Portal de Periodicos UFSC
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Experiências estéticas na educação infantil: o registro como instrumento que revela fragmentos do cotidiano
Get PDFConsidering the aesthetic experience, as an important dimension of human development and an important part of pedagogical practice, this report recovers learning experiences with/between 2 and 3 year old boys and girls, in kindergarten. It seeks to reveal the poetics, enchantments and potentialities present in the links (and limits) of working with clay and other materialities (natural, structured, far-reaching, etc.). The pedagogical intention, the organization of the space and the selection of quality materials and in adequate quantity for carrying out the educational proposals express the ethical commitment and confidence in the child's knowledge and actions, contributing to the creation of spaces for listening, exchanges and human growth for children and adults involved in the experience.Considerando a experiência estética, como importante dimensão da formação humana e parte importante da prática pedagógica, este relato recupera experiências de aprendizagens com/entre meninos e meninas de 2 e 3 anos de idade, na educação infantil. Busca revelar as poéticas, os encantamentos e as potencialidades presentes, nos liames (e limites) do trabalho com argila e outras materialidades (naturais, estruturadas, de largo alcance etc.). A intencionalidade pedagógica, a organização do espaço, a seleção de materiais de qualidade e em quantidade adequada para a realização das propostas educativas externam o compromisso ético e a confiança no saber e no agir da criança, contribuindo na efetivação de espaços de escuta, de trocas e de crescimento humano para crianças e adultos envolvidos na experiência
Vivências/experiências com a arte na educação infantil: provoca(ações) docentes
Get PDFWe problematize some experiences with arts in a Child Education class (children aged 5 to 6), as of teaching provocations. Teaching actions and provocations are described, produced in an experience, involving aesthetic experiences, with some approximation of the triangular approach: a) contextualization and critical reading: talk and hearing about the children’s interests; b) Reading the book: video: “Swan Lake”; ballerinas’ images; c) Artistic practice: rounds of conversation; choreography organization; dance moves videos; dance presentation. It can be concluded that the experiences involving the arts through teaching provocations, produced meaningful moments for the children, enabling imagination, appreciation, dialogue, fantasy, and the exploration of feelings and emotions.Problematiza-se algumas vivências e experiências com as artes em uma turma de Educação Infantil (crianças de 5 e 6 anos), a partir das provocações docentes. Descreve-se as ações e provocações docentes, produzidas em uma vivência, envolvendo as experiências estéticas, com algumas aproximações da abordagem triangular: a) contextualização e leitura crítica: conversa e escuta dos interesses das crianças; Leitura da obra: vídeo: “O Lago dos Cisnes”; imagens de bailarinas; c) Fazer artístico: rodas de conversa; organização da coreografia; vídeos de passos de dança; apresentação da dança. Conclui-se que as vivências e as experiências envolvendo as artes, mediante as provocações docentes, produziram momentos significativos para as crianças, possibilitando a imaginação, a apreciação, o diálogo, a fantasia e a exploração de sentimentos e emoções
A Educação das Relações Étnico-Raciais para e com os bebês e crianças bem pequenas no contexto dos Territórios Brincantes Internos no NEIM Doralice Teodora Bastos
No full textThis report was developed with a group of babies who attended the Municipal Child Educational Center Doralice Teodora Bastos, located in the city of Florianópolis, from which the methodological proposal "Territórios Brincantes" (2017) was elaborated, where external (parks) and internal areas (classrooms) were structured. This approach inspired the development of a proposal focused on the education of Ethnic-Racial Relations (ERER) for the group, covering three different cultures: African, Indigenous and Eastern, through a teaching documentation that reflected on the space organization and the individuality of each baby. One of the key elements of the proposal was the creation of the "Bebeliê" space, developed to enhance the expressive, creative and communicative languages of the babies. This space