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IA como facilitadora de criatividade e bem-estar em estudantes de negócios: Uma abordagem multigrupo entre universidades públicas e privadas
Get PDFObjetivo: Este artículo tiene como objetivo explorar el efecto de la adaptabilidad percibida, la utilidad percibida y la facilidad de uso de la IA en la creatividad y la felicidad (felicidad) de estudiantes de negocios de universidades de México. Además, se busca analizar cómo se diferencian estas relaciones entre estudiantes de universidades públicas y privadas, utilizando un enfoque multigrupal.
Método: Se adoptó un enfoque experimental cuantitativo con un diseño transversal. En la manifestación participaron 270 estudiantes de negocios de una universidad pública y privada de México. La recogida de datos se realizó a través de un cuestionario online, utilizando escalas previamente validadas para medir la utilidad percibida, la facilidad de uso, la adopción de la IA, la creatividad y la felicidad. Los datos se analizarán utilizando modelos de ecuaciones estructurales (SEM) y análisis multigrupo (MGA) para evaluar las diferencias entre grupos.
Resultados: Los principales hallazgos indican que la adopción de la IA afecta significativamente la relación entre utilidad percibida, facilidad de uso percibida y resultados en términos de creatividad y mejora. Se descubrió que la adopción de la IA tuvo una mayor influencia en la creatividad en las instituciones públicas, mientras que su impacto en la felicidad fue más pronunciado en las universidades privadas. Estas diferencias sugieren que en contextos con recursos limitados, la IA puede compensar la falta de otros recursos, mejorando la creatividad.
Conclusión: Este estudio amplía el Modelo de Aceptación de Tecnología (TAM) para incluir variables como la creatividad y la felicidad, destacando la importancia del contexto socioeconómico en la adopción tecnológica en las universidades. Las implicaciones sugieren que las instituciones públicas deberían centrarse en mejorar el acceso a tecnologías como la IA, mientras que las instituciones privadas deberían garantizar un uso ético y responsable, promoviendo tanto el rendimiento académico como el bienestar de los estudiantes.Objetivo: Este artículo tiene como objetivo explorar el efecto de la adaptabilidad percibida, la utilidad percibida y la facilidad de uso de la IA en la creatividad y la felicidad (felicidad) de estudiantes de la carrera de negocios en universidades de México. Asymism busca analizar cómo estas relaciones pueden diferir entre estudiantes de universidades públicas y privadas, utilizando un enfoque multigrupal.
Método: Se adoptó un enfoque experimental cuantitativo, con un diseño transversal. La muestra estuvo compuesta por 270 estudiantes universitarios de carreras de negocios, distribuidos entre una universidad pública y una privada de México. La recopilación de datos se llevó a cabo a través de un cuestionario en línea, utilizando escalas previamente validadas para medir la utilidad percibida, la facilidad de uso, la adopción de IA, la creatividad y la felicidad. Los datos se analizaron mediante mediciones estructurales (SEM) y análisis multigrupo (MGA) para evaluar las diferencias entre los grupos.
Resultados: Los principales hallazgos indican que la adopción de IA media significativamente la relación entre la utilidad percibida, la facilidad de uso percibida y los resultados en términos de creatividad y bienestar. Se encontró una mayor influencia de la adopción de IA en la creatividad en instituciones públicas, mientras que en las privadas el impacto fue más fuerte sobre la felicidad. Estas diferencias sugieren que, en contextos con recursos limitados, la IA puede compensar la falta de otros recursos, potenciando la creatividad.
Conclusión: Este estudio aporta una ampliación del Technology Acceptance Model (TAM) al incluir variables como la creatividad y la felicidad, destacando la importancia del contexto socioeconómico en la adopción tecnológica en universidades. Las implicaciones sugieren que las instituciones públicas deben centrarse en mejorar el acceso a tecnologías como la IA, mientras que las privadas deben asegurar un uso ético y responsable que promueva tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional de los estudiantes.Objetivo: Este artigo tem como objetivo explorar o efeito da adaptabilidade percebida, utilidade percebida e facilidade de uso da IA na criatividade e bem-estar (felicidade) dos estudantes de negócios em universidades do México. Além disso, busca analisar como essas relações podem diferir entre estudantes de universidades públicas e privadas, utilizando uma abordagem multigrupo.
