain the Earth-like planet detection threshold of 10^10 contrast on any given aperture over at least a 10% spectral bandwidth, with several coronagraph designs