promoted recreational moments through some rich experiences that help build their life experiences, particularly the ERER, promoting awareness of the diverse cultures that make up our world.Este relato foi desenvolvido com um grupo de bebês que frequentavam o Núcleo de Educação Infantil Municipal (NEIM) Doralice Teodora Bastos, localizado no município de Florianópolis, do qual é elaborada a proposta metodológica “Territórios Brincantes” (2017), sendo estruturados territórios no espaço externo (parque), bem como, no espaço interno (sala).Tal abordagem, instigou a elaboração do planejamento referente à temática da Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) para o grupo, abrangendo três diferentes culturas - a africana, indígena e a oriental, mediante uma documentação pedagógica que refletia a organização do espaço e a singularidade de cada bebê. Dentre as várias propostas, foi estruturado o “Bebeliê”, espaço desenvolvido para potencializar as linguagens expressivas, criativas e comunicativas dos bebês e do qual promoveu momentos lúdicos através de experiências ricas que refletem o currículo, em especial a ERER, potencializando suas experiências acerca do conhecimento sobre os diferentes povos
Corpos em vigilância na Educação Infantil: entre a regulação e a violação de direitos
Get PDFIn this article, we analyze and discuss how Early Childhood Education, from the perspective of the surveillance of children's bodies, has reproduced a dichotomous model of binary opposition, especially in terms of gender and sexuality. We start from a post-structuralist approach and use Gender Studies as a theoretical foundation to research and question the mechanisms of regulation and the practices that violate children's bodies. We understand that these practices, often implicit or naturalized, operate at the first stage of Basic Education, molding children's bodies and behaviors within a normative framework. In this regard, we note that knowledge production is guided by a pedagogy of control which seeks to discipline children's bodies according to hegemonic gender values. Nonetheless, we stress that this process is neither linear nor unilateral: children also develop creative strategies to resist such standardization and subvert the controls imposed on their bodies. This tension between regulation and resistance reveals a dynamic and complex field in which children are not just passive recipients, but active agents in the construction of their subjectivities. Hence, our study contributes to a critical debate on how pedagogical practices may perpetuate inequalities and points to pathways towards a more equitable and inclusive education.En este artículo analizamos y discutimos cómo la Educación Infantil, desde la perspectiva de la vigilancia del cuerpo de los niños, ha reproducido un modelo dicotómico de oposición binaria, especialmente en el contexto de las temáticas de género y sexualidad. Partimos de un enfoque postestructuralista y utilizamos los Estudios de Género como base teórica para investigar y cuestionar tanto los mecanismos regulatorios como las prácticas de vulneración de los cuerpos de los niños. Entendemos que estas prácticas, muchas veces implícitas o naturalizadas, operan en la primera etapa de la Educación Básica, moldeando los cuerpos y comportamientos de los niños dentro de un marco normativo. En este sentido, identificamos que existe una producción de conocimiento fomentada a través de una pedagogía del control, que busca disciplinar los cuerpos de los niños según valores hegemónicos de género. Sin embargo, destacamos que este proceso no es lineal ni unilateral: los niños también desarrollan estrategias creativas para resistir estas normas y subvertir los controles impuestos a sus cuerpos. Esta tensión entre regulación y resistencia revela un campo dinámico y complejo, en el que los niños no son sólo receptores pasivos, sino agentes activos en la construcción de sus subjetividades. De este modo, el estudio busca contribuir a un debate crítico sobre cómo las prácticas pedagógicas pueden perpetuar las desigualdades y señalar caminos hacia una educación más equitativa e inclusiva.Neste artigo, analisamos e discutimos como a Educação Infantil, sob a perspectiva da vigilância dos corpos infantis, tem reproduzido um modelo dicotômico de oposição binária, especialmente no contexto das temáticas de gênero e sexualidade. Partimos de uma abordagem pós-estruturalista e recorremos aos Estudos de Gênero como base teórica para investigar