Repositório Científico do Ensino Lusófona
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Programa específico de natação para crianças autistas
Get PDFOrientação: Cristina SaraivaCom a elaboração deste trabalho, pretendeu-se obter indicadores de execução em alunos autistas, através da prática das técnicas alternadas do nado. Para tal foi implementado um plano de intervenção específico de natação, composto por quatro mesociclos.
Afirmamos quatro pressupostos: O processo de aprendizagem da natação traduz-se numa disciplina passível de ser ensinada e assimilada por indivíduos com autismo; A natação ajuda a aprender a respirar, desenvolver o respeito pelos limites, desenvolvimento da lateralidade e coordenação de movimento conjunto de grupos musculares, mas também é um agente facilitador no processo de socialização na criança autista; As crianças autistas são capazes de executar acções motoras intencionais estabelecendo a propulsão na água, através das técnicas alternadas da natação, provocando o nado; O efeito na melhoria do humor e na motivação em autistas é altamente significativo, na disciplina de natação, pelo ambiente facilitador e harmonioso que oferece.
A amostra foi constituída por nove crianças autistas, uma do sexo feminino e oito do sexo masculino. Todas elas pertenciam à área geográfica do grande Porto.
Os dados foram obtidos em ambiente real de ensino, através de seis momentos de observação directa onde foram preenchidas as folhas de observação (diagnostica; final de cada mesociclo e final do macrociclo) com o intuito de melhor acompanhar a evolução do processo ensino-aprendizagem.
Os principais resultados e conclusões encontradas, resultaram da apreciação das percentagens do sucesso dos conteúdos. Podemos constatar que as crianças Autistas realizam aprendizagem.The aim of this work was to obtain indicators of the performance of autist students in
the alternate swimming technics through a specific swimming programme which divided in to
four monthly cycles. We have stated four assumptions: Autist students can acquire the
swimming first techniques; Swimming techniques help autist students on skills how to breath.
It develops the notion of limits, the laterality and the coordination of group of muscles. It is
also a facilitator of the skills process of socialization; Autist students can perform intentional
moving actions through the water propulsion using alternative swimming technics which
instigate the swimming act; The improvement due to swimming reflects the autist‟s students
humour and motivation significantly.
This sample was settled by nine autist children, one female and eight made they all
lived in the region of Oporto.
The date was assembled in real skills environment. It took six real observation
moments with the filling of the observations sheets (diagnostic, end of each monthly cycle
and the end final cycle). These observation sheets were aimed to follow the evolution of the
skills process.
The main results and conclusions were due to the appreciation of the percentage of the
success of the established contents
From “(R)Evolution” to sustainable development: current features and perspective
Get PDFThis article aims to address the issue of Sustainable Development (SD) in an evolutionary perspective within its multidisciplinary scope. The complexity of developments for sustainability has frequently proven difficult in its implementation, evaluation and effective communication. It was our intention to provide an outline of the diverse views on the subject, focusing on globalization as a change towards sustainability. It is a review of terminology associated with the SD and its multiple interpretations. It is referenced the apparent and irrelevant impact of initiatives to solve the economic, social and environmental problem. It emphasizes the influence and importance of strategies and the positioning of SME’s on the way to SD in the policy of act local thing global
Dificuldades de Linguagem Oral/Dificuldades de Aprendizagem : atitudes e representações sociais de professores
Get PDFOrientação: Rafael Silva PereiraEste estudo está estruturado em duas partes, uma parte teórica e uma parte prática, iniciando-se a primeira com uma abordagem ao conceito de Necessidades Educativas Especiais na perspetiva de Madureira & Leite (2003) e ao contributo desta terminologia (NEE) para uma visão socialmente menos estigmatizante dos problemas dos alunos com deficiência, ao mesmo tempo trazendo implicações no âmbito da intervenção da Educação Especial. Aqui é feita uma distinção entre o que se entende por necessidades especiais e necessidades educativas especiais, em virtude destes conceitos constituírem fonte de imprecisão e confusão entre os teóricos e práticos, finalizando com um excerto do decreto-lei 3/2008, que apenas abrange as crianças com dificuldades de