Revistas UDEA (Universidad de Antioquia)
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Corpos não ditos: identidades trans no campo das expressões motoras
No full textEncouraging reflection on the diversity of gender identities in the field of motor expression is an outstanding social debt. Recently, the urgency to address and discuss the gender perspective in universities and curricula has gained momentum due to social and cultural demands in the search for greater inclusion and respect for diversity. Insofar as the body is a register of the public, manifested in its aesthetics, mobility, agency, acceptance or rejection, particular difficulties have been identified for transgender bodies in terms of equal participation and access to opportunities. This research aims to recognize and make visible the unidentified bodies, the trans identities, in the field of motor expressions. A qualitative study has been designed within the framework of critical theory, and through a semi-structured interview I seek to recognize the voices of trans people in different sports expressions and other actors in the field, such as teachers, coaches and public administrators in Medellín. The findings show that pathologization and transmedicalization endanger the lives and mental health of trans people and continue to be used as a means of legitimizing trans identity in the field. Furthermore, given that transphobia manifests itself as active ignorance within the field, the lack of teacher training on gender issues and various racial biases make the participation of people with trans identities an axis of resistance and exclusion within sport. This research points to the need to reorient the curriculum to be inclusive, recognizing diversity and otherness as potentialities rather than barriers to access. It is also an invitation to transform practices and discourses, using a pedagogy that not only teaches movement, but also embraces the complexity of human sexuality as a golden thread woven into the tapestry of human flourishing.Potenciar la reflexión sobre las identidades de género diversas en el campo de las expresiones motrices es una deuda pendiente de la sociedad. En los últimos tiempos, debido a las demandas sociales y culturales, ha ganado fuerza la urgencia de abordar y debatir la perspectiva de género en las universidades y en el currículo, en busca de una mayor inclusión y respeto por la diversidad. En la medida en que el cuerpo es registro de lo público, manifiesto en su estética, su motricidad, su capacidad de agenciamiento, su aceptación o rechazo, se han identificado dificultades particulares que afectan a las corporeidades transgénero en relación con su participación igualitaria y el acceso a oportunidades. El objetivo de esta investigación es reconocer y visibilizar a los cuerpos no dichos, las identidades trans, en el campo de las expresiones motrices. Se diseñó un estudio de corte cualitativo enmarcado en la teoría crítica, y a través de la entrevista semiestructurada busco reconocer las voces de las personas trans de diferentes expresiones deportivas y otros actores del campo, como profesores, entrenadores y administradores de la ciudad de Medellín. Los resultados revelan que la patologización y la transmedicalización ponen en riesgo la vida y la salud mental de las personas trans y que aún se utilizan como medio para legitimar la identidad trans dentro del campo. Además, dado que la transfobia se manifiesta como ignorancia activa en el campo, la falta de formación docente sobre temas relacionados con el género y diversos sesgos de tipo racial hacen de la participación de personas con identidad trans un camino de resistencias y exclusión dentro del deporte. Esta investigación revela la necesidad de reajustar el currículo para que sea inclusivo y reconozca las diversidades y alteridades como potencialidades y no como barreras para el acceso. Esta es también una invitación a transformar prácticas y discursos, desplegando una pedagogía que no solo enseñe movimientos, sino que también abrace la complejidad de la sexualidad humana como un hilo de oro entretejido en el tapiz del florecimiento humano.O Incentivar a reflexão sobre a diversidade das identidades de género no domínio da expressão motora é uma dívida social notável. Recentemente, a urgência de abordar e discutir a perspectiva de género nas universidades e nos currículos ganhou impulso devido às necessidades sociais e