e questionar tanto os mecanismos de regulação quanto as práticas de violação dos corpos das crianças. Entendemos que essas práticas, muitas vezes implícitas ou naturalizadas, operam na primeira etapa da Educação Básica, moldando os corpos e comportamentos infantis dentro de um quadro normativo. Nesse sentido, identificamos que há uma produção de saberes fomentados por meio de uma pedagogia de controle, que busca disciplinar os corpos infantis conforme valores hegemônicos de gênero. Contudo, destacamos que esse processo não é linear ou unilateral: as crianças também desenvolvem estratégias criativas para resistir a essas normatizações e subverter os controles impostos sobre seus corpos. Essa tensão entre regulação e resistência revela um campo dinâmico e complexo, no qual as crianças não são apenas receptoras passivas, mas agentes ativos na construção de suas subjetividades. O estudo busca, assim, contribuir para um debate crítico sobre como práticas pedagógicas podem perpetuar desigualdades e apontar caminhos para uma educação com mais equidade e inclusiva
Cartografias das ausências: crianças e os deslocamentos pelos espaços da Educação Infantil
Get PDFMapping absences is a provocation about the ways in which pre-service teachers from the Pedagogy Course at the State University of Santa Catarina mapped the movement flows of very young children and small children during their Supervised Curriculum Internship at early childhood education institutions. For this exercise, we used the concept of "experiential maps," presented by Lopes (2012, 2016), and "cartographic education" by Girardi (2014). A notion of “de-institutionalization” is activated by the text of Tiriba (2010), as well as the “criteria for attending to children” by Campos and Rosemberg (2009). What do the images from 21 experiential maps regarding observations in early childhood education units say about the movements of children and their ways of composing and experiencing the internal and external spaces where their childhoods unfold? We utilized cartography as an investigative methodology in education by accompanying pedagogical processes in public early childhood education institutions through participant observation, diary writing, and the production of images. Analyzing the images reveals that it is still urgent to rethink the pedagogical practices developed in these spaces, prioritizing children's autonomy and the possibility of interaction within them. There still exists a homogeneous deprivation of children's opportunities to traverse and explore educational spaces. Even marked by absences, these cartographies tell us a great deal about how children can penetrate the rigid times and spaces offered to them as they create their own places of experience.Cartografiar las ausencias es una provocación sobre las formas en que docentes en formación del Curso de Pedagogía de la Universidad Estadual de Santa Catarina mapearon los flujos de movimiento de niños muy pequeños y de niños pequeños durante la Práctica Curricular Supervisada por instituciones de Educación Infantil. Para este ejercicio utilizamos el concepto de “mapas experienciales”, presentado por Lopes (2012, 2016), y el de “educación cartográfica” de Girardi (2014). Una noción de “desemparejamiento” es desencadenada por el texto de Tiriba (2010), así como por los “criterios para el cuidado infantil”, de Campos y Rosemberg (2009). ¿Qué dicen las imágenes de 21 mapas experienciales de lo observado en unidades de Educación Infantil sobre los movimientos de los niños y sus formas de componer y experimentar los espacios internos y externos donde viven su infancia? Utilizamos la cartografía como metodología de investigación en educación a la hora de monitorear procesos pedagógicos en instituciones públicas de Educación Infantil, a través de la observación participante, la escritura de diarios y la producción de imágenes. Al analizar las imágenes, se entiende que aún es urgente repensar las prácticas pedagógicas desarrolladas en estos espacios, priorizando la autonomía de los niños y la posibilidad de interactuar con ellos. Todavía se demuestra de manera homogénea un cierto grado de privación de los niños a la hora de visitar y explorar espacios educativos. Incluso marcadas por ausencias, estas cartografías nos dicen mucho sobre la manera en que los niños pueden atravesar tiempos y espacios rígidos que se les ofrecen al crear su lugar de experiencia.Cartografar ausências é uma provocação sobre os modos como professoras