oralidade se estas forem provenientes de outras problemáticas, de caracter permanente e interfiram com a sua funcionalidade. De acordo com as últimas reformas feitas na Educação especial e a entrada em vigor do referido artigo, é feito uma reflexão sobre a sua relação com a CIF (Classificação Internacional de Funcionalidade), desde a sua criação à adaptação para crianças e jovens. Este documento é de carater obrigatório no processo de avaliação das crianças com necessidades Educativas Especiais, daí a sua grande importância. Relativamente às dificuldades de linguagem/dificuldades de aprendizagem, tema deste trabalho, é feito o seu enquadramento de acordo com este último documento. Ao abordar o tema do trabalho importa falar sobre o principal objetivo da comunicação, e a sua importância para o homem desde o seu aparecimento, do ponto de vista pessoal e social, de acordo com alguns autores que se debruçam sobre o estudo da comunicação e linguagem oral. Sobre esta, fala-se das principais fases de desenvolvimento na criança e a distinção entre linguagem e comunicação, tendo como ferramentas a fala e língua, as implicações das dificuldades de linguagem nas de aprendizagens dos alunos, a sua importância nas relações sociais e a relação das dificuldades de linguagem oral e dificuldades de aprendizagem com cérebro. Uma vez que neste trabalho se pretender explorar essencialmente a linguagem oral, aquela que é mais presente no quotidiano de todos os alunos, mesmo dos mais jovens que ainda não ingressaram no primeiro ciclo, faz-se a distinção entre a vertente oral e escrita, abordando as caraterísticas de ambas e relacionando as dificuldades de oralidade com as dificuldades de escrita, assim como algumas estratégias de estimulação de escrita e leitura que pode ser feita ao nível da sala de aulas como em casa com os pais. São apresentadas diferentes teorias explicativas, de acordo com alguns autores, sendo referido o contributo destes para estudo do desenvolvimento da linguagem, e compreensão das dificuldades de aprendizagem de forma a distinguir dentro desta problemática: dificuldades de linguagem, dificuldades específicas de linguagem e atrasos de linguagem. Apesar da diferença entre todos estes termos, é referido que o trabalho está mais direcionado para as dificuldades específicas de linguagem, o termos utilizado ao longo do trabalho será dificuldades de linguagem oral ou de oralidade, não ignorando a causa da problemática, valoriza sim o seu efeito ao nível das aprendizagens. No que diz respeito às dificuldades de aprendizagem, começa-se por apresentar algumas tentativas de definição de alguns autores, surgindo assim a distinção entre dificuldades de aprendizagem e transtornos de aprendizagem, sendo estes últimos de carater irreversível. O fato de um aluno ter dificuldades de aprendizagem não implica a existência de uma deficiência mental ou um rendimento intelectual inferior, comparativamente com os restantes da sua idade, as dificuldades de aprendizagem podem ser ultrapassadas, ao contrário dos transtornos de aprendizagem. Abordam-se também as caraterísticas existentes nos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, segundo Nielsen (1999), e as diferentes vertentes de estudo das mesmas, verificando-se uma relação e complementaridade entre estas teorias de estudo e a sua importância para o conhecimento cada vez mais aprofundado deste tema, que tem vindo a refletir-se na procura e implementação de novas medidas educativas e no apoio mais eficaz dos alunos com dificuldades de linguagem/dificuldades de aprendizagem, por todos os técnicos que trabalham com crianças com estas caraterísticas. São mencionadas as dificuldades dos professores do ensino regular perante a existência destes alunos na sua turma, na sua falta de formação, segundo alguns teóricos, onde é apontado o erro à formação inicial de professores, com currículo insuficiente em disciplinas no âmbito da Educação Especial e na prática pedagógica durante a formação. A primeira parte do trabalho termina com a apresentação medidas e estratégias de intervenção educativa, de forma de colmatar as dificuldades que são aqui abordadas, destacando-se como estratégia a intervenção precoce, terapias fora da sala de aulas, o ensino direto e a atividade lúdica, sendo a primeira e a última as mais valorizadas neste trabalho. É dado bastante evidência à atividade lúdica por ser muitas vezes desvalorizada quando se trata de crianças que já não estão em idade pré-escolar, mas continua a ser a que proporciona maior motivação nos alunos em qualquer nível etário desde que as atividades tenham em conta a sua idade. A segunda parte do trabalho inicia-se com a apresentação do enquadramento empírico e é constituída por vários pontos onde são descritos os procedimentos metodológicos adotados para realizar o estudo, através da metodologia