culturais de maior inclusão e respeito pela diversidade. Na medida em que o corpo é um registo do público, manifestado na sua estética, mobilidade, agência, aceitação ou rejeição, foram identificadas dificuldades específicas para os corpos transexuais em termos de igualdade de participação e acesso a oportunidades. Esta pesquisa tem como objetivo reconhecer e tornar visíveis os corpos não identificados, as identidades trans, no campo das expressões motoras. Foi realizado um estudo qualitativo, no âmbito da teoria crítica, através de uma entrevista semiestruturada, com o objetivo de identificar as vozes de pessoas trans em diferentes expressões desportivas e outros intervenientes neste domínio, como professores, treinadores e administradores públicos em Medellín. Os resultados mostram que a patologização e a transmedicalização colocam em risco a vida e a saúde mental das pessoas trans, continuando a ser utilizadas como forma de legitimação da identidade trans neste domínio. Além disso, dado que a transfobia se manifesta como ignorância ativa neste domínio, a falta de formação docente em questões de género e diversos preconceitos raciais fazem com que a participação de pessoas com identidades trans se torne um eixo de resistência e exclusão no desporto. Esta investigação aponta para a necessidade de reorientar o currículo para que este seja inclusivo, reconhecendo a diversidade e a alteridade como potencialidades e não como barreiras de acesso. Convida também à transformação de práticas e discursos, recorrendo a uma pedagogia que não só ensina o movimento, mas também abraça a complexidade da sexualidade humana como um fio de ouro tecido na tapeçaria do florescimento humano
Efeitos de dois modelos de periodização do treino de força nas variáveis cinemáticas da marcha em idosos
No full textThe relationship between strength training and gait quality in older adults has been well documented in the literature. This study compares the effects of two strength training periodization models on gait kinematic variables in older adults. Thirty-six older adults (age 68.9 ± 5.8 years, mass 71.7 ± 7.51 kg, height 155.2 ± 4.7 cm), randomized into a reverse wave periodization group (GPIO n=20) and a linear periodization group (GPL; n=16), participated in a 20-week training program with a training frequency of three days (two for muscular training and the third for locomotor training), with the training load being the same for both groups. Reverse periodization began with high intensity and low volume loads and, as training progressed, decreased intensity and increased volume. The second periodization was progressive training. Two pretest and posttest evaluations were performed. To assess the spatiotemporal variables of gait, participants walked a distance of 7 m. Five attempts were made at the preferred speed and another five at maximum speed, with the central stride being analyzed. To acquire the spatiotemporal gait variables, a GAITRite ® electronic carpet was used, and step length (SL) and stride length (STL), step and stride time, percentage of simple and double support, step speed and stride were analyzed. A MANOVA was performed as statistical analysis. For preferred speed, a main effect of the group is indicated for sl p=0.05, stl p=0.04, sv p=0.05 and for stv p=0.03. For maximum speed, the result indicates significant interactions for the speed variables cp (p=0.02) and vp (p=0.01). The results indicate a positive effect of strength training on gait in physically healthy elderly, as has been demonstrated in other studies. They also highlight the importance of combining strength training with locomotion training, indicating that transfer of training could increase the utilization of neuromuscular gains in the control of motor tasks, such as gait. In conclusion, reverse periodization appears to be more effective in maintaining gait parameters in physically active older people.La literatura ha demostrado ampliamente la relación entre el entrenamiento de fuerza y la calidad del patrón locomotor en personas mayores. Este estudio compara el efecto de dos modelos de periodización del entrenamiento de fuerza sobre las variables cinemáticas de la marcha en personas mayores. Treinta y seis adultos mayores (edad 68,9 ± 5,8 años, masa 71,7 ± 7,51 kg, altura 155,2 ± 4,7 cm), distribuidos aleatoriamente en un grupo de periodización inversa (GPIO n=20) y un grupo de periodización lineal (GPL; n=16), participaron