Musashino University Academic Institutional Repository

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横領罪と背任罪の連関性についての法制史的一考察 : 改正刑法假案の視座 (四)

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Gabriel' s Horn evokes Nobuo Kojima : about ‘Reason for Parting' by Nobuo Kojima

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Study of Buddha Footprint Waka Inscription in Yakushi-ji Temple I : About the Sho and its Contents Engraved on the Upper Half of the Monument

西本, 真一

NISHIMOTO, Shinichi

西本, 直子

NISHIMOTO, Naoko

武蔵野大学学術機関リポジトリ　Musashino University Academic Institutional Repositry
岡田久楠「紀伊和歌浦明細新地図」
著者 西本 真一, 西本 直子
雑誌名 武蔵野大学建築研究所紀要
号 2
ページ 15-19
発行年 2021-03-01
URL http://id.nii.ac.jp/1419/00001395/
*1建築研究所客員研究員、日本工業大学建築学部教授 *2建築研究所客員研究員 
岡田久楠「紀伊和歌浦明細新地図」
OKADA Kyunan: Kii Wakaura Meisai Shin Chizu 
 
 
西本 真一 西本 直子
NISHIMOTO Shinichi*1 NISHIMOTO Naoko*2 
１、はじめに
あしべ屋妹背別荘における建造物の増改築を研究する
中で、この旅館の明治大正期における最盛期の姿を最も強
く示唆する地図が岡田久楠による「紀伊和歌浦明細新地図」
であることを拙稿で述べた（「和歌の浦『あしべ屋』の増改
築の過程」 ）。この地図は和歌山市立博物館に
おける展覧会のカタログ「和歌浦：その景とうつりかわり」
（ ）で 頁の全体を用いて提示された他、島津俊之の
論文「経験とファンタジーのなかの和歌浦：田山花袋『月
夜の和歌浦』を読む」（ ）でも図版の扱いが大きい。
また「よみがえれ和歌の浦：景観保全訴訟全記録」
（ ）で見る通り、裁判記録の証拠としても提出さ
れた経緯がある史料である。明治大正時代の和歌浦を問う
各々の場において重要とみなされている点は論を俟たな
いであろう。
だが一方で、この地図には第二版（改訂版）があること
や題名を変更した第三版の存在に関し、これまでは田中修
司の論文「森田庄兵衛による新和歌浦観光開発について」
（ 年）で数行にわたって紹介されただけに留まってい
るように思われる。
本稿では、特に紋別市においておこなった史料の渉猟な
どを通じ、明らかとなった諸点を述べる。
２、史料の比較
田中修司が論文の註 にて指摘している（ ）ように、
岡田久楠の「紀伊和歌浦明細新地図」には初版と改訂版と
があり、また題名を「名所旅館案内和歌浦地図」に変えた
第三版も出版されている。
調査をおこなったところ、和歌山県立図書館、和歌山市
立博物館、香川県立ミュージアム、西尾市岩瀬文庫の４箇
所に収蔵されていることが了解された。地方史の史料集を
構築している溝端佳則氏は２点を所蔵していた。また１点
については芳賀啓が「古地図研究ニュース」にて掲載して
いた。その他３点は筆者たちが購入した。
前述の通り、「紀伊和歌浦明細新地図」の初版は２種類あ
り、同じ題を持つ再版（第二版）が作成されている。第三
版の題は「名所旅館案内和歌浦地図」と変えられている。
合計 点の分類は以下の通りである。
「紀伊和歌浦明細新地図」初版：２点
和歌山県立図書館
和歌山県立博物館
「紀伊和歌浦明細新地図」初版の改版：２点
溝端佳則氏所蔵
筆者蔵
「紀伊和歌浦明細新地図」再版（第二版）：２点
香川県立ミュージアム
筆者蔵
「名所旅館案内和歌浦地図」（第三版）：４点
西尾市岩瀬文庫
「古地図研究ニュース」 （ 、添付地図）掲載
溝端佳則氏所蔵
筆者蔵
「紀伊和歌浦明細新地図」の初版は暖色系による多色刷
の石版印刷によるもので、左枠外の最上段の「不許複製」
の下に「明治四十二年十月廿九日印刷」、「明治四十二年十
一月三日出版」と並べて記されている。同中段には「著作
兼發行者 和歌山縣和歌山市新堀二丁目八番地 岡田久
楠」、「印刷者 和歌山縣和歌浦町八百八十七番地 宇治田
幸八」とある。同下段には「和歌山市元寺町二丁目五番地」、
「石版所 加藤捷邦」と２行を並べている。しかし初版の
改版では「印刷者 和歌山市元寺町二丁目五番地 加藤捷
邦」となっており、和歌浦町八百八十七番地の宇治田幸八
の記載が削除されている。
歴史的建造物の保存活用 「名所旅館案内和歌浦地図」 紀州藩
明治大正期 紋別 北海道開拓
 - 15 -
 