Método: Foi adotada uma abordagem quantitativa não experimental, com um desenho transversal. A amostra incluiu 270 estudantes universitários de cursos de negócios, distribuídos entre uma universidade pública e uma privada no México. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário online, utilizando escalas previamente validadas para medir a utilidade percebida, facilidade de uso, adoção de IA, criatividade e felicidade. Os dados foram analisados utilizando modelagem de equações estruturais (SEM) e análise multigrupo (MGA) para avaliar as diferenças entre os grupos.
Resultados: Os principais resultados indicam que a adoção de IA medeia significativamente a relação entre a utilidade percebida, a facilidade de uso percebida e os resultados em termos de criatividade e bem-estar. A adoção de IA teve uma influência maior na criatividade nas instituições públicas, enquanto nas privadas o impacto foi mais forte sobre a felicidade. Essas diferenças sugerem que, em contextos com recursos limitados, a IA pode compensar a falta de outros recursos, potencializando a criatividade.
Conclusão: Este estudo contribui para a ampliação do Modelo de Aceitação de Tecnologia (TAM), ao incluir variáveis como criatividade e felicidade, destacando a importância do contexto socioeconômico na adoção de tecnologias nas universidades. As implicações sugerem que as instituições públicas devem se concentrar em melhorar o acesso a tecnologias como a IA, enquanto as instituições privadas devem garantir um uso ético e responsável que promova tanto o desempenho acadêmico quanto o bem-estar emocional dos estudantes
Análise comparativa entre a inteligência artificial e a humana no ensino de estudos superiores de jornalismo
Get PDFObjectives: In order to carry out this research, two objectives have been set: O1) To compare the skills of journalism students with AI in writing report headlines. O2) To recognise the capabilities of AI as a producer of journalistic content.
Methods: This research compares the journalistic writing of journalism students and the IAG. Fourth-year students were asked to produce two entries for a news report: one written by them and one using the IAG through Editmaker, a software developed by Cibeles Group with OpenAI's GPT-3.5 TURBO technology. The analysis included 72 entries, half from students and half from the IAG. Variables such as number of words, use of the 5Ws of journalism, coherence, sentence types, syntactic complexity and voice were evaluated.
Results: The analysis shows differences in the entries between students and Generative Artificial Intelligence (GAI). GAI uses, on average, 7.25 words more than students, with averages of 91.94 and 84.69 words, respectively. The dispersion is greater among the students, with the entries varying between 27 and 171 words, while the GIIs range between 44 and 159. Regarding the use of the 5Ws of journalism, the GIIs outperform the students, with an average of 3.67 vs. 3.08. The biggest difference is found in the question "where?", with 22.22% in favour of the IAG. Who?" and "When?" also stand out, with a difference of 11.11%. The IAG answers all 5Ws in at least 50% of the cases, except "when". In contrast, students only exceed 50% for "what?" (97.22%) and "how?" (55.56%).
Conclusions: The study shows that, although the differences between students and Generative Artificial Intelligence (GAI) in journalistic headline writing are not large, GAI performs better in all the variables analysed. GAI uses at least 50% of the 5Ws in most of its headlines, while students only reach that frequency in two of the 5Ws. In addition, the IAG is more effective in answering more questions and generating more entertaining texts, with greater variety in tone.Objetivos: Para llevar a cabo esta investigación, se han planteado dos objetivos: O1) Comparar las habilidades de los estudiantes de periodismo frente a la IA para redactar entradillas de un reportaje. O2) Reconocer las capacidades de la IA como productora de contenidos de carácter periodístico.
Método: Esta investigación compara la redacción periodística de estudiantes de Periodismo y la IAG. Se pidió a estudiantes de cuarto curso elaborar dos entradillas para un reportaje: una escrita por ellos y otra usando la IAG a través de Editmaker, un software desarrollado por Cibeles Group con tecnología GPT-3.5 TURBO de OpenAI. El análisis incluyó 72 entradillas, la mitad de estudiantes y la otra mitad de la IAG. Se evaluaron variables como número de palabras, uso de las 5W del periodismo, coherencia, tipos de oraciones, complejidad sintáctica y voz.