en un entrenamiento de 20 semanas, con una frecuencia de entrenamiento de tres días (dos para entrenamiento de musculación y el tercer día para locomoción), siendo la carga de entrenamiento la misma para ambos grupos. La periodización inversa comenzó con cargas de alta intensidad y bajo volumen, y a medida que se desarrolló el entrenamiento, la intensidad disminuyó y el volumen aumentó. La segunda periodización fue un entrenamiento progresivo. Se realizaron dos evaluaciones pretest y postest. Para evaluar las variables espacio-temporales de la marcha, los participantes caminaron una distancia de 7 m. Hubo cinco intentos a velocidad preferida y otros cinco a velocidad máxima. Para adquirir las variables espacio-temporales de la marcha, se utilizó una alfombra electrónica GAITRite ®, y se analizaron la longitud de paso (LP) y longitud de zancada (LZ), el tiempo de paso y zancada, el porcentaje de apoyo simple y doble, la velocidad del paso y la zancada. Se realizó una MANOVA como análisis estadístico. Para la velocidad preferida, se indica un efecto principal del grupo para cp p=0,05, cpas p=0,04, vp p=0,05 e para vpas p=0,03. Para la velocidad máxima, el resultado indica interacciones significativas para las variables de velocidad cp (p=0,02) e vp (p=0,01). Los resultados indican un efecto positivo del entrenamiento de fuerza en la marcha de personas mayores físicamente sanas, como se ha demostrado en otros estudios. También es evidente la importancia de combinar el entrenamiento de fuerza y locomoción, lo que indica que la transferencia del entrenamiento podría aumentar el uso de ganancias neuromusculares en el control de tareas motoras, como caminar. En conclusión, la periodización inversa parece ser más efectiva para mantener los parámetros de la marcha en personas mayores físicamente activas. A relação entre o treinamento de força e a qualidade da marcha em adultos mais velhos foi bem documentada na literatura. Este estudo compara os efeitos de dois modelos de periodização do treinamento de força nas variáveis cinemáticas da marcha em idosos. Trinta e seis adultos idosos (idade 68,9 ± 5,8 anos, massa 71,7 ± 7,51 kg, altura 155,2 ± 4,7 cm) distribuídos aleatoriamente em grupo de periodização reversa ondulatória (GPIO n=20) e um grupo de periodização linear (GPL; n=16) participaram de um programa de treinamento de 20 semanas com uma frequência de treinamento de três dias (dois para treino de musculação e o terceiro para treino de locomoção) igual para ambos os grupos. A periodização Inversa iniciou com cargas de alta intensidade e baixo volume e, a medida que o treinamento progredia, a intensidade diminuía e o volume aumentava. A segunda periodização foi treinamento progressivo. Foram realizadas duas avaliações pré-teste e pós-teste. Para avaliar as variáveis espaço-temporais da marcha, os participantes caminharam uma distância de 7 m. Foram feitas cinco tentativas na velocidade preferida e cinco na velocidade máxima, com sendo a passada central analisada. Para adquirir as variáveis espaço-temporais da marcha foi usada um carpete eletrônico GAITRite ® e foram analisados o comprimento do passo (CP) e o comprimento da passada (CPAS), o tempo de passo e da passada, a porcentagem de apoio simples e duplo, a velocidade do passo e a passada. Uma MANOVA foi realizada como análise estatística. Para a velocidade preferida, um efeito principal do grupo é indicado para cp p=0,05, cpas p=0,04, vp p=0,05 e para vpas p=0,03. Para a velocidade máxima, o resultado indica interações significativas para as variáveis de velocidade cp (p=0,02) e vp (p=0,01). Os resultados indicam um efeito positivo de treinamento de força da marcha em idosos fisicamente saudáveis, conforme demonstrado em outros estudos. Eles também destacam a importância de combinar o treinamento de força com o treinamento de locomoção, indicando que a transferência do treinamento poderia aumentar o aproveitamento dos ganhos neuromusculares no controle das tarefas motoras, como a marcha. Em conclusão, a periodização reversa parece ser mais eficaz na manutenção dos parâmetros da marcha em idosos fisicamente ativos
Esporte para a paz, Estado e sociedade: torcedores de futebol na Colômbia e no México