 
図１：「紀伊和歌浦明細新地図」初版の改版
初版の改版ではこのように「改訂」を想起させる語句は
まったく見られない。再版にはしかし、初版の年月日の下
に「再版」と明記されて「明治四十三年七月十八日印刷」、
「明治四十三年七月廿二日出版」という日付が記される。
この再版は色数を減らして地図の見かけを一変させてお
り、海岸沿いに水面の深さを示唆する表現を加えている。
新和歌浦方面へと延長予定の路面電車を点線で示してい
るのが興味深い。寺社や主だった山、それに三断橋や不老
橋といった古い構築物に朱色を重ね刷りし、強調をおこな
っている。望海楼に明光台エレベーターを描き加えている
点も見逃すことができない。初版の出版は明治 年 月
日であり、わずか８箇月ほどの後に再版を出し、またそ
の間に修正版の刊行もなされている。矢継ぎ早に変わる和
歌浦の最新の様子を知らせることを第一に置いているか
のような印象が与えられる。
さて第三版の枠外左端では初版と再版の日付とともに
「三版」という語が入り、「明治四十五年六月八日印刷」、
「明治四十五年六月十四日出版」と記載されている。その
下の「著作兼發行者」にある岡田久楠の名と住所に変わり
はないが、印刷者は「大阪府堺市櫻ノ丁西一丁目廿七番地
武田卯之吉」に改められている。地図のケバによる山の隆
起や水深の表現はさらに手が加えられている。新和歌浦の
旅館も増え、トンネルも新しく描かれている。
図２：「紀伊和歌浦明細新地図」再版（第二版） 
３、鈴木商店
「紀伊和歌浦明細新地図」の初版の改訂はおそらく明治
年になされたのであろうが、その際に鈴木商店が削除さ
れた。藤本清二郎「和歌浦の風景：古写真でみる『名勝』
の歴史」（ ）に「かぎじゅう」の屋号とともに紹介
されているこの醤油屋の引札が残る（図３）。
 
図３：鈴木商店引札（明治 年、著者蔵）
 
地図の改変は、明治 年の頃に鈴木商店がこの地域か
らなくなったことを示唆しており、重要である。あしべ屋
武蔵野大学建築研究所紀要 № 2（2021）
 - 16 -
 
 
妹背別荘の奥座敷にかつて描かれていた梅戸在貞の壁貼
り付け絵の裏貼りに、あしべ屋の古い帳簿が用いられてい
たことは拙稿「和歌の浦の妹背山をめぐる史料」
（ ）や「あしべ屋妹背別荘の台風 号災害復
旧報告」（ ）で述べたが、「かぎじゅう」の屋号
がここでも散見され、帳簿の記された年代の判定に関連す
ると思われる。今後のさらなる追究が必要である。 
 