Resultados: El análisis muestra diferencias en las entradillas entre estudiantes e Inteligencia Artificial Generativa (IAG). La IAG utiliza, en promedio, 7,25 palabras más que los estudiantes, con medias de 91,94 y 84,69 palabras, respectivamente. La dispersión es mayor entre los estudiantes, con entradillas que varían entre 27 y 171 palabras, mientras que en la IAG oscilan entre 44 y 159. Respecto al uso de las 5W del periodismo, la IAG supera a los estudiantes, con una media de 3,67 frente a 3,08. La mayor diferencia se encuentra en la pregunta "¿dónde?", con un 22,22% a favor de la IAG. También destacan "¿quién?" y "¿cuándo?", con una diferencia de 11,11%. La IAG responde a todas las 5W en al menos el 50% de los casos, salvo "¿cuándo?". En contraste, los estudiantes solo superan el 50% en "¿qué?" (97,22%) y "¿cómo?" (55,56%).
Conclusiones: El estudio muestra que, aunque las diferencias entre estudiantes e Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la redacción de entradillas periodísticas no son grandes, la IAG obtiene mejores resultados en todas las variables analizadas. La IAG usa al menos un 50% de las 5W en la mayoría de sus entradillas, mientras que los estudiantes solo alcanzan esa frecuencia en dos de las 5W. Además, la IAG demuestra mayor eficacia en responder más preguntas y generar textos más amenos, con mayor variedad en el tono.Objetivo: Para realizar esta pesquisa, foram estabelecidos dois objetivos: O1) Comparar as habilidades dos estudantes de jornalismo frente à IA na redação de leads para uma reportagem. O2) Reconhecer as capacidades da IA como produtora de conteúdos de caráter jornalístico.
Método: Esta pesquisa compara a redação jornalística de estudantes de Jornalismo e a IAG. Solicitou-se aos estudantes do quarto ano que elaborassem dois leads para uma reportagem: um escrito por eles e outro usando a IAG por meio do Editmaker, um software desenvolvido pelo Cibeles Group com tecnologia GPT-3.5 TURBO da OpenAI. A análise incluiu 72 leads, metade dos estudantes e a outra metade da IAG. Foram avaliadas variáveis como número de palavras, uso das 5W do jornalismo, coerência, tipos de orações, complexidade sintática e voz.
Resultado: A análise mostra diferenças nos leads entre os estudantes e a Inteligência Artificial Generativa (IAG). A IAG utiliza, em média, 7,25 palavras a mais que os estudantes, com médias de 91,94 e 84,69 palavras, respectivamente. A dispersão é maior entre os estudantes, com leads que variam entre 27 e 171 palavras, enquanto na IAG oscilam entre 44 e 159. Em relação ao uso das 5W do jornalismo, a IAG supera os estudantes, com uma média de 3,67 em comparação a 3,08. A maior diferença está na pergunta "onde?", com 22,22% a favor da IAG. Também se destacam "quem?" e "quando?", com uma diferença de 11,11%. A IAG responde a todas as 5W em pelo menos 50% dos casos, exceto "quando?". Em contraste, os estudantes superam 50% em "o quê?" (97,22%) e "como?" (55,56%).