No full textIn Mexico, some corporate sectors have co-opted soccer fans through cronyism, although they often resist and seek other forms of social expression. The relationship between fans, cronyism and violence should be studied from the perspective of the fans themselves. On the other hand, although the Colombian state has also co-opted civil society initiatives related to sport to control and shape the population (Ruiz Patiño, 2010), some soccer fans have learned to organize themselves to promote an identity as social and political subjects. Accordingly, in the context of sport for peace, this research compares the relations between the State and civil society in Mexico and Colombia through soccer fans and analyzes how soccer fans and state actors in both countries relate to the production, control, sublimation, negotiation, and transformation of violence. We conducted in-depth interviews with soccer fan groups and scholars who have studied these groups, and analyzed historical processes related to the State, violence, civil society, and sport in Mexico and Colombia. Our study shows that the historical patron-client relationships in Mexico, understood as a total social fact, have led some groups of soccer fans to integrate into these relationships, while others of these groups have chosen to distance themselves and resist any process associated with the State. Some of the actions of this second group are considered violent and trigger sanctions from the authorities. On the other hand, Colombia's 1991 Political Constitution encouraged the decentralization of territorial entities and "participatory budgets," which led to negotiations between members of fan groups and political actors that resulted in agreements to reduce violence and a fan culture that operated with State resources. In conclusion, our research suggests data and reflections that shed light on the relationship between sport and peace to understand that the ways in which soccer fan groups and state actors have related to violence in Mexico and Colombia vary according to the historical, political and cultural particularities of each country, such as the internal armed conflict, peace discourses, the role of the state in the territories, forms of community organization, and cronyism.
.En México, algunos sectores económicos han cooptado clientelarmente a los aficionados al fútbol, aunque estos a menudo se resisten y buscan otras formas de expresión social. La relación entre hinchas, clientelismo y violencia debe estudiarse desde la perspectiva de las propias barras. Por otro lado, aunque el Estado colombiano también ha cooptado iniciativas de la sociedad civil relacionadas con el deporte para controlar y moldear a la población (Ruiz Patiño, 2010), algunas barras han aprendido a organizarse para promover una imagen de sujetos sociales y políticos. Por eso, en el marco del deporte para la paz, en esta investigación comparamos las relaciones entre el Estado y la sociedad civil en México y Colombia a través de las barras de fútbol. Analizamos cómo se relacionan los barristas y los agentes estatales de ambos países con la producción, el control, la sublimación, la negociación y la transformación de la violencia. Hemos realizado entrevistas en profundidad a integrantes de barras de fútbol y a académicos que han investigado a estos grupos y han analizado procesos históricos en los que se relacionan el Estado, la violencia, la sociedad civil y el deporte en México y Colombia. Nuestro estudio evidencia que las históricas relaciones clientelares en México, entendidas como un hecho social total, han provocado que una parte de las barras de fútbol se integren en estas relaciones, mientras que otros de estos grupos optan por distanciarse y resistirse a cualquier proceso asociado al Estado. Algunas acciones de este segundo grupo se consideran violentas y generan reacciones oficiales punitivas. Por otra parte, la Constitución Política de Colombia de 1991 promovió la descentralización de entidades territoriales y los presupuestos participativos, lo que generó negociaciones entre integrantes de las barras y actores políticos que condujeron a acuerdos para reducir la violencia y el barrismo social que opera con recursos estatales. En conclusión, proponemos datos y reflexiones que aportan información sobre la relación entre el deporte y la paz para comprender que las formas en que los barristas y los agentes estatales se han relacionado con la violencia en México y Colombia varían en función de las particularidades históricas, políticas y culturales de cada país, tales como el conflicto armado interno, los discursos de paz, la presencia del Estado en los