４、あしべ屋別荘となった湊御殿
岡田久楠の地図には妹背山のあしべや別荘の北側にも
「あしべや別荘」が描かれているが、これは養翠園に現在
は移築された湊御殿である。もともと江戸時代末に今の和
歌山市湊御殿に建てられた御殿の一部が明治時代初年に
なると和歌浦東に移築され、あしべ屋の別荘「旭館」とし
て用いられたらしい。大阪市汎愛尋常小学校が出版した
「臨地教育記念帖」（ ）には、明治 年に児童 名
が 週間泊まったことを伝えている。
「翌四十四年八月和歌浦妹背山對岸芦邊屋別荘旭館ヲ
選定シ、第三回臨海學舎ヲ開設シ、同年八月七日ヨリ二週
間一人ノ費額六圓七拾銭ト定メ兒童四十七名ヲ収容シ、是
亦豫期ノ好果ヲ得タリ。」
図４（上）、図５（下）：「汎愛臨海學舎記念帳」より
汎愛尋常小学校「汎愛臨海學舎記念帳」（ ）では多数
の写真によって当時の様子が分かり、大変熱心な教育がお
こなわれたことが了解される。汎愛尋常小学校は最新の教
育を施す施設として良く知られていた（川島智生「近代大
阪の小学校建築史」（大阪大学出版会、 ）；長澤悟監修
「子どものための建築と空間展」（鹿島出版会、 ）など
を参照）。大正 （ ）年には安井武雄の設計による新
校舎が竣工したが、充実した施設と空間の配慮は広く注目
を集めた。
湊御殿が和歌浦東にあった時、短期間であれ、実際に宿
泊施設として用いられたことは貴重な情報であり、またそ
の時に「旭館」と呼ばれていたらしい点は「あしべ屋・あ
さひ屋」の二軒の茶屋が三断橋のたもとに江戸時代初期に
立てられたことを思い起こさせる。紀三井寺から妹背山の
亀岩への船渡しが長年続けられたが、明治時代に「あさひ
橋」が完成することによって陸続きとなった点も関連する
ように思われ、引き続き検討をおこないたい。
 
５、岡田久楠
地図の作成者である岡田久楠については詳細が不明で
ある。かつてないほどに活気を呈するようになり、観光客
が押し寄せ、これに追いつこうとして急速に変転を遂げよ
うとした和歌浦の最新情報を地図に定着させたかったら
しいが、明治時代の末期にこの名を持つ者は唐突にあらわ
れる。
金子信尚「北海道人名事典」（第２版、 ）では
次のように紹介している。
「旧姓は貴志と称す明治十七年三月二十八日和歌山県
和歌山市小松原通六丁目に生る同三十五年七月北海道庁
事業手拝命土木部勤務となり河西土木派出所に在勤す（明
治）三十七年六月小樽区役所に入り同年十一月空知支庁に
転じ（明治）三十八年五月再び道庁に入り岩内支庁に在勤
し翌六月東京市役所土木課に転じ（明治）三十九年亦道庁
に奉職し増毛土木派出所に在勤す（明治）四十年上川土木
派出所に転勤同四十二年四月土木技手翌四十三年五月北
海道庁技手拝命土木部に勤務し大正七年道路課及び河川
課勤務となり現在に至る南六條西五丁目に住す」
因みに、同書の初版には岡田久楠の名はない。岡田は和
歌山生まれであった。しかしなぜ、北海道に渡らねばなら
なかったのかは分からない。「紀伊和歌浦明細新地図」が発
行された明治 年は北海道に勤務している時期である。
距離を隔てた和歌の浦の地図を作成するには何らかの意
図があったはずである。
和歌山（紀州）と北海道との間には、明治時代の初期に
関わりがあった。
岡田久楠「紀伊和歌浦明新地図」（西本・西本）
 - 17 -
 
