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An Exploration on the effectiveness of face-to-face and virtual meetings in educational projects dealing with impact innovation
Get PDFWhich is the most effective format for meetings in a project dealing with impact innovation? This paper presents the results of a survey amongst 42 business school students experiencing face-to-face or virtual meetings during their MBA classes. Qualitative interviews and a personality test clarify the results. A significant majority of students rated face-to-face meetings as more effective for the ideation phase of the projects, which contains predominantly brainstorming. The results show no clear tendency for the phase of research and preparation for the final assignment as well as for a written report. For presentations, the majority considers face-to-face meetings as more effective
Caramba!! Pancho Villa and the Mexican Innovation Hat
Get PDFAt IdeaSquare and CERN, we are constantly on the look-out for sources of inspiration to make our science better and to make orders-of-magnitude jumps in the process, as well. This time around, we take a closer look at Pancho Villa and his Mexican Hat and see how that could explain the relationship between creativity vs. structure in the innovation process
Design for Multiplicity: Diving into the transdisciplinary nature of design processes
Get PDFThe contributions in this issue, selected from the ones presented at the DFGN.R 2023, a two-day event hosted at the METU Design Factory in Ankara, Turkey, and organized by the Design Factory Global Network, represent a broad cross-section encompassing various fields such as phenomenology, social theory, psychology, philosophy, artificial intelligence, and art, resonating with the principles of 21st Century learning and the United Nations’ Sustainable Development Goals, supporting the changing expectations of academics in producing alternative research outcomes in collaborative, practice-based research. These contributions offer valuable insights into how designers and innovators navigate the ever-expanding landscape of challenges and opportunities in multiple fields, elevating pedagogy and enhancing the art and science of learning, thinking, and doing
Wie Schüler:innen Modelle als erdachte Welt begreifen lernen : Eine Vergleichsstudie
Get PDFHintergrund: Die Kompetenz im Umgang mit Modellen ist für den Naturwissenschaftsunterricht zentral. Bei einer unachtsamen Herangehensweise können Lernendenvorstellungen aufgebaut und automatisiert werden, die einem adäquaten Modellverständnis entgegenwirken. Die gängigsten Lernendenvorstellungen entstehen durch den Transfer von lebensweltlichen Eigen-schaften von Stoffen in die Welt der Atome. Des Weiteren ist es wichtig, das Bewusstsein zu fördern, dass ein Modell immer eine Interpretation von Beobachtungen und Messungen ist und somit ein Denkmodell. Obwohl bereits viel in diesem Bereich geforscht wurde, bestehen noch einige Forschungslücken auf der Ebene der Wirksamkeit von einzelnen Aufgaben zum Aufbau eines adäquaten Modellverständnisses.
Absicht: Um diese Forschungslücke zu schmälern, wurden in der vorliegenden Masterarbeit im Sinne einer Pilotstudie zwei konkrete Aufgaben zur Einführung eines möglichst adäquaten Modellverständnisses in Form einer Interventionsstudie (N=270) untersucht und miteinander verglichen.
Stichprobe: An der explorativen Interventionsstudie haben elf Zentralschweizer Lehrpersonen der Sekundarstufe mit insgesamt 16 Klassen und 270 Schüler:innen teilgenommen.
Forschungsdesign und Methode: Für den Vergleich der beiden Aufgaben wurden zwei Interventionsgruppen (Blackbox-Interventionsgruppe und Spuren-Interventionsgruppe) sowie eine Kontrollgruppe gebildet. Die Interventionsstudie wurde nach dem Prä-, Post-, Follow-Up-Design durchgeführt.
Resultate: Die Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung weisen darauf hin, dass der Lernzuwachs bei den Schüler:innen durch die Blackbox (BB)- Intervention höher ist als durch die Spuren (SP)- Intervention (p<.001, d>0.81).
Schlussfolgerung: Die explorative Studie deutet mit ersten Resultaten darauf hin, dass der BB-Ansatz im Unterricht vielversprechend ist. Jedoch führt auch der SP-Ansatz zu einem Lernzuwachs. Zukünftige Forschung könnte in Form einer breit angelegten mehrebenen-analytischen Studie dieser Frage vertieft nachgehen und weitere Fragen, wie z.B. Genderaspekte, klären.
