Portal de Revistas de UNIFE (Universidad Femenina del Sagrado Corazón)
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Teaching And Learning Methods in TranslationA Literature Review Article From 2017–2021
No full textTranslation didactics has been adopting new teaching approaches in order to develop translation skills in students, and the application of new teaching and learning methods has become a considerable challenge for teachers. The aim of the current study was to analyze articles regarding teaching and learning methods in the training of translators and interpreters. The method applied for the analysis was that of a literature review of scientific articles. Seventy scientific articles were selected from databases such as ELSEVIER, EBSCO, ERIC and SCIELO. Thefindings showed that the most used methods in translation and interpretation didactics were the following: competency-based learning (34%), project-based learning (24%), technology-based learning (20%), task-based learning (12%), flipped classroom learning (6%) and others (4%). In conclusion, new teaching and learning trends regarding translation and interpretation focus on collaborative learning and technologies.La didáctica de la traducción viene desarrollando nuevos paradigmas de enseñanza con el fin de desarrollar competencias traductoras en los estudiantes y la aplicación de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje se convierten en grandes desafíos para el docente. El objetivo del presente estudio fue analizar artículos acerca de los métodos de enseñanza aprendizaje en la formación de traductores e intérpretes. El método que se aplicó para el análisis fue el de revisión literaria de artículos científicos. Se seleccionaron 70 artículos científicos, provenientes de bases como ELSEVIER, EBSCO, ERIC y SCIELO. Los hallazgos de este estudio demostraron que los métodos más usados en la didáctica de la traducción e interpretación fueron los siguientes: el aprendizaje basado en competencias (34%), el aprendizaje basado en proyectos (24%), aprendizaje basado en las tecnologías (20%), aprendizaje basado en tareas (12%), aprendizaje de aula invertida (6%) y otros (4%). En conclusión, las nuevas tendencias de enseñanza y aprendizaje con respecto a la traducción e Interpretación se centran en el aprendizaje colaborativo y en las tecnologías
El Avance de las Herramientas Digitales en la Educación Patrimonial
No full textThis article aimed to conduct a bibliographic review of the progress of new technologies related to heritage education, showing some examples of the experiences around it, reviewing its development and considering the advantages and limitations of its application; likewise, the digital gaps that hinder its expansion were considered. In this study, the descriptive documentary research method was used, making use of a narrative review, which includes documents that show the concepts of heritage and heritage education, pointing out their advances and new trends, also describing the characteristics of the new technologies used in the field of heritage education. The study concluded that the use of new technologies facilitates the dissemination of cultural and natural heritage, in addition to enabling a better development of meaningful learning, achieving reflective and critical skills in students, thus fostering creativity and interest in their past. En este artículo se trazó como objetivo una revisión bibliográfica del avance de las nuevas tecnologías relacionadas con la educación patrimonial, mostrando algunos ejemplos de las experiencias en torno a ello, revisando su desarrollo y considerando las ventajas y limitaciones de su aplicación; así mismo, se consideraron las brechas digitales que frenan de cierto modo su expansión. En este estudio se utilizó el método de investigación documental de tipo descriptivo haciendo uso de una revisión narrativa, que incluye documentos que muestran los conceptos de patrimonio y educación patrimonial, señalando sus avances y nuevas tendencias, asimismo, describiendo las características de las nuevas tecnologías utilizadas en el campo de la educación patrimonial. El estudio concluyó que el uso de las nuevas tecnologías facilita la difusión del patrimonio cultural y natural, además que posibilita un mejor desarrollo del aprendizaje significativo, logrando en los estudiantes competencias reflexivas y críticas, fomentando así la creatividad y el interés por su pasado. 
Maurice Merleau – Ponty: cuerpo y psicopatología: MAURICE MERLEAU – PONTY: CORPO E PSICOPATOLOGIA.