quantitativa com análise descritiva de dados. O problema que motivou a realização deste trabalho foi a constatação da existência de inúmeras crianças em idade escolar com problemas de linguagem oral/dificuldades de aprendizagem, sendo causa de cansaço e angústia para muitos dos professores do ensino regular. Os indivíduos que constituem a amostra desta pesquisa são professores dos Apoios Educativos, Educação Especial e do Ensino Regular, que lecionam desde jardim-de-infância ao ensino secundário, em escolas da região norte do país. A sua idade varia entre os 21 até além dos 50 anos, com tempo de serviço compreendido entre o primeiro ano e superior a 20 anos de tempo de serviço, são professores que exercem funções em ambos os setores, público e privado, pertencentes ao quadro e contratados, de ambos os sexos. Através de um inquérito por questionário, validado anteriormente, feito a professores de ensino regular e educação especial e apoios educativos, conclui-se que a opinião dos professores inquiridos vai de encontro à de alguns teóricos, é difícil para os professores do ensino regular por em prática as estratégias definidas para os alunos com dificuldades de linguagem/ dificuldades de aprendizagem sem apoio de Educação especial, e que o ensino regular é insuficiente para que estes alunos atinjam as metas do currículo comum da turma.This study it is structuralized in two parts, a theoretical part and a practical part, initiating first it with a boarding to the concept of Special Educative Necessities in the perspective of Madureira & Leite (2003) and to the contribute of this terminology (NEE) for a vision socially less stigmatized of the problems of the pupils with deficiency, at the same time bringing implications in the scope of the intervention of the Special Education. Here a distinction between what is understood by necessities and special educative necessities, in virtue of these concepts to constitute a source of imprecision and confusion between the practical theoreticians and, finishing with an excerpt of Decree 3/2008, that it only encloses the children with oral difficulties if these will be proceeding from other problematic ones, of permanent character and interfere with its functionality. In accordance with the last reforms made in the special Education and the entrance in vigor of the related article, it is made a reflection on its relation with the CIF (International Classification of Functionality), since its creation to the adaptation for children and young. This document is absolutely essential in the process of evaluation of the children with Special Educative Necessities, from there its great importance. Relatively to the language difficulties/learning difficulties, subject of this work, is made its framing in accordance with this last document. When approaching the subject of the work matters to speak on the main objective of the communication, and its importance for the man since its appearance, of the personal and social point of view, in accordance to some authors who if lean over on the study of the communication and verbal language. On this, one says of the main phases of development in the child and the distinction between language and communication, having as tools the speak and language, the implications of the difficulties of language in the students learning, its importance in the social relations and the relation of the difficulties of verbal language and difficulties of learning with brain. Once this work is intend to essentially explore the verbal language, that is the most frequent in the daily life of the pupils, even of the youngest ones that aren’t still in the primary school, it is done a distinction between the verbal and written source, approaching the characteristics of both and relating the difficulties of speaking with the writing difficulties, as well as some strategies of stimulation of writing and reading that can be made to the level of the classroom as in house with the parents. Different explicative theories are presented, in accordance with some authors, being related the contribution of these for the study of the development of the language, and to the understanding of the difficulties of learning of form to distinguish inside from this problematic one: difficulties of language, specific difficulties of language and delays of language. Although the difference between all these terms, it becomes clear that the work is directed for the specific difficulties of language, the terms used throughout the work will be difficulties of verbal language or of speaking, not ignoring the cause of the problematic, it values in fact its effect to the level of the learning process. In what concerns to the learning difficulties, there are presented some attempts of definition of some authors, thus appearing the distinction