em formação do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina mapearam os fluxos de deslocamento de crianças bem pequenas, e crianças pequenas durante o Estágio Curricular Supervisionado pelas instituições de Educação Infantil. E, para tal exercício, utilizamos o conceito de “mapas vivenciais”, apresentado por Lopes (2012, 2016), e “educação cartográfica” de Girardi (2014). Uma noção de “desemparedamento” é acionada pelo texto de Tiriba (2010), assim como os “critérios de atendimento às crianças”, por Campos e Rosemberg (2009). O que imagens de 21 mapas vivenciais sobre o observado em unidades de Educação Infantil dizem acerca dos deslocamentos das crianças e seus modos de compor e vivenciar os espaços internos e externos onde vivem suas infâncias? Utilizamos a cartografia enquanto metodologia investigativa em educação ao acompanhar os processos pedagógicos nas instituições públicas de Educação Infantil, por meio da observação participante, escrita em diários e produção das imagens. Ao analisar as imagens compreende-se que ainda é urgente repensar as práticas pedagógicas desenvolvidas nesses espaços, priorizando a autonomia infantil e a possibilidade de interação com os mesmos. Ainda se mostra de forma homogênea uma certa privação das crianças percorrem e explorarem os espaços educativos. Mesmo marcado pelas ausências, essas cartografias dizem muito acerca do modo como as crianças podem perfurar tempos e espaços rígidos oferecidos a elas ao criarem o seu lugar de vivências
Interdisciplinaridade e complexidade: saberes e práticas dos professores de matemática nos anos finais do Ensino Fundamental
Get PDFThis article presents part of the master's thesis research defended by the author in 2023, whose objective was to analyze the interdisciplinary knowledge and practices of mathematics teachers in middle school. The study here deepened about some of the knowledge proposed by Edgar Morin for the education of the future, and the interdisciplinarity according to Ivani Fazenda that contributed to the dialogue with the research data with the mathematics teachers of the final years of middle school in the municipality from Lages (SC). As for the approach, it is a qualitative research, and as for its objectives, it is characterized as exploratory and descriptive. As a data collection instrument, there is the choice of the focus group. With regard to the analysis of the research data, a matrix was chosen to relate some of Edgar Morin's (2011) knowledge and the analysis category of this study, which was interdisciplinary knowledge and practices that can contribute to relevant mathematics for the context of the students. For this construction of knowledge, it was observed the importance of highlighting one of the seven knowledge of Morin (2011): the principles of relevant knowledge. This knowledge in particular deals with how knowledge of the world is a demand that is both intellectual and vital.Resumen
Este artículo presenta parte de una tesis de maestría hecha en 2023, cuyo objetivo es hacer un análisis de los saberes y prácticas interdisciplinares de profesores de la educación primaria grados finales y de la educación secundaria grados iniciales. El estúdio se detuvo en algunos de los saberes propuestos por Edgar Morin para la educación del futuro, y la interdisciplinaridad por Ivani Fazenda que contribuyeron para el diálogo con los datos del estudio de algunos profesores de la educación primaria grados finales y de la educación secundaria grados iniciales de la ciudad brasileña de la sierra catarina llamada Lages. El abordaje viene de una investigación qualitactiva, y lo que se refiere a los objetivos, esos caracterizanse como exploratorios y descriptivos. Como instrumento de recolección de datos, háhay la elección del grupo focal. Cuanto al analisis de los datos eligiose em hacer una matriz a fin de que se relacionara algunos de los saberes de Edgar Morin (2011) y la categoria del analisis de este estudio, que es de saberes y prácticas interdisciplinares que pueden contribuir para um estúdio de las matemáticas más relevante para el contexto de los estudiantes. Para lo intento buscado de construcción de saberes, considerose importante destacar uno de los siete saberes de Morin (2011): los princípios del conocimiento pertinente. Eso saber en especial trata de la manera em que ocorre el conocimiento del mundo es una demanda intelectual y vital.Neste artigo apresenta-se parte da pesquisa de dissertação de Mestrado defendida pela autora