territorios, las formas de organización comunitaria y el clientelismo.No México, alguns setores econômicos cooptaram os torcedores de futebol por meio do clientelismo, embora eles frequentemente resistam e busquem outras formas de expressão social. A relação entre os torcedores, o clientelismo e a violência devem ser estudados a partir da perspectiva das próprias torcidas organizadas. Por outro lado, embora o Estado colombiano também tenha cooptado iniciativas da sociedade civil relacionadas ao esporte para controlar e moldar a população (Ruiz Patiño, 2010), alguns torcedores aprenderam a se organizar para construir uma identidade social e política. Portanto, no contexto do esporte pela paz, esta pesquisa compara a relação entre o Estado e a sociedade civil no México e na Colômbia por meio de clubes de torcedores de futebol. Analisamos como os torcedores e os agentes estatais desses países se relacionam com a produção, o controle, a sublimação, a negociação e a transformação da violência. Realizamos entrevistas em profundidade com membros de torcidas de futebol e acadêmicos que pesquisaram esses grupos e analisaram processos históricos envolvendo o Estado, a violência, a sociedade civil e o esporte no México e na Colômbia. Nosso estudo mostra que as relações clientelistas históricas no México, entendidas como um fato social total, levaram um setor de clubes de torcedores de futebol a se integrar a essas relações, enquanto outros grupos optaram por se distanciar e resistir a qualquer processo associado ao Estado. Algumas dessas ações são consideradas violentas e geram reações oficiais punitivas. Por outro lado, a Constituição Política da Colômbia de 1991 promoveu a descentralização de entidades territoriais e orçamentos participativos, o que gerou negociações entre membros de grupos de torcedores de futebol e atores políticos que resultaram em acordos para reduzir a violência e a cultura de torcedores que operam com recursos do Estado. Para concluir, apresentamos dados e reflexões que fornecem informações sobre a relação entre esporte e paz, a fim de compreender que as formas como os grupos de torcedores de futebol e os agentes do Estado se relacionaram com a violência no México e na Colômbia variam de acordo com as particularidades históricas, políticas e culturais de cada país, como o conflito armado interno, os discursos de paz, a presença do Estado nos territórios, as formas de organização comunitária e o clientelismo
Narrativa dos resultados de aprendizagem na Licenciatura em Educação Física em uma Universidade Colombiana
No full textAssessing learning in schools has traditionally been a tool used by many institutions to comply with government regulations on the quality of academic programs. More recent trends, however, understand assessment as a tool of teacher action that becomes a semiotic artifact for adjusting and feeding back its relationship to learning. In this sense, it is important that the Bachelor's degree in Physical Education at the Universidad Pedagógica Nacional be in line with the government's guidelines on expected learning and social commitment to the training of graduates, in order to make the curriculum an artifact that accompanies, supports and even stimulates learning. In addition, implementation of the ‘Learning Outcomes Assessment’ process allows for ongoing review of student learning and adjustment of the goals set by the instructor. Therefore, the objective of this work was to determine a model for guiding learning outcomes for physical education programs from the narratives of university undergraduate teachers during the year 2022. A qualitative approach study was designed with an interpretive perspective. Two procedures were used: (1) online article search and (2) article search in the Redalyc and SciELO databases. The study was developed in three phases: (1) data collection, (2) contrast and classification, and (3) hermeneutic analysis and discussion. The information was compiled in documentary record tables, semi-structured interviews were conducted with focus groups of teachers, and a comparison matrix was developed. With the introduction of the concept of 'Learning Outcomes Assessment', the Colombian Office of Education indicates procedures, monitoring, coordination and adjustments to the teaching-learning processes, so that the student and the teacher participate in the process of learning assessment and in the identification of the necessary didactic