 
明治政府は北海道開拓について、和歌山に紋別を担当さ
せたことがある。しかし遠隔の地にあり、開墾には多額の
費用がかかる。和歌山県はこれに対して一度は北海道に出
かけたが、すぐに、もともと温暖な地に育った県民で、北
海道の寒冷気候での作業は不慣れで難しいことを告げた
という。
北海道の分領支配は江戸が終わった直後の明治２年か
ら４年までのわずか２年間であり、岡田が紋別を訪れたの
はその後 年以上経過した明治 年であるが、岡田と紋
別の結びつきの伏線として重要なことのように思われる。
和歌山では高倉新一郎が「北海道開進社顛末」（ ）に記
述しているように、明治 年に北海道開進社を設立した
士族・岩橋轍輔も認められる。
紋別市史編纂委員会「紋別市史」（ ）によれ
ば、明治 （ ）年に道内を視察した当時の外相の井上
馨と内相の山県有朋が、北海道の開拓を進めるためには航
海を容易にして運賃の高騰を防ぐ必要があり、オホーツク
海岸には港はおろかひとつの灯標もない事態を改善すべ
きで、そのためには測量技師を招聘して港湾整備を進める
べきであるとする意見書を提出した。これを受けて、同庁
初代長官・岩村通俊が明治 年、イギリスから港湾技師
メークを招き、全道沿岸の調査測量を命じた、とある。
メークはこの時の調査報文で紋別よりも網走が港湾築設
に適していると報告している。この調査に基づき岩村は港
湾修築構想を纏め、 年には北垣長官による北海道拓殖
年計画、 年の園田長官の北海道 年計画、 年の川島
長官による第一期拓殖計画と、常に港湾修築は重視された。
明治 年、紋別では船着き場に桟橋を設けて商売をし
やすくしようとする人々から桟橋架橋の要望が起こった
ことがきっかけで紋別築港運動が始まる。紋別市史編さん
委員会「新紋別市史」上巻（ ）によれば、明
治 年には寄港した大阪の木材積取船第一共栄丸（
トン）が大しけに遭い挫傷・沈没し、避難施設もなかった
ために悲劇的な事故となった。明治 年には網走と共願
で、北見鉄道敷設と紋別築港の 件が紋別地方開発として
議会で採択された。同 年に道庁港湾課技手・佐藤勇次郎
が、 年に岡田久楠が紋別を訪れ、初期の港湾調査を実施
したにはこうした背景があった（網走開発建設部紋別港湾
建設事務所「オホーツクの港もんべつ」（ ）など）。
築港案が具体的に検討されるには大正 年を待たねば
ならず、道庁技師・平尾俊雄による漂砂の調査が行われ、
鹽見為紀治「紋別町史」 にも書かれている
ように、道庁技師・伊藤長右衛門による設計をもとに、大
正 年、宮尾舜治本道拓殖改訂計画により、 円の
予算で大正 年から 年の 年をかけて完成された。予
算に関しては「紋別港湾修築計画之概要」北海道庁（ ）
の裏面に同額が記述されている。
少なくとも岡田の仕事は、窮状にあった紋別市民から喜
ばれていた点が伺い知ることができる。明治 年に作成
された紋別港修築平面図は紋別市立博物館に青図として
残されていた。おそらく、この図の発見があって初めて岡
田久楠の功績が世に知られることになったのであろうと
推定される。
だが、北海道に勤務していた岡田久楠と、観光に沸く当
時の動勢に従って次々と和歌浦の地図を作り変えていっ
た岡田久楠の姿は、うまく重ならないように感じられる。
これも今後の課題のひとつとして捉えたい。
まとめ
以上、「紀伊和歌浦明細新地図」の初版の２種類の存在、
同題の再版があること、及び「名所旅館案内和歌浦地図」
が「紀伊和歌浦明細新地図」の第三版であったことを記し
た。さらに初版の改訂で地図から削除された「かぎじゅう」
こと醤油屋を営んでいた鈴木商店の和歌浦から消えた時
期に関して注意を促した。湊御殿が和歌浦東に立っていた
頃の情報も加えた。岡田久楠という人物についても少々触
れたが、この点については史料の渉猟を重ねたい。 
 
謝辞
香川県立ミュージアムと西尾市岩瀬文庫には収蔵品の
閲覧と写真撮影の御許可をいただいた。記して御礼申し上
げる。
紋別市立博物館の小林健一氏には貴重な史料の数々を
御教示いただき、また閲覧と写真の撮影許可をいただいた。
厚く御礼を申し上げたい。 
溝端佳則氏にはコレクションの閲覧と写真の撮影に関
する御許可をいただいた。心より感謝申し上げる。 
 