Conclusões: O estudo mostra que, embora as diferenças entre os estudantes e a Inteligência Artificial Generativa (IAG) na redação de leads jornalísticos não sejam grandes, a IAG obtém melhores resultados em todas as variáveis analisadas. A IAG usa pelo menos 50% das 5W na maioria dos seus leads, enquanto os estudantes alcançam essa frequência em apenas duas das 5W. Além disso, a IAG demonstra maior eficácia em responder a mais perguntas e gerar textos mais atrativos, com maior variedade de tom
Filosofia, teoria e metodologia na educação e na ciência: relação indissociável na educação linguística e suas implicações para a formação de professores
Get PDFTaking into consideration the assumption that the inseparable correlation between Science and Education, both in teaching and in the researcher’s performance that takes educational problems as an object, the article presents a theoretical elaboration based on the historical-dialectical materialism and focused on educational linguistics. To do so, it takes as a starting point the consensus present in the debate in this field that theory and practice would be two sides of the educational processes that can be reconciled or the possibility of one or the other being elected as a priority, which is indicated as an aspect to be overcome. In this direction, the question “How to advance in relation to this dichotomy so present in educational spaces?” is the motto for the organization of the reflection and for the defence that the comprehension of the philosophical, theoretical and methodological foundations, and of the clashes in the educational and scientific fields are conditions for a formation that is intended to humanize also in the case of teachers and researchers involved with issues related to education, for which the assumption of a dialectic model to think about the work of teaching and research in educational linguistics seems to have much to contribute in the direction of the mentioned overcoming.Con base en la indisoluble correlación entre ciencia y educación —tanto en la actuación docente como en la del investigador que toma problemas educativos como objeto de estudio—, este artículo presenta una elaboración teórica basada en el materialismo histórico-dialéctico, centrada en la educación lingüística. Se parte del consenso presente en este campo, según el cual la teoría y la práctica suelen tratar-se como dos caras conciliables o como opciones excluyentes, donde una es prioritaria. Esta visión se identifica como un aspecto a superar. A partir de la pregunta "¿Cómo avanzar en relación con esta dicotomía tan presente en los espacios educativos?", el artículo organiza su reflexión en defensa de la comprensión de los fundamentos filosóficos, teóricos y metodológicos, así como de los debates en los campos educativo y científico. Se argumenta que esta comprensión es una condición esencial para una formación humanizadora, incluida la de docentes e investigadores implicados en cuestiones educativas. En esta perspectiva, se propone la adopción de un modelo dialéctico para pensar el trabajo de enseñanza e investigación en educación lingüística como una contribución relevante.Tomando como pressuposto a correlação indissociável entre Ciência e Educação tanto da atuação docente e quando da atuação do pesquisador que toma problemas educacionais como objeto, o artigo apresenta uma elaboração teórica pautada no materialismo histórico-dialético e centrada na educação linguística. Para tal, toma como ponto de partida o consenso presente no debate desse campo de que teoria e prática seriam duas faces dos processos educativos conciliáveis ou elegíveis uma ou outra como prioritária, o que é identificado como aspecto a ser superado. Nessa direção, a questão “Como avançar em relação a essa dicotomia tão presente nos espaços educacionais?” é mote para a organização da reflexão e para a defesa de que a compreensão dos fundamentos filosóficos, teóricos e metodológicos, e dos embates nos campos educacional e científico são condição para uma formação que se queira humanizadora também no caso de professores e pesquisadores envolvidos com temáticas próprias da educação, para o que a assunção de um modelo dialético para pensar o trabalho de ensino e de pesquisa na educação linguística parece ter muito a contribuir
Complexidade gramatical na fala em inglês: rumo à definição de uma proficiência oral específica de professores de inglês como língua estrangeira
Get PDFConsidering the historical context of unsatisfactory conditions in the teaching of English as a foreign language (EFL) in Brazil (Consolo, 2017), this work aims at collaborating with the analytical criteria for assessing grammar in an oral test from an examination that evaluates EFL teachers’ proficiency. Since the progress of a foreign language learner can be observed by the grammatical forms that s/he manages to produce the language adequately (Luoma, 2004), we focus on grammatical complexity, which is the degree of sophistication of those forms (Ortega, 2003). The data used are from participants in the EPPLE (“Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira”) oral test and from online English lessons in a Language and Literature course at a public university. The unit of analysis is the AS-unit (Foster et al, 2000). We analyzed how compound verb tenses are characterized in the participants’ speech and present the quantitative and qualitative