Schlüsselwörter: Blackbox, Spuren, Tricky Tracks, Denkmodell, Science Education, Nature of Science, de-natured Science, Atommodel
BNE-Lehrmodul in der Ausbildung zur Kindergarten- und Primarlehrperson an der PHSG
Get PDFHintergrund: Im obligatorischen Lehrmodul „Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ des Studiengangs Kindergarten und Primarstufe der Pädagogischen Hochschule St.Gallen wurde bis vor einigen Jahren primär das Ziel verfolgt, die Studierenden in die Prinzipien der BNE-Didaktik und einschlägige Lehrmittel einzuführen. Die Annahme, dass Studierende BNE in höherem Masse in ihre Schulpraxis einfliessen lassen, wenn Sie sich auch mit Aspekten Nachhaltiger Entwicklung (NE) (wie z.B. Agenda30, NE-Modelle und -Leitstrategien, Politische Instrumente) auseinandergesetzt haben, führte zur Neukonzeptionierung des Lehrmoduls.
Ziel: Der Artikel stellt die Einbettung des Lehrmoduls in der Ausbildung, die Konzeptionierung und Entwicklung des Lehrmoduls in den letzten Jahren und die Form des Leistungsnachweises vor. Ebenso wird aufgezeigt, inwiefern inhaltlich-didaktische Aspekte des Lehrmoduls in die Entwicklung von Lernangeboten für Schulkassen der Zielstufen an Lernwerkstätten der „Regionalen Didaktischen Zentren“ (RDZ) einfliessen.Die Frage, ob Studierende ihre eigenen Haltungen bezüglich NE-Aspekten nachhaltig und langfristig reflektieren und ihren Unterricht in ihrer eigenen Berufspraxis an der im Lehrmodul vermittelten BNE-Didaktik ausrichten, ist nicht umfassend untersucht, wird aber aufgrund von subjektiven Erfahrungen tendenziell bejaht.
Keywords: Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG), Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Regional Didaktisches Zentrum (RDZ), Lernarrangement, Ausbildun
Il concetto di spazio presso il corpo docente in formazione per la scuola primaria
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Zahlreiche Definitionen der Geografie stützen sich auf den Begriff des Raums. Hier zwei Beispiele aus unterschiedlichen kulturellen Horizonten. Das erste Beispiel stammt von zwei englischen Geografen. Sie definieren Geografie als: „the science of the location and spatial distribution of man and his work“ (Lambert et Morgan, 2010, S. 71). Das zweite Beispiel kommt von einem Text zweier französischer Geografen. In einem Werk über die Epistemologie der Geografie, definieren sie den Gegenstand der Geografie als die: "... relations que les hommes nouent avec l'espace" (Raffestin et Lévy, 1998, S. 30). Eine wichtige epistemologische Reflexion dreht sich um dieses Konzept in der Geografie, insbesondere in den anglophonen und frankophonen Ländern (Clerc, Huckle, Lussault, Lévy, Massey, Ohl, Retaillé, Thrift und andere). Darüber hinaus wurden zahlreiche Forschungen zu den Konzepten des räumlichen Denkens, der Räumlichkeit, des kritischen räumlichen Denkens und der für ihre Mobilisierung erforderlichen Kompetenzen durchgeführt (Audigier, Gordon, Jo, Joublot-Ferré, Kim, Mérenne-Schoumacker, Thémines und andere).
Dieser Text basiert auf einer Konzeption von Raum nicht als gegeben oder Offensichtlichkeit, sondern als Produkt, konstruiert, hergestellt durch das Handeln von Menschen und Gesellschaften (Adam, 2019). In Anlehnung an Di Méo (2003, zitiert in Adam 2019: Webseite) wird Raum hier als „une réalisation collective des sociétés“ betrachtet.
Diese Studie will einen Beitrag zu diesen Forschungen und Überlegungen leisten. Deshalb interessiert sie sich um die Konzeption des Begriffes des Raums der Studierenden, die sich in Tessin für das Lehramt an der Primarschule ausbilden. Zu diesem Zweck die Forschung betrifft ihr Raumkonzept, ihr Selbstbewusstsein als Teil des Raums, ihre Fähigkeit räumlichen Akteurinnen und Akteuren zu definieren und sich in dieser Rolle zu identifizieren. Es ist ein Forschungskontext, der nicht speziell Geografen anbelangt, sondern Menschen, die in ihrem Beruf ihre Klassen zur Arbeit mit dem Raum bringen werden.
Die Beantwortung der oben gestellten Fragen basiert auf einer qualitativen Untersuchung von Daten, die während der Entwicklung einer Unterrichtssequenz in mehreren Klassen des ersten Ausbildungsjahres für das Lehramt an der Primarschule.
