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Éducateurs à l'ère de l’intelligence artificielle: Des attentes numériques à l'affirmation professionnelle
No full textInternational audienceThis presentation explores how teachers can develop their digital and artificial intelligence skills in order to strengthen their professional autonomy and pedagogical creativity. Drawing on data relating to learner demographics, relationships with writing and technology in developed countries, and French higher education, it highlights students' growing digital expectations alongside the challenge posed by the transformative impact of generative AI on academic work. By emphasising critical understanding rather than mere technical skills, institutions can help teachers meet new and old challenges: building trust, supporting authentic learning, and empowering students in a rapidly digitising world. The presentation also highlights the urgent need for pedagogical research and collective support to ensure that teachers are empowered, rather than overwhelmed, by the digital transformation.Cette présentation explore comment les enseignants peuvent développer leurs compétences numériques et en intelligence artificielle de manière à renforcer leur autonomie professionnelle et leur créativité pédagogique. S'appuyant sur des données relatives à l'évolution démographique des apprenants, aux relations avec l'écriture et la technologie dans les pays développés, ainsi que sur l'enseignement supérieur français, elle met en évidence les attentes numériques croissantes des étudiants allant de pair avec le défi que constitue l'impact transformateur de l'IA générative sur le travail universitaire. En mettant l'accent sur la compréhension critique plutôt que sur les simples compétences techniques, les établissements peuvent aider les enseignants à relever des défis nouveaux et anciens : instaurer la confiance, soutenir un apprentissage authentique et permettre l'émancipation des étudiants dans un monde en pleine numérisation. La présentation souligne également le besoin urgent de recherche pédagogique et de soutien collectif afin de garantir que les enseignants soient en capacité de faire avec, plutôt que submergés, par la transformation numérique
Climatic a priori information for the GEV distribution’s shape parameter of annual maximum flow series
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Evolution of flood generating processes under climate change in France
No full textInternational audienceAbstract. The impact of climate change on floods varies across regions, and observed trends in flood characteristics are often explained by differential changes in the processes that cause flooding. This study explores changes in flood magnitude and flood-generating processes under different climate change scenarios for a large number of basins in France. It is based on an unprecedented exercise to model the impacts of climate change on hydrology, using a semi-distributed model (GRSD) applied to 3727 basins with 22 Euro-CORDEX bias-corrected climate projections using two greenhouse gas emission scenarios (RCP4.5 and RCP8.5). Annual maxima of daily simulated streamflow were extracted for the period 1975–2100, resulting in a set of over 10 million flood events, and a trend analysis was carried out on both flood magnitudes and flood generating processes. Increasing trends in flood magnitudes are only found in the northern regions of France, although multi-model convergence rarely exceeds 60 %. The highest increases are observed for the 20 year floods and under the RCP8.5 scenario. A classification of floods according to their generating process revealed that floods linked to soil saturation represent more than half of all floods in France. The relative change in the importance of the different flood-generating processes is not spatially homogeneous and varies by region. The proportion of floods linked to soil saturation excess is increasing in the temperate and continental climate zones in the Northeast, while decreasing in the southern Mediterranean regions. In these Mediterranean regions, the proportion of floods linked to infiltration excess related to extreme rainfall is increasing. Both the frequency and magnitude of floods linked to snowmelt processes are decreasing in mountainous areas. On the contrary, the most extreme floods associated with rainfall on dry soils tend to increase, in line with the increase of rainfall intensity. Overall, trends in antecedent soil moisture conditions are as important as trends in intense rainfall to explain flood hazard trends in the different climate projections. This study shows how important it is to decipher the changes in the different flood generating processes in order to better understand their evolution in different hydroclimatic regions
Investigating hydrological modeling uncertainties in the Mediterranean region by combining precipitation and soil moisture products
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Usages de capsules vidéo pour des pratiques inclusives en mathématiques
No full textInternational audienceSince 2016, we have been studying the functioning of a Localized Unit for School Inclusion (Ulis) in middle school, supporting the education of deaf students in bilingual programs using French Sign Language (LSF) and written French. Faced with a lack of resources for mathematics in LSF, we collaborated with several stakeholders to design video clips for studying mathematics. These clips present mathematical concepts using several semiotic systems (LSF, written French, graphics, figures, animations). This chapter focuses on how these resources are used by different stakeholders (deaf students, hearing students, teachers, parents) in and outside the classroom. The aim is to analyze how these uses contribute to the educational and academic accessibility of deaf and hearing students.Depuis 2016, nous étudions le fonctionnement d’une Unité localisée pour l’inclusion scolaire (Ulis) en collège, soutenant la scolarisation d’élèves sourds en parcours bilingue utilisant la langue de signes française (LSF) et le français écrit. Face au constat du manque de ressources en mathématiques en LSF, nous avons conçu en collaboration avec plusieurs acteurs des capsules vidéo pour l’étude des mathématiques. Ces capsules présentent des notions mathématiques en utilisant plusieurs systèmes sémiotiques (LSF, français écrit, graphismes, figures, animations). Ce chapitre porte sur les usages de ces ressources par les différents acteurs (élèves sourds, élèves entendants, enseignants, parents) en classe et en dehors de la classe. Il s’agit d’analyser en quoi ces usages participent à l’accessibilité didactique et scolaire des élèves sourds ou entendants
Revisiter le concept d’ethos à l’ère numérique : L’exemple de vlogueurs sur YouTube et de tuteurs en ligne
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Affronter la complexité