results.Considerando las condiciones insatisfactorias en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Brasil (CONSOLO, 2017), este trabajo tiene como objetivo colaborar con los criterios analíticos para evaluar la gramática de una prueba oral de un examen que evalúa la competencia oral de profesores de inglés como lengua extranjera. Como el progreso de un aprendiz se puede observar por las formas gramaticales que produce adecuadamente (LUOMA, 2004), optamos por el aspecto de la complejidad gramatical, que es el grado de sofisticación de estas formas (ORTEGA, 2003). Los datos utilizados son de participantes en la prueba oral EPPLE (“Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira”) y de clases de inglés en línea en un curso de idiomas en una universidad pública. La unidad de análisis es AS-unit (FOSTER et al, 2000). Analizamos cómo se caracterizan los tiempos verbales compuestos en el discurso de los participantes y presentamos los resultados cuantitativos y cualitativos.Considerando o contexto histórico de condições insatisfatórias no ensino de inglês como língua estrangeira (ILE) no Brasil (CONSOLO, 2017), este trabalho objetiva colaborar com os critérios analíticos de avaliação da gramática de um teste oral de um exame que avalia a proficiência oral de professores de ILE. Como o progresso de um aprendiz de língua estrangeira pode ser observado pelas formas gramaticais que ele produz adequadamente (LUOMA, 2004), optamos pelo aspecto complexidade gramatical, que é o grau de sofisticação dessas formas (ORTEGA, 2003). Os dados utilizados são de participantes do teste oral do EPPLE (Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira) e de aulas on-line de inglês em curso de Letras de uma universidade pública. A unidade de análise é a AS-unit (FOSTER et al, 2000). Analisamos como os tempos verbais compostos são caracterizados na fala dos participantes e apresentamos os resultados quantitativos e qualitativos obtidos
O lugar da oralidade na sala de aula
Get PDFThis article examines the place of orality practice in Portuguese Language classes based on teaching proposals implemented during the Supervised Internship in the Portuguese Language course at the Federal University of Santa Catarina. As a theoretical conception, it is assumed that the reality of language occurs in social interaction and materializes in concrete utterances, with language teaching centered on the practices of usage: oral communication, writing, reading, and linguistic analysis. Regarding the methodology, a documentary analysis of 105 teaching proposals was conducted, along with bibliographic research on guiding and normative documents in Portuguese Language education. The documentary analysis revealed that, in most proposals, oral activities were more frequent than activities involving other language usage practices. However, they were less structured, since speaking and listening served as instruments for a work that favored another practice.Este artículo analiza el lugar de la práctica de la oralidad en las clases de Lengua Portuguesa a partir de propuestas de enseñanza implementadas en el Estágio Supervisionado del curso de Letras Portugués de la Universidad Federal de Santa Catarina. Se asume, como concepción teórica, que la realidad del lenguaje es la interacción social que se materializa en enunciados concretos y que la enseñanza del lenguaje debe tener como eje las prácticas de uso: oralidad, escritura, lectura y análisis lingüístico. En cuanto a la metodología, se llevó a cabo un análisis documental de 105 propuestas de enseñanza y una investigación bibliográfica en documentos orientadores y normativos de la enseñanza de Lengua Portuguesa. El análisis documental demostró que, en la mayoría de las propuestas, las actividades de oralidad eran más frecuentes que las actividades relacionadas con las otras prácticas de uso del lenguaje, aunque eran menos sistemáticas, ya que el habla y la escucha se utilizaban como instrumento para un trabajo que privilegiaba otra práctica.Este artigo analisa o lugar da prática de oralidade nas aulas de Língua Portuguesa a partir de propostas de ensino implementadas no Estágio Supervisionado do curso de Letras Português da Universidade Federal de Santa Catarina. Assume-se, como concepção teórica, que a realidade da língua é a interação social que se materializa em enunciados concretos e que o ensino de língua deve ter como eixo as práticas de uso: oralidade, escrita, leitura e análise linguística. Quanto à metodologia, realizou-se análise documental de 105 propostas de ensino e da pesquisa bibliográfica em documentos orientadores e normativos do ensino de Língua Portuguesa. A análise documental demonstrou que, na maior parte das propostas, as atividades de oralidade eram mais frequentes do que as atividades com as outras práticas de uso da língua, porém menos sistematizadas, já que a fala e a escuta serviam de instrumento para um trabalho que privilegiava outra prática
SPELKE, E. S. What Babies Know. Core Knowledge and Composition Volume 1. Oxford: Oxford University Press, 2022.
Get PDFReviewRevisiónResenh
“Os leitores de Foucault estão mal-acostumados”: Edgardo Castro apresenta uma nova introdução a Foucault
Get PDFInterviewEntrevista com Edgardo CastroEntrevista com Edgardo Castr
As características dos professores de 5º ano do Ensino Fundamental podem impactar o desempenho matemático de seus alunos?