Die Analyse dieser Daten zeigt, dass Auszubildende ein solides Bewusstsein von sich selbst als räumliche Wesen haben. Andererseits ist weitere Arbeit notwendig, um ihr Selbstbewusstsein als räumliche Akteurin oder räumlicher Akteur zu verstärken und ihre räumliche Verantwortung zu festigen.Contexte : Cet article vise à contribuer à la recherche et à la réflexion épistémologique sur le concept d’espace en géographie. Il se situe plus précisément dans le domaine de la recherche en didactique de la géographie qui vise à appréhender l’espace de manière constructiviste et à se concentrer sur le rôle et l’impact des actrices et des acteurs dans la construction d’agencement spatiaux. Cette contribution s’inscrit également dans la réflexion actuelle sur la forme de l’enseignement de la géographie à l’ère de l’anthropocène.
Objectif : Pour atteindre ce but, cette étude se base sur la question de recherche suivante : quelle est la conception de l’espace des personnes en formation pour l’enseignement dans l’école primaire au début de leur formation ?
Échantillon : Les données ont été collectées dans neuf classes pour un total de 201 personnes entre le semestre d’automne de 2020 et celui de printemps 2023 au sein d’une séquence didactique portant sur les concepts d’espace, la spatialité et les opérateurs spatiaux dans le cadre du module didactique : Ambiente I: I fondamenti enseigné en première année de la formation Bachelor pour l’enseignement à l’école primaire.
Méthodologie : La réponse à ces questions passe par une démarche scientifique exploratoire proche d’une recherche-action en éducation et d’une recherche-action-formation. Elle comprend une analyse qualitative de données collectées sous forme écrite lors d’activités didactiques réalisées individuellement ou en groupe par les étudiant·e·s. Pour répondre à cette question, l’accent est mis sur leur conception de l’espace, sur leur capacité à se percevoir comme faisant partie de l’espace, à définir des actrices spatiales et des acteurs spatiaux et à s’identifier en tant que tel.le.s. Ces thèmes seront ensuite approfondis dans le reste du cours.
Résultats : L’analyse de ces données montre que les enseignant.e.s en formation ont une conscience solide de leur rapport à l’espace et des conséquences néfastes que parfois il implique. Un travail ultérieur est en revanche nécessaire afin de renforcer leur conscience de leur propre spatialité en tant qu’êtres spatiaux et de consolider leur responsabilité spatiale et leur pensée spatiale critique.
Conclusions : Les crises environnementales et globales qui caractérisent notre époque demandent plusieurs changements de paradigme. Un de ces changements concerne la manière de concevoir notre rapport à l’espace, qui ne doit pas être considérée uniquement comme ressource à exploiter, mais aussi comme horizon dont on explore le sens et la fin puisqu’il est partie de nous-mêmes qui sommes des êtres spatiaux.
Mots-clés : espace, spatialité, pensée spatiale critique, enseignement primaire, Tessin.
Conceptualization of space by elementary school teacher trainees
Background: This article aims to contribute to research and epistemological reflection on the concept of space in geography. More specifically, it is situated in the field of research into the didactics of geography, which aims to apprehend space in a constructivist way, focusing on the role and impact of actors in the construction of spatial arrangements. This contribution is also in line with current thinking on the shape of geography teaching in the Anthropocene era.
Purpose: To achieve this aim, this study is based on the following research question: what is the conception of space of elementary school teacher trainees at the start of their training?
Sample/setting: The data were collected in nine classes for a total of 201 persons, between the autumn semester of 2020 and the spring semester of 2023 as part of a didactic sequence focusing on the concepts: space, spatiality and spatial operators as part of the didactic module: Ambiente I: I fondamenti taught in the first year of the Bachelor's program for elementary school teaching.
Design and methods: The answers to these questions require an exploratory scientific approach akin to research-action in education and to research-action-formation. It includes a qualitative analysis of data collected in written form during didactic activities carried out individually or in groups by students . To answer this question, the focus is on their conception of space, their ability to perceive themselves as part of space, to define spatial actresses and spatial actors, and to identify themselves as such. These themes will be explored in greater depth in the rest of the course.
Results: Analysis of these data shows that trainee teachers have a solid awareness of their relationship with space and the negative consequences it sometimes entails. Further work is needed, however, to strengthen their awareness of their own spatiality as spatial beings, and to consolidate their spatial responsibility and critical spatial thinking.
Conclusions: The environmental and global crises that characterize our times call for several paradigm shifts. One of these shifts concerns the way we conceive our relationship with space, which should not only be seen as a resource to be exploited, but also as a horizon whose meaning and purpose we explore, since it is part of ourselves as spatial beings.
