Repositorio Institucional UCSF (Universidad Católica de Santa Fe)
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Investigación narrativa y estudios críticos en discapacidad: una experiencia de investigación en la escuela secundaria
No full textEl siguiente texto recoge algunos de los sentidos construidos en la tesis doctoral titulada “Trayectorias escolares de estudiantes con discapacidad en la educación secundaria”. En él se abordan interrogantes y recorridos poco explorados en las ciencias sociales, como las relaciones entre la formación de maestras y el desarrollo de investigaciones sobre educación y discapacidad, así como los aportes de la investigación narrativa a los Estudios Críticos de la Discapacidad y las alternativas que actualmente se están gestando en este campo. Una de las cuestiones fundamentales que forman parte de las conclusiones de la tesis es la identificación de las violencias capacitistas, las cuales atraviesan y condicionan los procesos escolares de los estudiantes con discapacidad.Fil: Schewe, Lelia. Universidad Nacional de Misiones ; Argentin
Sobre el concepto de clase en tiempos de pandemia y la pesquisa de una identidad en ciernes
No full textEl siguiente artículo ofrece algunas reflexiones sobre el concepto de clase en tiempos de pandemia y sobre las formas de reconstrucción de una identidad en proceso en relación con dicho concepto. A continuación, se analiza un caso particular mediante el formato de narración docente, con el fin de estudiar una escena ocurrida antes de la pandemia que puede servir como marco para iniciar, orientar y promover una posible discusión sobre el aprendizaje y sus efectos. Para abordar el caso, se recurre a una serie de conceptos como clase, identidad, aprendizaje, evaluación y dimensión afectiva. Los objetivos del trabajo son tensionar ciertas conceptualizaciones, repensar las condiciones del aprendizaje en la situación inédita que atraviesa la labor docente y, finalmente, poner en valor las narrativas docentes, en tanto estas permiten mapear aspectos de las clases como instancias de observación y captura de una memoria común en un contexto de gran urgencia.Fil: Aranda, Pablo. Universidad Católica de Santa Fe ; Argentin
Umbral
No full textEste teórico pretende echar luz sobre un tema muy presente en el
ámbito de nuestro Taller de Arquitectura 3, un tema que aparece
recurrentemente en nuestras enchinchadas y espontáneamente
se convierte en motivo de reflexión proyectual.
Abordaremos el tema a través de algunos ejemplos conocidos y
otros más o menos cercanos de modo de reconocer los conceptos
desde la experimentación del fenómeno arquitectónico-espacial.
Umbral, por lo pronto, es una palabra que nombra la parte
inferior de una puerta o un vano, lo opuesto al dintel; es esa pieza
que puede ser de diferentes materiales, piedra, muchas veces y
que pisamos cuando pasamos de un espacio a otro. Pero no la
vamos a utilizar en este sentido técnico, sino en uno más amplio,
en la acepción que la define como “El momento previo, la antesala
a otra cosa”. Desarrollaremos entonces la idea de UMBRAL como
la situación espacio-vivencial que me prepara para ingresar.Fil: Biagioni, Gabriel. Universidad Católica de Santa Fe; Argentina
La educación: un ámbito de encuentro y posibilidades para el desarrollo personal
No full textEl pensamiento personalista se orienta a la observación del ser humano como persona única, libre e irrepetible adherida a los valores que elige. Partiendo de esta premisa, el filósofo personalista español Alfonso López Quintás realiza un aporte de incomparable claridad al ámbito educativo en el que diseña un recorrido clave para la reflexión de los educadores con respecto a la práctica. Propone una relación pedagógica de principios dialogales en los que el descubrimiento del encuentro es la nota principal para asentar una acción basada en la profundidad de los valores.Fil: Picco, María Eugenia. Universidad Nacional de Villa María ; Argentin
El carácter físico y emocional de la persona humana en la educación. Aspectos pedagógicos