em 2023, cujo objetivo foi analisar os saberes e práticas interdisciplinares dos professores de Matemática do Ensino Fundamental – Anos Finais. O estudo aqui se aprofundou a respeito de alguns dos saberes propostos por Edgar Morin para a educação do futuro, e a interdisciplinaridade segundo Ivani Fazenda que contribuíram para o diálogo com os dados de pesquisa junto aos professores de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental no município de Lages (SC). Quanto à abordagem, trata-se de uma pesquisa qualitativa, e quanto aos seus objetivos caracteriza-se como exploratória e descritiva. Como instrumento de coleta de dados, há a escolha do grupo focal. No que se refere à análise dos dados da pesquisa optou-se em fazer uma matriz, para relacionar alguns dos saberes de Edgar Morin (2011) e a categoria de análise deste estudo, que foi saberes e práticas interdisciplinares que podem contribuir com uma matemática pertinente para o contexto dos estudantes. Para essa construção de saberes, observou-se a importância de se destacar um dos sete saberes de Morin (2011): os princípios do conhecimento pertinente. Este saber em especial trata sobre como o conhecimento do mundo é uma demanda ao mesmo tempo intelectual e vital
Percepções docente e discente sobre o uso de filmes e séries em aulas de inglês
Get PDFThis study aims to analyze the perception of teachers and students of the use of movies and series in pre-intermediate English language classes. The research was structured in three stages: bibliographic survey, field research and data analysis, using Napolitano (2009a; 2009b), Duarte (2002), Gomes (2006) and Sousa (2016; 2017) as references. Thirty pre-intermediate students and three English teachers participated. Research with a qualitative, semi-structured approach and the application of online questionnaires that resulted in the understanding that in relation to student perception, the majority of students like it and demonstrated that they acquire new knowledge from movies and series; they feel motivated and more comfortable expressing themselves. As for the teaching perception in relation to their pedagogical practice, teachers use movies and series as a way to diversify their classes, making them more dynamic and maintaining the learning goals. Both teachers and students demonstrated that they appreciate the use of movies and series in the classroom, realizing that their selection attracts attention, helps with English skills and helps to learn more about slang and new knowledge. They consider the time spent watching movies and series important, as a way to better understand the pronunciation of words and become more familiar with the English language. The knowledge acquired through movies and series in English watched in the classroom contributes significantly and critically to the teaching-learning process, as a contribution to pedagogical theory.Este estudio tiene como objetivo analizar la percepción de profesores y alumnos sobre el uso de películas y series en las clases de inglés en el nivel pre-intermedio. La investigación se estructuró en tres etapas: estudio bibliográfico, investigación de campo y análisis de datos, tomando como referencia Napolitano (2009a; 2009b), Duarte (2002), Gomes (2006) y Sousa (2016; 2017). Participaron 30 alumnos de nivel pre-intermedio y tres profesores de inglés. El estudio cualitativo, semiestructurado y con cuestionarios online, permitió entender que, en cuanto a la percepción de los alumnos, a la mayoría de ellos les gusta y han demostrado que adquieren nuevos conocimientos con las películas y series; se sienten motivados y más cómodos expresándose. En cuanto a la percepción de los profesores sobre su práctica docente, utilizan esas herramientas como forma de diversificar las clases, hacerlas más dinámicas y mantener el objetivo de aprendizaje. Tanto los profesores como los alumnos han demostrado que aprecian el uso de obras audiovisuales en el aula, al darse cuenta de que la selección de éstas despierta la atención, ayuda con las habilidades en inglés y a aprender más sobre el argot y nuevos conocimientos. Consideran importante dedicar tiempo a las películas y series como forma de comprender mejor la pronunciación de las palabras y familiarizarse con la lengua inglesa. Los conocimientos adquiridos a través de las películas y series en inglés que se ven en clase contribuyen de forma significativa y crítica al proceso de enseñanza-aprendizaje, como aportación a la teoría pedagógica.