between learning difficulties and upheavals of learning, being these last ones of irreversible character. The fact of a pupil to have learning difficulties does not imply the existence of a mental deficiency or an inferior intellectual income, comparatively with the remains of its age, the learning difficulties can be exceeded, in contrast of the learning upheavals. The existing characteristics in the pupils are also approached who present learning difficulties, according to Nielsen (1999), and the different sources of study of the same ones, verifying a relation between these theories of study and its importance for the knowledge each deepened time of this subject, that has come to reflect in the search and implementation of new educative measures and in the support most efficient of the pupils with language difficulties/learning difficulties, for all the technician that work with children with these characteristics. The difficulties of the professors of regular education before the existence of these pupils in its group are mentioned, in its lack of formation, according to some theoreticians, where the error to the initial formation of professors is pointed, with insufficient resume in your discipline in the scope of the practical Special Education and in the pedagogical one during the formation. The first part of the work finishes with the presentation measured and strategies of educative intervention, of form to decrease the difficulties that are boarded here, being distinguished as strategy the precocious intervention, therapies is of the classroom, direct education and the playful activity, being first and the last one the most valued in this work. 11 Evidence to the playful activity for being is given sufficient many times devaluated when if it deals with children who already are not in preschool age, but continues to be the one that provides to greater motivation in the pupils in any age level since that the activities have in account its age. The second part of the work is initiated with the presentation of the empirical framing and it is constituted by some points where the methodological procedures adopted are described to carry through the study, through the quantitative methodology with descriptive analysis of data. The problem that motivated the accomplishment of this work was the appointment of the existence of innumerable children in pertaining to school age with problems of verbal language learning difficulties, being cause of fatigue and anguish for many of teachers of regular education. The individuals that constitute the sample of this research are professors of the Educative Supports, Special Education and of Regular School, that teach since the since the nursery school to the secondary school, in schools of the north region of the country. Their age varies between the 21 beyond the 50 years, with time of service understood between the first years and superior the 20 years of service time, they exert functions in both the sectors, private public and, pertaining to the picture and contracted, of both the genders. Through an inquiry for questionnaire, validated previously, made to professors of regular school and special education and educative supports, one concludes that the opinion of the inquired professors goes of meeting to the one of some theoreticians, is difficult for the professors of practical regular education for in the strategies defined for the pupils with language difficulties/ difficulties of learning without support of special Education, and that regular education is insufficient so that these pupils reach the goals of the common resume of the group
A autoconcepção dos professores sobre a criança autista em contexto escolar
Get PDFOrientação: Cristina SaraivaEste trabalho tem como tema central “As Crianças Autistas em Contexto Escolar”, mirando particularmente a concepção que os professores, do Primeiro e Terceiro Ciclos, têm sobre as crianças autistas em contexto escolar.
É cada vez mais usual ouvir falar em autismo e em crianças autistas, mas estarão os professores de hoje preparados para ter uma criança autista na sala de aula? Os professores sabem o que é o autismo? Estes tiveram formação específica para lidar com crianças NEE/ autistas? Estas são as questões que serão tratadas ao longo do estudo efectuado.
Atendendo à questão de investigação formulada, este estudo é não experimental, visto que se trata de um estudo no qual se pretende explorar acontecimentos, à medida que eles ocorrem naturalmente, não existindo intervenção no grupo inquirido e qualitativo visto que tem por finalidade compreender e interpretar, mais do que avaliar (FORTIN, 2003). Quanto ao tempo em que decorre, este estudo é transversal uma vez que a análise dos fenómenos é feita num único “momento”, não existindo, portanto, período de seguimento dos indivíduos.