and methodological adjustments. It also implies a social responsibility in terms of what is taught and what is expected to be learned in an increasingly fast-paced and demanding world.Tradicionalmente, la evaluación de los aprendizajes en la escuela ha sido una herramienta de poder que, para muchas instituciones, ha servido solo para cumplir las normativas gubernamentales sobre la calidad de los programas académicos. Sin embargo, las tendencias más recientes entienden la evaluación como una herramienta de la acción del maestro, que se convierte en un artefacto semiótico para ajustar y retroalimentar su relación con el aprendizaje. En este sentido, para el programa de Licenciatura en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional es importante alinearse con las directrices ministeriales sobre los aprendizajes esperados y con el compromiso social de la formación de licenciados para convertir el currículo en un artefacto que acompañe, ayude, e incluso fomente el aprendizaje. Además, la introducción del proceso de Evaluación de Resultados de Aprendizaje (ERA) permite revisar permanentemente los aprendizajes de los estudiantes y ajustar los propósitos planteados por el profesor. Por eso, el objetivo de este trabajo fue determinar un modelo que orientara los resultados de aprendizaje de los programas de educación física a partir de los relatos de los docentes de la licenciatura de la universidad durante el año 2022. Se diseñó un estudio de enfoque cualitativo con una perspectiva interpretativa. Se utilizaron dos procedimientos: (1) búsqueda de artículos en línea y (2) búsqueda de artículos en las bases de datos Redalyc y SciELO. El estudio se desarrolló en tres fases: (1) recolección de información, (2) contrastación y clasificación, y (3) análisis y discusión hermenéutica. La información se recopiló en tablas de registro documental, se realizaron entrevistas semiestructuradas a grupos focales de maestros y se elaboró una matriz de comparación. Al introducir el concepto de Evaluación de Resultados de Aprendizaje, el Ministerio de Educación de Colombia señala unos procedimientos, acompañamientos, consensos y ajustes a los procesos de enseñanza-aprendizaje, para que el estudiante y el docente participen en el proceso de evaluación del aprendizaje y en la identificación de ajustes didácticos y metodológicos necesarios. Asimismo, implica una responsabilidad social respecto a lo que se enseña y a lo que se espera que se aprenda en un mundo cada vez más veloz y exigente.Tradicionalmente, a avaliação da aprendizagem nas escolas tem sido uma ferramenta de poder que, para muitas instituições, tem servido apenas para cumprir regulamentações governamentais sobre a qualidade dos programas acadêmicos. Entretanto, tendências mais recentes consideram a avaliação como uma ferramenta para a ação do professor, que se torna um artefato semiótico para ajustar e retroalimentar sua relação com a aprendizagem. Nesse sentido, é importante que o Programa de Bacharelado em Educação Física da Universidad Pedagógica Nacional se alinhe às diretrizes ministeriais sobre a aprendizagem esperada e o compromisso social com a formação de pós-graduação, de modo a transformar o currículo em um artefato que acompanhe, ajude e incentive a aprendizagem. Além disso, a introdução do processo de 'Avaliação dos Resultados de Aprendizagem' possibilita uma análise contínua da aprendizagem dos alunos e o ajuste dos objetivos definidos pelo professor. Portanto, o objetivo deste trabalho foi determinar um modelo para orientar os resultados de aprendizagem dos programas de educação física com base nas narrativas de professores universitários de graduação durante o ano de 2022. Trata-se de um estudo qualitativo interpretativo. Foram utilizados dois procedimentos: (1) busca de artigos on-line e (2) busca de artigos nas bases de dados Redalyc e SciELO. O estudo foi realizado em três fases: (1) coleta de dados, (2) contraste e classificação, e (3) análise hermenêutica e discussão. As informações foram compiladas em tabelas de registros documentais e, para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com grupos focais de professores. Além disso, foi desenvolvida uma matriz de comparação. Ao introduzir o conceito de 'Avaliação de Resultados de Aprendizagem', o Ministério da Educação da Colômbia delineia procedimentos, monitoramento, acordo e ajustes nos processos de ensino-aprendizagem, de modo que alunos e professores participem do processo de avaliação da aprendizagem e da identificação dos ajustes didáticos e metodológicos necessários. Isso também implica uma responsabilidade social pelo que é ensinado e pelo que se espera que seja aprendido em um mundo cada vez mais acelerado e exigente