Keywords: space, spatiality, critical spatial thinking, primary school teaching, Tessin.Numerose definizioni della geografia si appoggiano sul concetto di spazio. Ecco due esempi tratti da orizzonti culturali differenti. Il primo viene da due geografi inglesi. Loro definiscono la geografia come: “the science of the location and spatial distribution of man and his work” (Lambert et Morgan, 2010, p. 71). Il secondo esempio è estratto da un testo pubblicato da due geografi francesi in un'opera dedicata all'epistemologia della geografia. Secondo loro, l'oggetto della geografia è costituito dalle: “… relations que les hommes nouent avec l’espace” (Raffestin et Lévy, 1998, p. 30). Un'importante riflessione epistemologica ruota attorno a questo concetto in geografia, soprattutto nei paesi anglofoni e francofoni (Clerc, Huckle, Lussault, Lévy, Massey, Ohl, Retaillé, Thrift e altri). Inoltre, numerose ricerche sono state condotto attorno ai concetti di pensiero spaziale, spazialità, di pensiero spaziale critico e delle competenze necessarie alla loro moblizzazione (Audigier, Gordon, Jo, Joublot-Ferré, Kim, Mérenne-Schoumacker, Thémines e altri). Questo testo si basa su una concezione dello spazio non in quanto dato o evidenza, ma piuttosto come prodotto, costruito, fabbricato dall'azione delle persone e delle società (Adam, 2019). In riferimento a Di Méo (2003, citato in Adam 2019: pagina web) lo spazio è qui considerato come “une réalisation collective des sociétés.”
Questo studio mira a portare un contributo a queste ricerche e a queste riflessioni. Per questo mette l'accento sulla concezione dello spazio presso le persone che in Ticino si stanno formando per l'insegnamento alla scuola primaria, a partire da un'indagine sul loro concetto di spazio, sulla loro coscienza di sé come parte dello spazio, sulla loro capacità di definire delle attrici e degli attori spaziali e di identificarsi in questo ruolo. Si tratta di un contesto di ricerca che non tocca specificamente dei geografi, ma persone che nella loro carriera professionale porteranno le classi a lavorare con lo spazio.
La risposta alle domande poste in precedenza si base su uno studio qualitativo di dati raccolti durante lo svolgimento di una sequenza didattica in più classi del primo anno di formazione all'insegnamento nella scuola elementare.
L'analisi di questi dati mostra che le e gli insegnanti in formazione hanno una coscienza solida di sé come esseri spaziali. Un lavoro ulteriore è invece necessario al fine di rafforzare la loro auto coscienza di sé come attrice o attore spaziale e di consolidare la loro responsabilità spaziale. 
Entwicklung und Beforschung einer Lehrveranstaltung zu Physical Computing mit Arduino in der mathematisch-naturwissenschaftlichen Lehramtsausbildung
Get PDFHintergrund: Im Zeitalter des digitalen gesellschaftlichen Wandels bedarf es Lehrkräfte, die Schüler:innen umfassende digitale Kompetenzen vermitteln können. Die auf empirischen Befunden und theoretischen Grundlagen beruhende Entwicklung von Lernangeboten mit Bezug zu digitalen Medien für angehende Lehrkräfte ist demnach von hoher Relevanz.
Ziel: Dieser Beitrag stellt die Forschungs- und Entwicklungsschritte dar, die zum Design einer Lehrveranstaltung führten, insbesondere zu einer Moodle-basierten Lernumgebung als Einstieg in die Arbeit mit Arduino. Es wird die Frage beantwortet, inwieweit eine entlang von Design-Kriterien entwickelte Moodle-Lernumgebung den Bedürfnissen von Lehramtstudierenden der Fächer Biologie, Chemie, Mathematik und Physik entspricht.
Stichprobe/Rahmen: Mit 7 Studierenden mathematisch-naturwissenschaftlicher Lehramtsstudien wurden Lernprozessstudien in Form von Akzeptanzbefragungen zu den Inhalten einer Moodle-Lernumgebung durchgeführt.