参考文献
網走開発建設部紋別港湾建設事務所「オホーツクの港も
んべつ」（株）オホーツク設計、 年。
大阪市汎愛尋常小学校「臨地教育記念帖」大阪市汎愛尋
常小学校、 年。
岡田久楠「紀伊和歌浦明細新地図」岡田久楠、 年。
岡田久楠「名所旅館案内和歌浦地図」岡田久楠、 年。
金子信尚「北海道人名事典」第２版、大正 （ ）年。
川島智生「近代大阪の小学校建築史」大阪大学出版会、
年。
鹽見為紀治「紋別町史」紋別町役場、 年。
島津俊之「経験とファンタジーのなかの和歌浦：田山花
袋『月夜の和歌浦』を読む」空間・社会・地理思想 、
年、 。
高倉新一郎「北海道開進社顛末」経済学研究 （ ）、
。
田中修司「森田庄兵衛による新和歌浦観光開発について」
日本建築学会計画系論文集 、 年、 。
武蔵野大学建築研究所紀要 № 2（2021）
 - 18 -
 
 
長澤悟監修「子どものための建築と空間展」鹿島出版会、
年。
新沼文次郎「北見紋別町誌 附紋別漁港調査書」新沼文
次郎、 年。
西本真一・西本直子「和歌の浦『あしべ屋』の増改築の
過程」武蔵野大学環境研究所紀要３、2014 年。 
芳賀啓「明治末期の和歌浦（添付地図解説）」古地図研究
ニュース 、 年、 。
汎愛尋常小学校「汎愛臨海學舎記念帳」汎愛尋常小学校、
年。
藤本清二郎編「和歌浦の風景：古写真でみる『名勝』の
歴史」東方出版、 年。
紋別市史編纂委員会「紋別市史」紋別市役所、 年。
紋別市史編さん委員会「新紋別市史」上巻、紋別市長役
所、 年。
「紋別港湾修築計画之概要」北海道庁、 年。
米田頼司「名所絵葉書にみる景観観と景観変容：『溝端コ
レクション（和歌の浦）』とその内容分析」紀州経済史文化
史研究所紀要 、 年、 。
和歌の浦景観保全訴訟の裁判記録刊行会編「よみがえれ
和歌の浦：景観保全訴訟全記録」東方出版、 年。
和歌山県教育委員会「和歌の浦学術調査報告書」和歌山
県教育委員会、 年。
和歌山市立博物館「和歌浦：その景とうつりかわり」和
歌山市立博物館、 年。
岡田久楠「紀伊和歌浦明新地図」（西本・西本）
 - 19 -


OKADA Kyunan: Kii Wakaura Meisai Shin Chizu

圓崎, 祐貴

武蔵野大学学術機関リポジトリ　Musashino University Academic Institutional Repositry
演習形式授業のオンライン化についての考察と取り
組み
著者 圓崎 祐貴
雑誌名 Musashino University Smart Intelligence Center
紀要
号 2
ページ 77-82
発行年 2021-03-31
URL http://id.nii.ac.jp/1419/00001412/
Musashino University Smart Intelligence Center 紀要 Vol.2 (2021.3) 
 
77 
 
オンライン授業実践研究 
演習形式授業のオンライン化についての考察と取り組み 
Consideration and approach to online exercises 
圓崎祐貴 
武蔵野大学データサイエンス学部 
 
概要 
2020 年度はコロナ対策もあり全面的なオンライン授業でスタートした．その中で従来行
っている演習形式対面授業の要素がどのようなもので，重要な要素は何であるかを考察し
オンライン授業においてその要素を取り入れる試みを行った．本論文では 2020 年度のオン
ライン授業において実施した取り組みについて紹介を行う． 
 