Uma abordagem pedagógica abrangente das comunidades de prática para a formação de profissionais de saúde e educação física
No full textCommunities of Practice (CoP) are groups of people who share a genuine interest in solving practical problems and who come together to learn, share knowledge, and improve their practices. The goal of this work was to support the relevance of communities of practice in the education of health and physical education professionals. To this end, a desk review of communities of practice, their implementation, and their benefits in the education of health and physical education professionals was conducted. The results show at least four positive aspects of CoPs: (1) development of professional technical, clinical and pedagogical competencies through interaction and exchange of experiences; (2) collaborative learning where members can share knowledge, solve problems and generate new ideas; (3) theoretical-practical integration to solve problems in real contexts for which there is not always enough theory; and (4) emotional and professional support for members who can share challenges and receive constructive feedback, contributing to resilience and professional well-being. A constructivist pedagogical perspective emphasizes the importance of learning through social interaction and the active construction of knowledge. Thus, CoPs would make learning more effective if it took place in real, practical contexts. Participation in a CoP allows professionals to acquire new knowledge, reflect critically, analyze their practice, discuss mistakes and successes, and develop a deeper understanding of their own competencies and areas for improvement in order to adapt to the changing demands of the professional environment. In conclusion, by combining theory and practice, CoPs create a situated learning environment that can significantly contribute to the development of more qualified professionals prepared to meet the specific challenges of health and physical education.Las comunidades de práctica (CoP) son grupos de personas que comparten un interés genuino por resolver problemas prácticos y que se unen para aprender, compartir conocimientos y mejorar sus prácticas. El objetivo de este trabajo fue fundamentar la importancia de las comunidades de práctica en la formación de profesionales del área de la salud y la educación física. Para ello, se realizó una revisión de literatura sobre las comunidades de práctica, su implementación y sus beneficios en la formación de profesionales de la salud y la educación física. Los resultados muestran, al menos, cuatro aspectos positivos de las CoP: (1) desarrollo de competencias profesionales técnicas, clínicas y pedagógicas a través de la interacción y el intercambio de experiencias; (2) aprendizaje colaborativo en el que los miembros pueden compartir conocimientos, resolver problemas y generar nuevas ideas; (3) integración teórico-práctica para resolver problemas en contextos reales, para los que no siempre hay suficiente teoría; y (4) apoyo emocional y profesional a los miembros, que pueden compartir desafíos y recibir realimentación constructiva que contribuye a la resiliencia y al bienestar profesional. Desde una perspectiva pedagógica constructivista, se destaca la importancia del aprendizaje a través de la interacción social y la construcción activa del conocimiento. Así, las CoP conseguirían que el aprendizaje fuera más efectivo si tuviera lugar en contextos reales y prácticos. Participar en una CoP permite a los profesionales adquirir nuevos conocimientos, reflexionar de manera crítica, analizar sus prácticas, discutir sobre errores y éxitos, y desarrollar una comprensión más profunda de sus propias competencias y áreas de mejora para adaptarlas a las demandas cambiantes del entorno profesional. En conclusión, las CoP, al combinar teoría y práctica, crean un entorno de aprendizaje situado que puede contribuir significativamente a la formación de profesionales más cualificados y preparados para hacer frente a los desafíos específicos de la salud y la educación física.Comunidades de Prática (CoP) são grupos de pessoas que compartilham um interesse