No full textThe paper discusses the contributions that science has made to the understanding of manthroughout history and highlights its methodological limitations that prevent it fromaddressing exclusively human aspects. That aspect is the body, understood by science as aset of organs that respond to stimuli; however, this is not exhausted in the purely objective,but transcends it. In this sense, phenomenological postulates allow us to understand theexperience of the body in a different way. To this end, the proposals of the French philosopherMaurice Merleau-Ponty are analyzed. Finally, we reflect on the contributions of his thoughtto psychopathology.El escrito versa sobre las contribuciones que la ciencia ha realizado al entendimiento del hombrea lo largo de la historia, asimismo, se pone de manifiesto sus limitaciones metodológicas queimpiden abordar aspectos exclusivamente humanos. Ese aspecto es el cuerpo, entendido por laciencia como un conjunto de órganos que responden a estímulos; sin embargo, este no se agotaen lo puramente objetivo, sino que lo trasciende. En tal sentido, los postulados fenomenológicospermiten comprender de una manera distinta la experiencia del cuerpo. Para ello, se analizanlas propuestas del filósofo francés Maurice Merleau – Ponty. Por último, se reflexionan sobrelas contribuciones de su pensamiento a la psicopatología.A escrita trata das contribuições que a ciência deu para a compreensão do homem ao longo da história. Da mesma forma, revelam-se também suas limitações metodológicas que o impedem de abordar exclusivamente aspectos humanos. Esse aspecto é o corpo, entendido pela ciência como um conjunto de órgãos que respondem a estímulos, porém, este não se esgota no puramente objetivo, mas o transcende. Nesse sentido, os postulados fenomenológicos permitem compreender a experiência do corpo de uma forma diferenciada, para isso são analisadas as propostas do filósofo francês Maurice Merleau – Ponty. Por fim, são analisadas as contribuições de seu pensamento para a psicopatologia
Estilos de aprendizaje y pensamiento crítico en estudiantes de contabilidad de una universidad pública de Cañete
No full textThe objective of this research is to establish the correlation between learning styles and critical thinking in accounting students from a public university in Cañete. The study group consisted of accounting students of both sexes from the public university of Cañete, totaling 120. Due to the large population, a census sampling was applied using the entire population as a sample. The study adopted a quantitative methodology in accordance with a basic level of non-experimental design. Likewise, it presented a descriptive-descriptive correlation level. The Sotelo Learning Styles Questionnaire (2022) and the Mesías Critical Thinking Questionnaire (2022) were the assessment instruments used. The findings indicate that there is a moderate negative correlation (-0.462) between the active style and critical thinking; However, the Reflective Style dimension shows a high positive correlation (0.763) with critical thinking, as does the Theoretical Style dimension, which shows a high positive correlation (0.763), all of which are relevant except for the correlation between the Pragmatic Style and Critical thinking, which shows a non-significant correlation. Thus, it can be deduced that there is a significant positive correlation (0.872) between learning styles and critical thinking.El objetivo de esta investigación es establecer la correlación entre los estilos de aprendizaje y el pensamiento crítico en alumnos de Contabilidad de una universidad pública de Cañete. El grupo de estudio estuvo conformado por 120 estudiantes de ambos sexos de esta institución. Debido a la gran cantidad de población, se aplicó un muestreo censal utilizando la totalidad de la población como muestra. El estudio adoptó una metodología cuantitativa acorde a un nivel básico de diseño no experimental. Igualmente, presentó un nivel de correlación descriptivo-descriptivo. El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, de Sotelo (2022); y el Cuestionario de Pensamiento Crítico, de Mesías (2022), fueron los instrumentos de evaluación empleados. Los hallazgos señalan que hay una correlación negativa moderada (-0,462) entre el estilo activo y el pensamiento crítico; en cambio, la dimensión estilo reflexivo muestra una correlación positiva elevada (0,763) con el pensamiento crítico, al igual que la dimensión estilo teórico que muestra una correlación positiva elevada (0,763), todas relevantes a excepción de la correlación entre el estilo pragmático y el pensamiento crítico que muestra una correlación no significativa. Así, pues, se deduce que hay una correlación positiva significativa (0,872) entre los estilos de aprendizaje y el pensamiento crítico
Percepción de los jóvenes frente a la representación de la idiosincrasia peruana del storytelling publicitario de Inca Kola: Arriba el Orgullo
No full textRelatividad conceptual y verdad en la filosofía de Hilary Putnam
No full textThis paper analyzes the concept of conceptual relativity developed by the American philosopher Hilary Putnam, who challenges the foundations of classical realism and proposes a new way of approaching the problem of truth in science and philosophy. It emphasizes the role of language, conceptual schemes and cultural context is emphasized. The essay explores the fundamental concepts of conceptual relativity and truth. It then examines how conceptual relativity is distinguished from other philosophical positions such as metaphysical realism and cultural relativism. In addition, it examines how Putnam, inspired by classical pragmatism, redefines the notion of truth within his proposal of natural realism. The most important criticisms that other philosophers have made against Putnam´s notion of conceptual relativity are also studied. Finally, a reflection is made on the impact of these ideas on scientific knowledge, and the emphasizes the contemporary relevance of their contributions to science