No full textHe aquí un avance dentro de la investigación “Implicaciones pedagógicas del modelo CRE-SER para el desarrollo de las competencias socioemocionales en el área de educación física”, que se realiza en la Facultad de Ciencias de la Universidad Libre en Bogotá, Colombia. Hay un análisis documental y hermenéutico, enseñando las propiedades de las categorías y su relación, para consolidar teoría desde un enfoque filosófico y pedagógico. Inicialmente, hay crítica a la modernidad como pérdida del valor humano, en donde lo corporal y emocional no resulta importante para el desarrollo personal del sujeto. Luego, se hace un llamado al docente y a la sociedad, para buscar caminos más humanizantes que rescaten la personalización y la emocionalidad. Así se realiza un análisis conceptual respecto a la física y la naturaleza humana, denotando significados profundos, ligados con las nociones de cuerpo y movimiento, y su reciprocidad con la autorrealización humana; tangencialmente se abordan términos como appetitus, perfección y ética. Se prosigue con la relación cuerpo-persona, analizando sus intencionalidades y dimensiones antropológicas a la luz de lo personalizado. Luego, la correspondencia entre educación, physis, persona y emocionalidad. Finalmente, las implicaciones pedagógicas en términos de personalización y emocionalidad (concepto y competencias); y unas conclusiones como orientaciones didácticas generales.Fil: Ospina Lozano, Luis Eduardo. Universidad Católica de Santa Fe ; Argentin
La pedagogía en pandemia, ¿qué hay de nuevo? La gestión de la formación docente inicial en contexto de ASPO
No full textEn el contexto del Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO), los equipos de gestión se enfrentaron al desafío de sostener el vínculo pedagógico, mientras que la enseñanza y el aprendizaje fueron interpelados en un tiempo aparentemente “sin tiempo”, adquiriendo así una nueva significación. Este artículo presenta el análisis de dicha situación en la Escuela Normal Superior N° 30 “Domingo Faustino Sarmiento”, dedicada a la Formación Docente Inicial. Su propósito es socializar el diagnóstico y análisis de las trayectorias estudiantiles en relación con las propuestas pedagógicas desarrolladas durante el período de aislamiento, en el cual debió implementarse la educación a distancia. A la vez, se plantean interrogantes que esta situación generó: ¿qué discusiones habilitamos respecto del recorte forzado de contenidos en el ciclo escolar de la “pandemia 2020”? ¿Qué criterios se priorizaron en las decisiones adoptadas? ¿Y qué transmisión cultural fue posible lograr a través de esa selección? El análisis permitió inferir, entre otros aspectos, la autogestión de los tiempos por parte de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, la relevancia del vínculo pedagógico como sostén y construcción, y el desafío que representó el aprendizaje académico como prioridad en la Formación Docente Inicial, especialmente en un contexto de incertidumbre marcado por la irrupción de un nuevo tiempo-espacio escolar.Fil: Kestler, Ana Carina. Escuela Normal SUperior Nº30 ; ArgentinaFil: Huerta, Ana María. Escuela Normal SUperior Nº30 ; ArgentinaFil: Kinen, Ana María. Escuela Normal SUperior Nº30 ; Argentin
Las dimensiones de análisis en el diseño cualitativo. Aportes desde la investigación de las políticas de formación docente continua
No full textA partir de la experiencia en el desarrollo de la investigación educativa y de la formación de investigadores, el trabajo identifica una serie de problemas del campo y explicita ciertas prácticas metodológicas de la investigación cualitativa. En particular, se detiene en el papel clave que cumplen las dimensiones de análisis, tanto en las fases iniciales del diseño, como durante la elaboración de instrumentos, el análisis de datos y la publicación de resultados. Con el propósito de mostrar dichas operaciones que suelen quedar ocultas, o presentarse de manera poco precisa en las investigaciones, el artículo considera las decisiones tomadas en un proyecto en curso, referido a las políticas de formación docente continua en Argentina. En el contexto de la expansión del campo académico de la investigación educativa en el país, se observa —particularmente en el área de la formación docente— trabajos diversos. Sin embargo, todavía son insuficientes los estudios sólidos y amplios con base empírica que justifiquen adecuadamente los procedimientos de obtención, de construcción de los datos y su conexión con las interpretaciones que sostienen. En función de lo señalado, el artículo se propone contribuir a fortalecer la rigurosidad y consistencia de la producción de conocimiento educativo, en particular, de los estudios empíricos sobre la formación docente.Fil: Vezub, Lea. Universidad de Buenos Aires ; Argentin
La autorrealización en el personalismo integral de Karol Wojtyla