キーワード： オンライン授業，オンライン演習，企業内向け SNS サービス 
 
1. はじめに 
2020 年度は 2019 年度末からのコロナの広がりもあり感染対策のため全面的なオンライ
ン授業でスタートした．そのため従来の演習形式授業内容をオンラインで可能な限り実現
する必要性が生じた．その中で従来行っている演習形式対面授業の要素をオンライン授業
の視点で捉えたときにどのようなもので，それらの要素の内で重要な要素は何であるかを
考察した．オンライン授業において演習形式対面授業の要素をオンライン授業でアレンジ
し取り入れる試みを行った．本論文では 2020 年度のオンライン授業において実施した取り
組みについて紹介を行う． 
 
2. 対面授業とオンライン授業の差異の考察 
 対面授業は教室に教員と学生が集まってやりとりを行うもので，オンライン授業とはイ
ンターネットを利用して教員と学生がやりとりを行うものである．さらにオンライン授業
はリアルタイムで行う同時双方向授業とオンデマンドで行うものの二つに大別できる．対
面授業がリアルタイムであるのは自明であるため，従来行っている対面授業のオンライン
化する場合はリアルタイムを担保できるためまずは同時双方向授業について考察する．対
面授業と同時双方向授業の最大の差異は大きく二つあると考える． 
まず一つ目は学生と教員間のインタラクションの制限の有無である．対面授業の場合は
教室であれば学生が挙手して質問することや教員が学生の様子を確認することがリアルタ
イムに行うことができる．オンライン授業の場合は挙手に関してはシステムでフォローさ
れている場合もあるが発言していない学生の様子はカメラや少ないリアクションボタンな
Musashino University Smart Intelligence Center 紀要 Vol.2 (2021.3) 
 
78 
 
どから判断せざるをえないため確認は困難を極める．すべての学生のカメラを授業中オン
にすることを強制してそれらをすべて教員から確認できれば学生の様子を確認することが
可能である．しかし学生の人数によっては教員側の UI 表示の制限で一度にすべての学生の
カメラを見ることができない場合や学生のインターネット回線の状況でカメラを利用でき
ない場合があるなど利用できる状況は限定されている．そのため演習形式授業などで「学生
の様子を巡回しながら確認してフォローを行う」といった教員主体による学生個別のフォ
ローが難しい． 
 次に二つ目は学生間のインタラクションの制限である．Zoom（図 1）[1]などのオンライ
ンミーティングシステムでは同時に複数人が発言して別々の議論を同時進行することがで
きない．別々の議論を同時進行するためにはオンラインミーティングシステムに搭載され
ているブレイクアウトルームなどと呼ばれているミーティングルームを分ける機能を使わ
なければならない．そのため通常の対面授業であるような教員が話しているときに近くの
学生同士で小さい声で議論や補足説明を行い合うといったインタラクションを行うことが
できない．グループワークなどでもブレイクアウトルームを使うとグループ作業自体は可
能だが教員が巡回するには各グループのブレイクアウトルームを巡回しなければならない．
さらにすべてのブレイクアウトルームに教員の音声やメッセージを流す機能がなかったり
使いにくかったり学生が気付きにくかったりするなど，対面授業であればテーブル毎に分
けて作業していて全体には教員が大きな声で呼びかけるといったことで実現できることを
簡単には行うことができない． 
 これらをまとめると演習形式対面授業のオンライン化では限られた時間で行うリアルタ
イムな学生の個別対応や授業中の教員がフォローしながらのグループワークというものが
難しいと考えられる．そのためすべてのブレイクアウトルームに簡単に音声やメッセージ
を流すことができ，簡単にそれぞれのブレイクアウトルームを行き来できるオンラインミ
ーティングシステムが受講者の多いリアルタイムに行う演習形式授業では必要であると考
える． 
 
図１ Zoom 
Figure1 Zoom 
Musashino University Smart Intelligence Center 紀要 Vol.2 (2021.3) 
 