and philosophy.El presente trabajo analiza el concepto de relatividad conceptual desarrollado por el filósofo estadounidense Hilary Putnam quien desafía los fundamentos del realismo clásico y plantea una nueva manera de abordar el problema de la verdad en la ciencia y la filosofía. Se enfatiza el papel del lenguaje, los esquemas conceptuales y el contexto cultural. El ensayo explora los conceptos fundamentales de relatividad conceptual y verdad. Luego, se examina cómo la relatividad conceptual se distingue de otras posturas filosóficas como el realismo metafísico y el relativismo cultural. Además, se examina cómo Putnam, inspirado en el pragmatismo clásico, redefine la noción de verdad dentro de su propuesta de realismo natural. Asimismo, se estudian las críticas más importantes que otros filósofos han formulado contra la noción de relatividad conceptual propuesta por Putnam. Finalmente, se hace una reflexión sobre el impacto de estas ideas en el conocimiento científico y se concluye subrayando la relevancia contemporánea de sus aportes a la ciencia y la filosofía
Reaprender las habilidades emocionales: una propuesta para docentes
No full textNumerous studies have demonstrated that teachers constitute a professional group with a higher vulnerability to developing emotional exhaustion, burnout, and chronic stress, it becomes imperative to address the need for learning and relearning emotional skills among educators, both during their training and during of their professional activities. In order to address this inadequately understood and addressed need, based on the conceptual and methodological framework developed by Mayer and Salovey, the Program “Relearning to Learn About My Emotions” has been created for Regular Basic Education teachers. This program will consist of 10 sessions, each lasting 60 minutes. These sessions will include moments of theoretical information, individual and group activities, sharing of experiences, and, above all, the suggestion of practicing the emotional skill under study throughout the week until the next session, where the personal experience of each trained skill will beencouraged. Technical instruments will be administered at the beginning and conclusion of the program to assessthe initial and final states. A reinforcement session will be conducted after two months. This proposal is submittedfor consideration to the authorities responsible for designing and implementing educational policies and to theacademic community at large.Diversas investigaciones han evidenciado que el personal docente constituye un grupo de profesionales que presenta un alto nivel de vulnerabilidad para desarrollar cuadros de desgaste emocional, burnout y estrés crónico; por ello, se torna indispensable atender la necesidad de aprendizaje y reaprendizaje de habilidades emocionales en los docentes, tanto en su etapa de formación como en el ejercicio de su actividad. Con el propósito de abordar esta necesidad no suficientemente entendida ni atendida, a partir del desarrollo conceptual y metodológico estructurado por los psicólogos Mayer y Salovey (1997), se ha elaborado el programa Reaprender para aprender sobre mis emociones dirigido a docentes de Educación Básica Regular, el cual se desarrollará en 10 sesiones de 60 minutos cada una, considerándose momentos de información teórica, actividades individuales y grupales, puesta en común de lo experimentado y, sobre todo, la sugerencia de práctica de la habilidad emocional, objeto de estudio, en el transcurso de la semana hasta la próxima sesión donde se propiciará lavivencia personal de cada una de las habilidades entrenadas. Tanto al inicio del programa como a su conclusiónse administrarán instrumentos técnicos que permitan establecer el estado inicial y final del grupo. Luego de dosmeses se desarrollará una sesión de refuerzo. La presente propuesta se pone a consideración de las autoridadesencargadas de diseñar e implementar políticas educativas y de la comunidad académica en general
Valores esenciales en la grandeza humana
No full textThis essay continues the one published last year (Llanos, 2023) and deepens the understanding of the theme of Human Greatness linked to the field of Education and Human Development. Initially we proposed the importance of future Education population for the promotion of Values that have Human Greatness as their vision and we established the Family, School andCommunity trilogy. Thus, the groups studied and the identification of multiple values provide us with very valuable inputs in this field. Based on the proposals of Shalom Schwartz (1992), a social psychologist whose work in the area of values is highly recognized for his research worldwide and his identification of 10 fundamental values and the contributions of Viktor Frankl (1950), medical doctor and philosopher, creator of the Logotherapy, we wanted to make a significant contribution to a field that currently requires research and innovative alternatives in the face of the crisis of values that societies face worldwide.El presente ensayo continua el publicado el año pasado (Llanos, 2023) y profundiza la comprensión de la temática de Grandeza Humana haciendo un recorrido profundo en la identificación de valores vinculados tanto a Grandeza Humana como a un integro desarrollo personal en el campo de la Educación y Desarrollo Humano. Inicialmente señalamos la importancia de una futura Educación orientada al fomento de Valores que tengan como visión la Grandeza Humana, y establecimos la trilogía Familia, Escuela y Comunidad. A la luz de las propuestas de Shalom Schwartz (1992) psicólogo social cuyo trabajo en el áreade valores es muy reconocido por sus investigaciones a nivel mundial y su identificación de 10 valores fundamentales y de los aportes de Viktor Frankl médico y filósofo creador de la Logoterapia hemos querido iniciar un aporte significativo en un campo que en la actualidad requiere de investigaciones y alternativas innovadoras frente a la crisis de valores que afrontan las sociedades a nivel mundial