Este estudo tem como objetivo analisar a percepção de docente e discente do uso de filmes e séries em aulas de Língua Inglesa de nível pré-intermediário. A pesquisa se estruturou em três etapas: levantamento bibliográfico, pesquisa de campo e análise dos dados, tendo como referências Napolitano (2009a; 2009b), Duarte (2002), Gomes (2006) e Sousa (2016; 2017). Participaram 30 estudantes de nível pré-intermediário e três professoras de inglês. Pesquisa de abordagem qualitativa, semiestruturada e com aplicação de questionários online, que resultou no entendimento de que, em relação à percepção discente, a maioria dos estudantes gosta e demonstrou adquirir novos conhecimentos com filmes e séries; sente-se motivado e mais confortável para se expressar. Quanto à percepção docente em relação à sua prática pedagógica, as professoras utilizam-se dos filmes e séries como uma forma de diversificar as aulas, tornando-as mais dinâmicas e mantendo o objetivo de aprendizagem. Tanto docentes quanto discentes demonstraram que apreciam o uso de filmes e séries em sala de aula, percebendo que a seleção desses desperta a atenção, auxilia nas habilidades do inglês e ajuda a aprender mais sobre as gírias e novos conhecimentos. Consideram importante o tempo utilizado com filmes e séries, como forma de entender melhor a pronúncia das palavras e ficarem mais familiarizados com a língua inglesa. O conhecimento adquirido por meio de filmes e séries em inglês, assistidos em sala de aula, contribui de forma significativa e crítica para o processo ensino-aprendizagem, como contributo à teoria pedagógica
Ferramentas antirracistas no programa de direito indígena da UNAM
Get PDFThe "Indigenous Law" curriculum at the Faculty of Law of UNAM is designed with an anti-racist approach. It involves a multidisciplinary analysis of indigenous peoples and their interactions with the Mexican legal system. This subject approaches legal norms from a human rights perspective, aiming to expand law students' understanding of their environment through active participation. It incorporates the guide to substantive equality as a legal tool, alongside concepts of discrimination embedded in legal norms, to equip students with the tools to propose anti-racist actions. The curriculum is structured into modules that cover the historical, statistical, and normative context of recognizing the cultural diversity of the Mexican nation. It includes theoretical, methodological, and normative content, as well as case analyses focusing on the rights of indigenous and Afro-Mexican Black communities. This teaching approach has been in place since 2022. Initially, each student in the 6th semester begins with limited or inaccurate knowledge of the topic, often coupled with ingrained prejudices. Students select a research topic based on the analysis of a specific case over the semester. Their findings, which reflect their interests, are presented in an essay required to pass the course. The goal is to nurture a new generation of students with a multidisciplinary profile, capable of transforming their environment without essentializing diverse cultural identities.Se presentan los contenidos de la curricula para impartir la asignatura "Derecho Indígena" en la Facultad de Derecho de la UNAM con un enfoque antirracista a través de analizar diversas posturas multidisciplinarias que han estudiado a los pueblos indígenas y su relación con el sistema jurídico mexicano. Las normas se abordan desde la perspectiva de los derechos humanos con la finalidad de ampliar el panorama de las y los estudiantes de derecho a través de su participación. Se utiliza la guía de la igualdad sustantiva como una herramienta del derecho y los conceptos derivados de la discriminacion, contenidos en las normas jurídicas, para contar con elementos para proponer acciones antirracistas. La materia está organizada a través de módulos a partir del contexto estadístico y normativo histórico sobre el reconocimiento de la diversidad cultural de la nación mexicana; contenidos teóricos, metodológicos, normativos y de análisis de casos a través de los derechos de los pueblos indígenas y negros afromexicanos. La experiencia docente ha sido implementada desde 2022. Al inicio cada estudiante de 6o semestre ingresa con información inexacta sobre el tema e incluso con prejuicios normalizados y elige un tema para realizar su investigación a partir del análisis de un caso concreto durante del semestre, su resultado es más informado y acorde a los aspectos que le interesan, presentado en un ensayo para aprobar la materia. Se trata de contribuir a la formación de nuevas generaciones con un perfil multidisciplinar para transformar su entorno sin esencializar las identidades culturales diversas.Os conteúdos do currículo para o ensino da disciplina "Direito Indígena" na Faculdade de Direito da UNAM são apresentados com enfoque antirracista, analisando várias posições multidisciplinares que tratam sobre os povos indígenas e sua relação com o sistema jurídico mexicano. As normas são abordadas a partir da perspectiva dos direitos humanos com o objetivo de ampliar a perspectiva dos alunos de direito por meio de sua participação. O guia de igualdade substantiva é usado como ferramenta de direito juntamente com os conceitos derivados da discriminação, contidos nas normas jurídicas, para contar com elementos e propor ações antirracistas. A disciplina é organizada em módulos com base no contexto histórico estatístico e normativo do reconhecimento da diversidade cultural da nação mexicana; conteúdo teórico, metodológico, normativo e análise de casos, por meio dos direitos dos povos indígenas e negros afro-mexicanos. A experiência de ensino vem sendo implementada desde 2022. No início, os alunos do 6º semestre possuem informações imprecisas sobre o assunto e até mesmo com preconceitos padronizados. Eles escolhem um tópico para pesquisa com base na análise de um caso concreto; durante o semestre, seu resultado é aprimorado e alinhado com os aspectos que lhe interessam, apresentado em um ensaio para aprovação na disciplina. O objetivo é contribuir para formação de novas gerações com perfil multidisciplinar para transformar seu ambiente evidenciando as identidades culturais diversas sem essencializá-las
La trampa de las 'temporalidades múltiples': ¿se puede escribir sin cronología?