79 
 
 
図 2 Slack 
Figure2 Slack 
次にオンデマンドでおこなうものについて考察する．オンデマンドの場合は大きく分け
て二つに大別できる．一つ目は授業資料を用意しておいて学生がオンデマンドに利用する
もの．二つ目は Slack(図 2)[2]や Teams[3]などの企業内向け SNS サービスを活用して学
生の質疑応答などをオンデマンドに行うものである．特にこのオンデマンドに質疑応答な
どを行うものは教員の負荷に配慮する必要があるものの時間の制限を緩和できるメリット
がある． 
同時双方向とオンデマンドを総合して考察すると演習系授業のオンライン化ではグルー
プ作業に関しては全体へのアナウンス方法に留意しながらブレイクアウトルームを使うこ
とと学生への個別対応は同時双方向では時間が限られるためオンデマンドを併用すること
が有効ではないかと考えた． 
 
3.  演習形式授業のオンライン化の取り組み 
3.1. 未来創造プロジェクトでの取り組み 
 未来創造プロジェクトは武蔵野大学データサイエンス学科で行われているプロジェクト
型の授業で基本的に学生が適宜教員のフォローを受けながら自らの研究テーマを決めてプ
ロジェクトを進めていく授業である．しかし授業と言うよりも卒業研究のお試し版と言っ
た性質が強いためより研究色が強く，教員の研究スタイルに依存するために教員毎に運営
方針が異なっている．未来創造プロジェクトを指導している教員は概ね授業時間内外問わ
ずに学生個別で作業を進めて，指導する教員毎に授業時間内外のミーティングの時間で学
生への個別のリアルタイムなフィードバックをすることが多い． 
この授業は通常の演習形式の授業と比較して以下のような特徴がある 
Musashino University Smart Intelligence Center 紀要 Vol.2 (2021.3) 
 
80 
 
・教員一人当たりの学生の人数が少なめである． 
・学生への対応はリアルタイムの必要性が薄い． 
・学生毎に研究テーマを決めるため学生同士のインタラクションの必要性が薄い． 
・学生毎に細かいフォローが必要である． 
これらの特徴から学生への個別のリアルタイムなフィードバックは一般的なオンライン
ミーティングシステムで十分だが，企業内向け SNS サービスを活用したオンデマンドなフ
ォローを手厚くするのが必要であると考えた． 
そのため筆者の担当した学生は Zoom を用いたミーティングを通して学生への個別のリ
アルタイムなフィードバックを行い，Slack を用いて学生の研究テーマに合ったフォローを
行った． 
Zoom は未来創造プロジェクトにおいて教員一人で担当している十数人くらいの学生の
ミーティングの対応では十分に対応できた．一方で複数の教員が合同でやるなど人数が多
い場合は時間がかかりすぎる傾向がありミーティング時間に余裕を持つように設定し，学
生に発表内容をコンパクトにさせる必要があった．Slack などでやりとりを残して後から見
返せるというのは学生達に共通で対応する必要があるものなどがある場合に学生に過去の
情報を見返させたりできるので有効であった．しかしいつでも連絡が取れるため深夜や休
日に学生から質問があったりするため学生に平日昼間に連絡するように周知する必要があ
った． 
授業の最終回の発表ではある程度の成果を発表することができたことから問題なく学生
のフォローを行えたと言える． 
3.2. プログラミングリテラシーでの取り組み 
 プログラミングリテラシーは武蔵野大学全学科向けの情報科目である． 2 コマ連続の授
業で主に前半が講義形式，後半が演習形式の授業である．全学科向けであるため受講生間の
スキルの差が大きいことが予期されリアルタイムで細やかなフォローが必要と考えられる． 
この授業では主に問題となりそうな点は次に挙げる二つとなる．一つ目に対面の演習形
式授業で自然に行われるような「近くに座った学生同士で適宜協力しながら演習に取り組
む」という学生同士のインタラクションを活用しないと教員の学生への対応の負荷が高ま
る．二つ目に学生への対応を行っている最中は巡回できないため他の学生へのフォローが
できなくなる． 
一つ目の問題を解決するためにオンラインミーティングシステムとして Remo(図 3)[4]
を利用することとした．Remo はブレイクアウトルームに相当する機能が複数のテーブルと
して UI 上に表示されて操作できるという特徴があり，教員がどこのテーブルにいるか，ま
たは教員が巡回している様子が学生から簡単にわかるとともに教員からもどのテーブルに
どの学生がいるかが簡単にわかる．そのため学生から見れば教員のテーブルにいって質問
しに行きやすく，教員から見れば巡回しやすいのが特徴となる．二つ目の問題については学
生の対応や巡回をメインに行うサブ講師を活用することとした．サブ講師を活用すること
Musashino University Smart Intelligence Center 紀要 Vol.2 (2021.3) 
 