Como método de colheita de dados para a investigação, recorreu-se ao questionário, por ser um método que permite obter um conjunto de informações mais ricas e abundantes, que melhor retrata o alvo do estudo. A amostra foi de 200 professores: 100 que leccionam no 1º Ciclo e 100 que leccionam ao 3º Ciclo.
Os dados obtidos confirmam que os actuais professores não têm preparação para trabalhar com este tipo de crianças e para além desta falta de preparação, desconhecem o que é o autismo.The central theme of this work is "Autistic Children in School Context", targeting
particularly the concept that First and Third Cycle teachers have on autistic children in
school context.
It is increasingly common to hear about autism and autistic children, but are
teachers nowadays prepared to have an autistic child in the classroom? Do teachers
know what autism is? Did they have specific training to deal with SEN/ autistic
children? These are the issues that will be addressed throughout the study.
Considering the formulated research question, this is a non-experimental
study because its aim is to explore events as they naturally occur, with no intervention
in the inquired group, and qualitative because it intends to understand and interpret
rather than evaluate (FORTIN, 2003). As for the entire duration this is a transverse
study since the analysis of the phenomena is done in a single "moment" and there is
not, therefore, a follow-up period of the individuals.
As for the data collection method for research, we used the questionnaire
inasmuch as it is a method which allows to attain a richer and more abundant set of
information, in order to portray the study target the best way. The sample consisted of
200 teachers, 100 of them teaching in the 1st Cycle and 100 teaching in the 3rd cycle.
The data confirmed that the current teachers have no preparation to work with
these children, and beyond that lack of preparation they do not know what autism is
Lideranças transformacional, transacional e laissez-faire : um estudo de caso
Get PDFOrientação: Ana Paula Silva ; co-orientação: Isaura PedroO presente trabalho é uma investigação quantitativa que se propõe relacionar vários níveis de liderança e diferentes tipos de liderança nos estabelecimentos do 1.º ciclo de um agrupamento de escolas, através do levantamento e análise das perceções dos professores que aí exercem funções.
O instrumento de recolha de dados que utilizámos foi o Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ) da autoria de Avolio e Bass (2004). O objetivo primordial foi aferir a incidência de comportamentos de liderança transformacional, transacional e laissez-faire num agrupamento de escolas, de forma a contribuir para a discussão e reflexão acerca das lideranças em contexto escolar.
As principais conclusões que extraímos deste estudo foram que existe uma liderança vincada na nossa amostra, predominantemente Transformacional. Para além disso, verificámos que não foram percecionados nos líderes comportamentos característicos da Liderança Laissez-Faire.This work is a quantitative research that aims to relate various levels and types of
leadership at four elementary schools of a certain Group, through the survey and analysis of
teachers‟ perceptions.
The data collection instrument we used was the Multifactor Leadership
Questionnaire (MLQ) by Bass and Avolio (2004). Our aim is to check the incidence of
transformational, transactional and laissez-faire leadership behaviour in a group of schools in
order to contribute to the discussion and reflection about school leadership.
The main conclusions we drew from this study is a perception of a strong leadership
in our sample, predominantly transformational. In addition, we found that the leaders‟
behaviours were not perceived as revealing Laissez-Faire leadership characteristics
As percepções dos professores face às dificuldades de aprendizagem específicas : que práticas face à Discalculia
Get PDFOrientação: Horácio SaraivaO constante insucesso na disciplina de matemática tem preocupado os seus intervenientes, desde a tutela a toda a comunidade educativa, o que perfaz que os docentes da disciplina tenham mais responsabilidade e exposição mediática.
Aliado a este insucesso, está também a problemática das dificuldades de aprendizagem específicas, que tem sido fonte de preocupação por parte de docentes e investigadores. A escola tal como está revela ineficácia na forma como lida com as dificuldades manifestadas por alguns alunos, sobretudo os que revelam imensas dificuldades na aprendizagem das operações matemáticas e falhas no raciocino lógico-matemático, derivadas de desordens de carácter neuro-processológico, sendo que estes, em termos de inteligência apresentam parâmetros considerados normais, podendo até sobressair noutras áreas. É comum também, não revelarem problemas afectivos ou emocionais, no entanto, esta dificuldade pode estar associada também a outras como a dislexia, disfasia, dispraxia, ... podendo verificar-se tanto em crianças como nos adultos.