Get PDFThis is a large-scale study that aims to examine the relationship between the characteristics of 5th-grade teachers and the mathematical achievement of their students. To this end, data on 5th-grade teachers and students from the Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) were used. These data were analyzed using various statistical tests, including chi-square, analysis of variance (ANOVA), Tukey's test, and regression models, all conducted using the R software, version 4.0.3. Regarding the results, the analyses indicate that approximately 26% of the variability in students' mathematical achievement can be explained by teachers' characteristics, in addition to revealing significant associations between the two. This percentage highlights the relevance of teachers' profiles in relation to student performance, as well as the need to reflect on initial teacher education. The findings underscore the importance of implementing various public policies to drive improvements, particularly by enhancing teacher training, providing opportunities for continuous professional development, and ensuring ongoing support for both teachers and students.Este es un estudio de gran escala que tiene como objetivo general investigar las relaciones entre las características de los docentes brasileños y el desempeño matemático de sus alumnos de 5º año de Educación Primaria. Para ello se utilizaron datos del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Básica - Saeb, correspondientes a docentes y estudiantes del 5° año de Educación Primaria. Estos datos fueron analizados mediante diferentes pruebas estadísticas, como la prueba de chi-cuadrado, análisis de varianza (Anova), la prueba de Tukey y modelos de regresión, utilizando el software R, versión 4.0.3. En cuanto los resultados, en lo que respeta a las relaciones entre el perfil (características) de los docentes y el desempeño matemático de los estudiantes, los análisis indican que aproximadamente el 26% de la variabilidad en este desempeño puede explicarse por características del perfil docente, además de señalar asociaciones estadísticamente significativas entre ambos. Este porcentaje evidencia la relevancia del perfil docente em relación com el desempeño de los estudiantes, junto con indicadores sobre la formación inicial de los docentes. Se destaca la necesidad de adoptar diferentes políticas públicas para posibilitar mejoras, especialmente a la importancia de mejorar la formación inicial, ofrecer oportunidades de formación continua a los docentes y apoyo continuo tanto a profesores como a estudiantes.Este é um estudo de larga escala que tem como objetivo geral verificar as relações entre as características dos professores brasileiros e o desempenho matemático de seus alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. Para isso, foram utilizados dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – Saeb, relativos aos professores e aos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. Tais dados foram analisados por meio de diferentes testes estatísticos, como qui-quadrado, análise de variância (Anova), teste de Tukey e modelos de regressão, realizados por meio do software R, versão 4.0.3. Quanto aos resultados, no que se trata das relações entre o perfil dos professores (correspondente às suas características) e o desempenho matemático dos alunos, as análises feitas indicam que em torno de 26% da variabilidade nesse desempenho pode ser explicada por características do perfil docente, além de apontar associações significativas entre ambos. Esse percentual indica a relevância do perfil docente em relação ao desempenho dos estudantes, juntamente com indicações sobre a formação inicial docente. Destaca-se a necessidade de que diferentes políticas públicas sejam adotadas para possibilitar melhorias, especialmente a importância do aprimoramento da formação, do oferecimento de oportunidades de formação continuada aos docentes e de apoio contínuo a professores e alunos
Avaliação Municipal da Educação Infantil: reflexões sobre os desafios de avaliar no contexto amazônico
Get PDFThis article addresses the debate on the evaluation of Early Childhood Education, which is fraught with dissent in Brazil, due to the need to better define the specificities of this stage of education in the distinct types of evaluation that it undergoes. Its objective is to analyze the challenges of the reality in Manaus in the construction of a municipal evaluation policy for Early Childhood Education. The methodology was based on the Sociology of Public Action, combined with a literature review in dissertation and thesis repositories, and content analysis based on the application of semi-structured interviews in empirical research, which was developed with teachers from the Municipal Department of Education (SEMED-Manaus). We emphasize the importance of discussing evaluation policies based on the specificities of the Amazonian context and of the stage itself, which faces challenges in relation to conceptions of childhood, educational evaluation, and the exercise of democratic management to implement public policies that include daycare and preschool and that consider the particularities of childhood.Este artículo aborda el debate sobre la