genuíno em resolver problemas práticos e que se reúnem para aprender, compartilhar conhecimentos e aprimorar suas práticas. O objetivo deste trabalho foi apoiar a importância das comunidades de prática no treinamento de profissionais das áreas de saúde e educação física. Para isso, foi realizada uma revisão da literatura sobre comunidades de prática, sua implementação e seus benefícios no treinamento de profissionais de saúde e educação física. Os resultados mostram pelo menos quatro aspectos positivos das CoPs: (1) desenvolvimento de competências profissionais técnicas, clínicas e pedagógicas por meio da interação e da troca de experiências; (2) aprendizado colaborativo no qual os membros podem compartilhar conhecimento, resolver problemas e gerar novas ideias; (3) integração entre teoria e prática para resolver problemas em contextos reais, para os quais nem sempre há teoria suficiente; e (4) apoio emocional e profissional para os membros, que podem compartilhar desafios e receber feedback construtivo que contribui para a resiliência e o bem-estar profissional. Sob uma perspectiva pedagógica construtivista, a ênfase está na importância da aprendizagem por meio da interação social e da construção ativa do conhecimento. Dessa forma, as CoPs tornam o aprendizado mais eficaz quando ele ocorre em contextos reais e práticos. A participação em uma CoP permite que os profissionais adquiram novos conhecimentos, reflitam criticamente, analisem suas práticas, discutam erros e acertos e desenvolvam uma compreensão mais profunda de suas próprias competências e áreas de aprimoramento, para que se adaptem às demandas em constante mudança do ambiente profissional. Em conclusão, ao combinarem teoria e prática, as CoPs criam um ambiente de aprendizado situado que pode contribuir significativamente para o desenvolvimento de profissionais mais qualificados e bem preparados para enfrentar os desafios específicos da saúde e da educação física
Editorial
No full textPoco se habla del miedo que produce escribir, y peor aún, de la angustia quegenera hacerlo sabiendo que otras personas leerán el resultado. Se trata de unsentimiento que, aunque no excluye a las y los profesionales experimentados,genera mayores efectos en quienes se encuentran en procesos de formación
académica. En este escenario, las relaciones jerárquicas entre docentes y estu-diantes, y las dinámicas tradicionales (y verticales) de socialización e imparti-miento del conocimiento han jugado un papel fundamental en la autopercepción
de las y los estudiantes, quienes no siempre creen tener un aporte sustancial,bajo la premisa de que los “asuntos importantes” ya han sido investigados yescritos por otros
El paramilitarismo en los años noventa: una historia desde Amnistía Internacional y Human Rights Watch (1989-2001)
No full textEl desarrollo del siguiente texto se apreciará a partir del análisisde las tres estrategias que, desde la documentación de AmnistíaInternacional y Human Rights Watch, se pusieron en marcha enColombia, a lo largo de la década del noventa, con relación alfenómeno del paramilitarismo. La primera consistió en un procesode delegación del “trabajo sucio” por parte de las Fuerzas Armadasde Colombia hacia terceros, el cual se venía gestando desde ladécada de los ochenta. La segunda estrategia se refiere al proyectoque permitió, hacia 1994, la aparición de las Convivir a través deuna reglamentación jurídica severamente cuestionada. Finalmente,la tercera estrategia se refiere a los esfuerzos realizados por elEstado colombiano a mediados de esa misma década para demostrarla autonomía de los grupos de autodefensas y paramilitares, quienesparalelamente sostenían un proyecto político y social autónomofrente al Estado, cuyo más marcado ejemplo sería el nacimientode las AUC- Autodefensas Unidas de Colombia
Espacios formativos como herramienta pedagógica desde el ocio y tiempo libre para jóvenes y adultos con discapacidad visual
No full textLa siguiente investigación busca generar experiencias de ocio y tiempo libre dentro de los espacios formativos de la Fundación Aula 5 Sentidos, para contribuir, de forma positiva, en la vivencia de la discapacidad visual de jóvenes y adultos. Dentro de los hallazgos aparecen los beneficios que brindan dichas experiencias en la construcción identitaria de los estudiantes, las interacciones con el medio y el reconocimiento social, así como la incidencia de las familias y el entorno en estos espacios