No full textEl ser humano es un binomio inseparable: persona-acción (antropología) y binomio complementario constitutivo recíproco: varón-mujer (teología del cuerpo). La persona se autorrealiza por medio de la acción humana libre y responsable en relación con los valores y con el bien moral, interiorizando mediante su conciencia los valores que transforma en convicciones interiores o deberes que empujan desde el interior de sí mismo a obrar ante Dios, ante los demás y frente a sí mismo. La decisión es una respuesta personal y libre frente a los valores, dirección de uno mismo hacia un valor. Así, la experiencia de la acción es el punto de partida para acceder, desde el carácter dinámico del valor moral, a una antropología que entiende a la persona como sujeto. La estructura dinámica de la interioridad humana educable está compuesta por cuatro elementos del ser personal: la conciencia, la libertad, la verdad y la responsabilidad que, en conjunto están vinculadas en la acción para conquistar la libertad interior. La libertad le otorga una apertura plena a toda la realidad y, al mismo tiempo, le ata, por una dependencia interior, a la verdad. Esta autodependencia de la verdad reconocida y admitida es la que hace al hombre ‘independiente’ respecto de los demás y de las cosas, pero interiormente dependiente de sí mismo. La autodeterminación posibilita la autorrealización: auto–disponer de sí en relación con un fin valioso valioso (bien) para la realización del propio proyecto vital en participación, es decir, junto con otros. El núcleo de la educación está en el acrecentamiento de la libertad del amor (de la libertad que lo posibilita) y educación para el amor (para el ejercicio de una libertad plena) porque la persona se realiza en el amor, que es posible sólo en libertad: la medida de nuestra libertad está en el amor del que seamos capaces.Fil: Palau Posse, Graciela María. Universidad Austral. Escuela de Educación ; Argentin
La experiencia educativa artística. Aportes a la formación de la persona del artista desde lo estético en Hans Urs von Balthasar y Marko Ivan Rupnik
No full textSe detecta a partir de la experiencia educativa en los talleres de arte de la Universidad Católica de Santa Fe el problema de la fragmentación en la formación y el crecimiento de la persona del artista. Los aportes de Hans Urs von Balthasar y Marko Ivan Rupnik permiten profundizar en el problema al descubrir una disminución de la percepción en el mundo contemporáneo. Se propone siguiendo este pensamiento una visión orgánica que entrelaza los aspectos estéticos, éticos y lógicos en el proceso educativo artístico otorgándole unidad. También permite acercar la esfera estética y la educativa artística, el encuentro real con lo particular a través del contacto directo y el acceso intuitivo y amoroso a la realidad. Asimismo, el trabajo propone recuperar los vínculos, promover y facilitar en el ámbito educativo artístico el reencuentro eficaz y siempre nuevo de Revelación y Belleza que descubre en la inspiración del artista y en la comunión un personalismo trinitarioFil: Iturraspe, Sara Silvina. Universidad Libre de Colombia ; Colombi
El trabajo por proyectos: una metodología para fomentar la educación inclusiva y de calidad en la escuela secundaria
No full textEl gran desafío de la educación del siglo XXI es asegurar una educación inclusiva y de calidad, en donde todos los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar sus capacidades innatas y adquirir competencias relevantes para su vida futura. Una herramienta valiosa para lograr aprendizajes profundos y útiles para la vida es el enfoque pedagógico de enseñanza y aprendizaje basado en proyectos (EABP), en donde los estudiantes recorren un camino que culmina con un producto final, y es en ese trayecto en donde se producen los aprendizajes profundos y la adquisición de competencias que se traducen en una educación inclusiva y de calidad. Este artículo relata la experiencia áulica del trabajo por proyectos que se efectuó en una escuela secundaria de la provincia de Santa Fe. Los proyectos se realizaron en tres años diferentes y consecutivos, con estudiantes pertenecientes a 5° año de la Escuela de Enseñanza Secundaria Particular Incorporada N° 3023 “San José de Calasanz” de Ramona. Por último, se recogen las voces de los protagonistas en relación a los aprendizajes adquiridos en la realización de los proyectos en su paso por la escuela secundaria. Estas apreciaciones se recogieron a través de una encuesta como método cuantitativo de obtención de datos.Fil: Coraglia, Sandra. Escuela de Enseñanza Secundaria Particular Incorporada 3023 “San José de Calasanz” ; Argentin