Get PDFIn this paper, I attempt to answer the following questions: to what extent can we affirm, broadening the meaning of the phrase by Denise da Silva (2016), that "others" are "necessarily without time"?; why does the "other" appear to be carrying "another" temporality when it becomes visible?; why is the concept of "multiple temporalities" flawed at its origin?. In this regard, I attempt to show how, in constituting itself as a historical subject, the West transforms time-as-relation into time-as-noun and how the "problem" of the synchronization of the multiplicity of temporalities is its counterpart.En el presente trabajo intento responder a las siguientes preguntas: ¿En qué medida podemos afirmar, extendiendo el sentido de la frase de Denise da Silva (2016), que los “otros” son “necesariamente sin tiempo”?, ¿por qué cuando se hace visible el “otro” aparece portando “otra” temporalidad?, ¿por qué el concepto de “temporalidades múltiples” está viciado en su origen?. Al respecto, intento mostrar cómo al constituirse Occidente en sujeto histórico transforma al tiempo-relación en tiempo-sustantivo y cómo el “problema” de la sincronización de la multiplicidad de temporalidades es su contrapartida.
Ditadura militar e o giro ético-político: os corpos silenciados pelo discurso hegemônico na MPB
Get PDFThe canonical historiography on the Military Dictatorship, typically from the Brazilian Southeast region, adopts a geopolitically situated and supposedly neutral approach by emphasizing the persecutions and resistance experienced by groups such as students, teachers, intellectuals, and artists, predominantly from São Paulo and Rio de Janeiro. It often neglected the regime's impact on the daily lives of black and queer people living on the outskirts of big cities, rural dwellers in the most impoverished regions, such as the Northeast, indigenous communities and quilombolas. Historiography of music influenced by MPB often reflects the perspective of a white, male, cis person from a specific social class, relegating dissident bodies to a place of subalternity. In this article we reflect on this issue based on the production of the so-called Pessoal do Ceará. we mobilize the concept of transmodernity, from Argentine philosopher Enrique Dussel and Colombian philosopher Santiago Castro-Gómez. We believe that approaching the subject from the perspective of decolonial thinking serves as a provocation that intends to enrich our agenda of problems relating to the fields of History Theory and the History of Historiography.A historiografia canônica sobre a Ditadura Militar, geralmente oriunda do Sudeste do país, adota uma postura geopoliticamente situada e pretensamente neutra ao destacar as perseguições e resistências em setores formados por estudantes, professores, intelectuais e artistas, principalmente de São Paulo e Rio de Janeiro. Contudo, negligenciam frequentemente os impactos do regime no cotidiano de pessoas negras e queer residentes nas periferias das grandes cidades, dos habitantes rurais das regiões mais empobrecidas, como no caso do Nordeste, das comunidades indígenas e quilombolas. Como consequência, a historiografia sobre música, vinculada direta ou indiretamente a esta conjuntura pela MPB, sofre os efeitos de uma perspectiva de escrita majoritariamente ligada aos interesses de um sujeito branco, masculino, hétero, cis, de uma classe social emergente, relegando aos corpos dissidentes um lugar de subalternidade. Neste artigo refletimos acerca dessa questão com base na produção do chamado Pessoal do Ceará. Para isso, mobilizamos o conceito de transmodernidade, do filósofo argentino Enrique Dussel e do filósofo colombiano Santiago Castro-Gómez. Acreditamos que a abordagem do tema a partir de uma perspectiva do pensamento decolonial funciona como uma provocação que tenciona e enriquece a nossa agenda de problemas referentes aos domínios da Teoria da História e da História da Historiografia