81 
 
で対面授業より学生一人の対応に時間が長くなっても巡回して学生のフォローを対面と同
等に行うことが期待できる． 
 
図 3 Remo 
Figure3 Remo 
 
Remo の全体向けに一方的に音声と映像を流すプレゼンモードは講義形式に十分な性能
だったが学生の反応がコメント等に限定されるため学生の様子を見ながらの講義は難しい
と感じた．演習のほうは UI で簡単にテーブルを移動できるため巡回をしやすく誰がどこに
いるかわかるためサブ講師と役割分担を行った．筆者が一つのテーブルを質問があるとき
駆け込み部屋のような役割をしてサブ講師が学生達のテーブルを回るような分担をした．
それにより学生が自分でわからないところやサブ講師でもわかりにくいところはメイン講
師である筆者のところに聞きに行き，適宜演習の進捗状況を見ながら必要であればアドバ
イスがもらえる体制をとることができた．その結果として手厚いリアルタイムでのフォロ
ーが実現できたと言える．一方で学生がどのテーブルに座るかについて学生の自由に任せ
ると一人だけで座っている学生が居たりするためうまくまとまって座らせる仕組みが必要
であることと，当初 Remo のプランが一つのテーブルで 6 人までであったため巡回する教
員も席が必要なため学生が 6 人座っているとホスト権限を持つ教員しか巡回できないため
運用上の制約が大きくなってくるということが問題として浮かび上がってきた．対策とし
てはテーブルの最大人数よりも少なめの人数である程度固まって分散させる必要がある．
必修授業など受講者が最初から最後まで必ず出席することが期待できる授業の場合はグル
ープをあらかじめ決めてしまうなどの措置を行えばうまくいくと考えられる．しかし選択
授業など途中で履修をやめてしまう学生が一定いる授業の場合は適宜グループ分けを修正
する必要があるため教員の負荷が高まるためもう一工夫必要であると考える． 
授業の最終回の発表ではバラエティ豊かな発表をみることができたことから個別に学生
のフォローが十分にできたと言える． 
Musashino University Smart Intelligence Center 紀要 Vol.2 (2021.3) 
 
82 
 
4.  まとめ 
 演習形式授業のオンライン化においてはリアルタイムであることの必要性の有無とどの
程度学生へ個別に対応するのかが重要で簡単にそれぞれのブレイクアウトルームを行き来
できるオンラインミーティングシステムや企業内向け SNS サービスを活用することが有効
ではないかと考えた．その考察結果を元に未来創造プロジェクトでは Slack による学生のフ
ォローを，プログラミングリテラシーでは Remo とサブ講師を活用したリアルタイムで細
やかなフォローを実現した． 
 
謝辞 プログラミングリテラシーの別クラスを担当し共に相談しながら進めた岡田助教と
様々な助言をいただいたプログラミングリテラシーの責任教員の渡邊准教授にこの場を借
りて感謝いたします． 
 
参考文献 
[1] Zoom：https://zoom.us/jp-jp/meetings.html (参照 2021-2-26)  
[2] Slack：https://slack.com/intl/ja-jp/(参照 2021-2-26) 
[3] Teams ：https://www.microsoft.com/ja-jp/microsoft-teams/group-chat-software (参照 2021-2-26) 
[4] Remo：https://remo.co//(参照 2021-2-26) 
 


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