evaluación de la Educación Infantil, cargado de disensos en Brasil, debido a la necesidad de definir mejor las especificidades de esta etapa educativa en los diferentes tipos de evaluación a los que se somete. Su objetivo es analizar los desafíos de la realidad de Manaus en la construcción de una política municipal de evaluación de la Educación Infantil. La metodología se basó en la Sociología de la Acción Pública, combinada con una revisión bibliográfica en repositorios de disertaciones y tesis, y un análisis de contenido basado en la aplicación de entrevistas semiestructuradas en la investigación de campo, que se llevó a cabo con profesores del Departamento Municipal de Educación (SEMED-Manaus). Destacamos la importancia de discutir políticas de evaluación a partir de las especificidades del contexto amazónico y de la propia etapa, que enfrenta desafíos en relación a las concepciones de infancia, evaluación educativa y ejercicio de la gestión democrática, para implementar políticas públicas que incluyan guarderías y preescolares y que tengan en cuenta las particularidades de la infancia.O presente artigo aborda o debate sobre avaliação da Educação Infantil, que é carregado de dissidências no Brasil, em função da necessidade de melhor definição das especificidades próprias desta etapa de educação nos diferentes tipos de avaliação que lhe atravessam. Possui como objetivo analisar os desafios da realidade manauara na construção de uma política de avaliação municipal para a Educação Infantil. A metodologia foi construída a partir da Sociologia da Ação Pública, combinada com as frentes de revisão de literatura em repositórios de dissertações e teses, e de análise de conteúdo a partir da aplicação de entrevistas semiestruturadas na pesquisa de campo, que foi desenvolvida junto a professores da Secretaria Municipal de Educação (SEMED-Manaus). Salientamos a importância da discussão sobre a política de avaliação com base nas especificidades do contexto amazônico e da própria etapa que enfrenta desafios em relação às concepções de infância, avaliação educacional e ao exercício da gestão democrática para implementação de políticas públicas que acolham a creche e a pré-escola e que contemplem as particularidades das infâncias
Queixas do viver só: emoções, gênero e envelhecimento na vida cotidiana
Get PDFThe broader purpose of this article is to reflect on the experience of loneliness in its intersection with issues of gender and the course of life. We will understand being alone not as something stagnant and one-way - a “feeling of separation from the other” or “libertarian contemplation” - but as an emotional experience arising from the daily negotiations operated by the subjects about their own lives. Having the anthropology of emotions as a theoretical-methodological basis, the aim of this text is to explore the vicissitudes and ambiguities of feeling alone based on the narratives of complaints present in two life stories of cisgender, heterosexual, white women, belonging to the popular classes and today over sixty years of age. The ethnography of these trajectories reveals that the feeling of loneliness takes place from a continuum between happened and deliberate loneliness, between the pleasure of being alone and the feeling of distance from others.El propósito más amplio de este artículo es reflexionar sobre la experiencia de la soledad en su intersección con las cuestiones de género y el curso de la vida. Entenderemos el estar solo no como algo estancado y unidireccional -un “sentimiento de separación del otro” o “contemplación libertaria”- sino como una experiencia emocional surgida de las negociaciones cotidianas operadas por los sujetos sobre sus propias vidas. Teniendo como base teórico-metodológica la antropología de las emociones, el objetivo de este texto es explorar las vicisitudes y ambigüedades del sentimiento de soledad a partir de los relatos de quejas presentes en dos historias de vida de mujeres cisgénero, heterosexuales, blancas, pertenecientes a las clases populares y hoy mayores de sesenta años. La etnografía de estas trayectorias revela que el sentimiento de soledad se da a partir de un continuum entre la soledad acontecida y la deliberada, entre el placer de estar solo y el sentimiento de distanciamiento de los demás.A proposta mais ampla deste artigo é refletir sobre a experiência da solidão em seu entrecruzamento com questões de gênero e do curso da vida. Entenderemos o estar só não como algo estagnado e de sentido único - uma “sensação de separação do outro” ou “contemplação libertária” -, mas como uma experiência emocional oriunda das negociações cotidianas operadas pelos sujeitos acerca de suas próprias vidas. Tendo como base teórico-metodológica a antropologia das emoções, é objetivo deste texto explorar as vicissitudes e ambiguidades do sentir-se só a partir das narrativas de queixas presentes em duas histórias de vida de mulheres cisgêneras, heterossexuais, brancas, pertencentes às classes populares e hoje com mais de sessenta anos de idade. A etnografia dessas trajetórias nos revela que a sensação de solidão tem lugar a partir de um continuum entre solidões acontecidas e deliberadas, entre o prazer de estar só e a sensação de distanciamento dos outros