Design und Methoden: Die Entwicklung und Beforschung der Lehrveranstaltung erfolgt iterativ im Paradigma des Design-Based Research: (1) Vorerhebungen: Curricula-Analyse und Befragungen, (2) Charakterisierung der Problemstellung (3) Formulierung von theoriegeleiteten Design-Kriterien, (4) Design der Lerngelegenheiten (Moodle-Lernumgebung), (5) Akzeptanzbefragungen zur Moodle-Lernumgebung, (6) Ausschärfung der Design-Kriterien, (7) Ableitung von Beiträgen zu lokalen Lehr-Lern-Theorien, (8) Re-Design der Lerngelegenheiten
Ergebnisse: Im Rahmen der Akzeptanzbefragungen zur digitalen Lernumgebung konnten die Studierenden, die für die Umsetzung der digitalen Messwerterfassung mit Arduino relevanten Inhalte paraphrasieren. Alle Studierenden äußerten jedoch insbesondere Probleme bei der Bearbeitung komplexerer Praxisanwendungen von Physical Computing mit Arduino.
Fazit: Studierende benötigen für die Umsetzung von Physical Computing mit Arduino Scaffolds auf Makro- und Mikroebene. Die Arbeit mit einer Moodle-basierten Lernumgebung eignet sich zur Aneignung theoretischer Kenntnisse im Kontext der digitalen Messwerterfassung mit Arduino, scheint jedoch weniger passend für die Vermittlung praktischer Fertigkeiten in diesem Bereich zu sein.
Keywords: Akzeptanzbefragung, Design-Based Research, Lehramtsausbildung, digitale Messwerterfassung
Developing and researching a course on physical computing with Arduino in mathematics and science teacher education
Background: In the age of digital social change, teachers are needed who can provide students with comprehensive digital competences. The development of learning opportunities with reference to digital media for future teachers, based on empirical findings and theoretical foundations, is therefore highly relevant.
Purpose: This article presents the research and development steps which led to the design of a teaching course, in particular to a Moodle-based learning environment as an introduction to working with Arduino. It answers to what extent a Moodle learning environment developed along design criteria meets the needs of student teachers of biology, chemistry, mathematics and physics.
Sample/setting: Learning process studies in form of acceptance surveys on the contents of a Moodle learning environment were conducted with 7 students of mathematics and science teacher training studies.
Design and Methods: The development and research of the course is carried out iteratively in the paradigm of design-based research: (1) preliminary surveys, (2) characterisation of the problem, (3) formulation of theory-based design criteria, (4) design of the learning opportunities (Moodle learning environment), (5) acceptance survey of the Moodle learning environment, (6) refinement of the design criteria, (7) derivation of local teaching-learning theories, (8) re-design of the learning opportunities
Results: During the acceptance surveys on the digital learning environment, the students were able to paraphrase the contents relevant to the implementation of digital measurement acquisition. However, all students expressed problems in particular when working on more complex practical applications of physical computing with Arduino.
Conclusions: Students need scaffolds at macro and micro level for the implementation of physical computing with Arduino. Working with a Moodle-based learning environment is suitable for acquiring theoretical knowledge in the context of digital data acquisition with Arduino, but seems less suitable for teaching practical skills in this area.
Keywords: Acceptance survey, design-based research, teacher training, digital data acquisitio
Experiencing emotions in design thinking: How positive and negative affects play their part in the innovation process
Get PDFEmotions have been recently recognized to have a significant impact on the innovation process and its outcomes. However, little is known regarding how teams are experiencing distinct emotions throughout the varying stages of the innovation process. This study analyzes design thinking teams' self-reported emotional states and explores the emotional spectrum associated with various innovation activities. The Geneva Emotion Wheel instrument is used to map relations between 20 emotions and nine generic innovation activities that occurred during a two-week project
The push and pull between innovation and feasibility: reflections on an ideation process during a CERN IdeaSquare Summer School
Get PDFWe wrote this paper as part of a summer school project in collaboration with CERN IdeaSquare, TU Delft,and the Rotterdam School of Management. Using the example of the PEBBLES technology, our work elaborates on the exploration and integration of technological boundaries to the creative thinking process. Diving into the foundations of different views on creativity allows us to better understand the ideation processes and outcomes that occurred throughout the project. Feasibility boundaries appeared as a key element in the ideation and idea selection process, suggesting the prime importance of realistic thinking in the case of technological innovation. Expert discussion and validation played a significant role in the navigating of technological uncertainty, helping mostly within the idea validation stage. We did not overlook the importance of technological boundaries in the creation process. We postulate in this paper that the role of attention to those boundaries varies depending on the process stage. Our paper encourages innovators to formulate ideas prior to exploring the boundaries of the technology in order not to impede the richness of the creative thinking process. We stress that expert talks happen to play a great role in the validation of ideas and should occur in the end stages of ideation