Aos docentes, exige-se um constante estado de atenção face aos sinais de insucessos manifestados pelos alunos, sobretudo logo nos primeiros anos de escola, a fim de atenuar os transtornos destas crianças e fomentar um clima de sucesso educativo.
Este estudo pretende aprofundar conhecimentos sobre alguns factores que causam dificuldades e ou transtornos na aprendizagem da matemática, nomeadamente os ligados às dificuldades de aprendizagem, mais especificamente à Discalculia. É também uma vontade minha, perceber as percepções dos professores do ensino básico que estão implicados na aprendizagem da disciplina relativamente ao seu grau de importância, tendo estes concentrado as suas opiniões nas opções muito importante e bastante importante. Quanto ao grau de frequência com que os seus alunos desenvolvem os objectivos propostos no programa de matemática para o ensino básico, indicaram maior concentração de respostas entre o algo frequente e o frequente. Pretendeu-se igualmente verificar as suas percepções sobre as DA e o perfil dos alunos com DA e se estão sensibilizados para identificar e/ ou orientar as crianças com estes problemas, usando estratégias educativas inclusivas. Tendo-se verificado que não existe uma ideia clara sobre a noção de DA, apesar de na noção de Discalculia na sua maioria terem optado pela opção correcta.The constant failure in the discipline of mathematics has worried the actors from the Ministry of Education to the entire educational community, which makes the discipline that teachers have more responsibility and media exposure.
Allied to this failure, there is also the issue of specific learning disabilities (LD), which has been a source of concern among teachers and researchers. School has revealed as being ineffective in the way it deals with the difficulties experienced by some students, especially those who show great difficulties in learning math and failure in logical-mathematical induction, derived from neurological disorders, although these students have normal parameters in terms of intelligence, and may even excel in other areas. It is also common not to reveal affective or emotional problems, however, this difficulty may be also associated to others such as dyslexia, dysphasia, dyspraxia, which can occur in both children and adults.
From teachers, it is required a constant state of attention to the signs of failure expressed by students, especially in the first years of school in order to mitigate the inconvenience of these children and foster a climate of educational success.
This study aims to increase the knowledge of some factors that can cause some difficulties and learning disorders and are considered the most serious ones related to special educational needs, which include Dyscalculia. It is also a goal to realize the perceptions of elementary school teachers who are involved in teaching the discipline in relation to their degree of significance. They concentrated their opinions on the options very important and most important. Concerning the degree of frequency with which students develop their skills in the mathematics program for primary education, it’s indicated a greater concentration of responses between less frequent and frequent.
We also intend to investigate teachers’ perceptions of the LD and the profile of students with LD and whether or not they are sensitized to identify and / or guide the children with these problems, using inclusive education strategies. It was found that there is no clear idea about the notion of LD, although the notion of Dyscalculia has received mostly the correct options by the teachers
Direitos Fundamentais
Get PDFDireitos e garantias individuais
Direitos da personalidadeApresenta, inicialmente, a análise dos direitos fundamentais da pessoa humana apresentando sua classificação geracional clássica e sua colocação nas Constituições brasileiras, em especial na Constituição Federal de 1988. Após traz o exame sobre os direitos de personalidade quanto ao seu conceito, características e efeitos. Ao final procurou-se demonstrar a interelação entre os referidos direitos e concluiu-se que os temas direitos fundamentais e direitos da personalidade são frutos de uma evolução jurídica em que o núcleo dos sistemas jurídicos contemporâneos se constitui com o dos Direitos da personalidade (Código Civil), Direitos fundamentais (Constituição Federal) ou Direitos humanos (em nível internacional)