No full textInternational audienceThe complexity of inclusive education is not unique to it, of course, but we believe it deserves to be examined, hence the title of this book. It is based first and foremost on an epistemological position, that of the paradigm of complexity as conceptualized by French sociologist Edgar Morin. This paradigm allows us to think about “what is woven together” in inclusive education and, more generally, in inclusivity, the latter being taken as “a social and cultural dimension that allows each person to be a member with rights and duties in the society to which they belong, with the possibility of legitimately taking a dignified and civic place.”La complexité de l’éducation inclusive ne lui est bien sûr pas propre, mais mérite à notre sens d’être interrogée, d’où le titre de cet ouvrage. Elle repose tout d’abord sur un positionnement épistémologique, celui du paradigme de la complexité tel qu’il a été conceptualisé par le sociologue français Edgar Morin. Ce paradigme nous permet de penser « ce qui est tissé ensemble » dans l’éducation inclusive et plus généralement dans l’inclusivité, celle-ci étant prise comme « une dimension sociale et culturelle qui permet à chaque personne d’être membre de droit et de devoirs dans la société à laquelle il appartient avec la possibilité de prendre en toute légitimité une place digne et citoyenne
Expertise scientifique et santé publique durant la pandémie de Covid-19. Les avis du Haut Conseil de la santé publique sur le port du masque
No full textInternational audienceAs volunteer experts for the French High Council for Public Health (Haut Conseil de la santé publique), with backgrounds in the humanities and biomedical sciences, the authors present the conditions for collegial expertise on the wearing of masks during the Covid-19 epidemic. The HCSP is one of the independent bodies providing scientific expertise on public health that was regularly consulted during the crisis to advise the government on the orientation of its health policy. This article describes the methods used by this institution to produce expert reports, as well as the development of recommendations on the use of face masks in the public space and in the workplace. It sheds light on the practice of institutional expertise and on the role of experts in a period of scientific uncertainty. It discusses the complexity of the situations and constraints encountered. The authors conclude by stressing the importance of the role and involvement of scientists called on as experts, and the form of commitment that multidisciplinary expertise at the HCSP can take in times of crisis and emergency.Les auteurs, en tant qu'expert(e)s bénévoles du Haut Conseil de la santé publique (HCSP), issus des sciences humaines et des sciences biomédicales, restituent dans ce travail les conditions d’expertise scientifique collégiale en santé publique sur le port du masque lors de l’épidémie de Covid-19. Le HCSP est l’une des instances d’expertise scientifique en santé publique indépendante . Il a été saisi de façon répétée pendant la crise sur tous les pans de la vie sociale et sanitaire pour conseiller le Gouvernement dans l’orientation de sa politique sanitaire. L’article présente les modalités de réalisation d’une expertise au sein de cette institution et l’évolution des recommandations en matière d’usage du masque sanitaire dans l’espace public et en milieu professionnel. Il apporte un éclairage sur la pratique de l’expertise institutionnelle et sur le rôle des expert·e·s dans une période d’incertitude scientifique. Il discute la complexité des situations et des contraintes rencontrées. Les auteurs concluent sur l’importance du rôle et de l’implication des scientifiques sollicités à titre d’expert·e·s et sur la forme d’engagement que leur expertise multidisciplinaire au HCSP a pu constituer en temps de crise et d’urgence
Les routines d’exclusion dans les collèges de la grande pauvreté à l’intersection des rapports sociaux
No full textInternational audienceSchool punishment, still a marginal topic in French research, constitutes a central mechanism for regulating and reproducing social relations of gender, class, and race. An ethnographic study conducted in three priority education middle schools (REP+) shows that punitive practices, particularly exclusion, rely on ableist and racialized logics concealed beneath a discourse of republican neutrality. Far from being uniform, sanctions reflect stereotypical interpretations of students’ behaviors, reinforcing their stigmatization and gradual detachment from the institution. In response to this differentiated normativity, adolescents deploy strategies of adjustment and agency, negotiating their relationship to school norms according to context. An intersectional approach thus reveals the structural, performative, and unequal dimensions of disciplinary practices within the French educational system.Las medidas punitivas, un tema aún marginal en la investigación educativa en Francia, constituyen un mecanismo central de regulación y reproducción de las relaciones sociales de género, clase y raza. Este artículo presenta los resultados de una investigación etnográfica realizada en tres escuelas secundarias de la Red de Educación Prioritaria Reforzada (REP+) y muestra que las prácticas punitivas, en particular la exclusión, se apoyan en lógicas capacitistas y racializadas ocultas bajo un discurso de neutralidad republicana. Las sanciones, lejos de ser uniformes, reflejan interpretaciones estereotipadas del comportamiento del alumnado, lo que refuerza su estigmatización y su progresivo distanciamiento de la institución. Frente a esta normatividad diferenciada, los/as adolescentes despliegan estrategias de adaptación y de agencia, negociando su relación con la norma según los contextos. El enfoque interseccional permite así comprender la dimensión estructural, performativa y desigual del ejercicio disciplinario en el sistema educativo francés.L’activité punitive, objet encore marginal dans les recherches en éducation françaises, constitue un mécanisme central de régulation et de reproduction des rapports sociaux de genre, de classe et de race. Cet article présente les résultats d’une enquête ethnographique menée dans trois collèges REP+ et montre que les pratiques punitives, notamment l’exclusion, s’appuient sur des logiques capacitistes et racialisées dissimulées sous un discours de neutralité républicaine. Les sanctions, loin d’être uniformes, traduisent des interprétations stéréotypées du comportement des élèves, renforçant leur stigmatisation et leur éloignement progressif de l’institution. Face à cette normativité différenciée, les adolescent·es déploient des stratégies d’ajustement et d’agentivité, négociant leur rapport à la norme selon les contextes. L’approche intersectionnelle permet ainsi de saisir la dimension structurelle, performative et inégalitaire d’exercice disciplinaire au sein du système éducatif français