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“So I had to give it up”: The role of social support for career persistence or attrition in a qualitative sample of second career teachers
Get PDFThis qualitative study uses the Job Demands-Resources framework to examine social support and its role in career retention or attrition among Swiss second career teachers (SCTs). In many countries, including Switzerland, great efforts are made to bring professionals from other occupational fields into teaching. As a result, the number of SCTs is growing, as are speculations about their skills, resources, and career persistence. A qualitative content analysis of 23 semi-structured interviews shows that support from colleagues and principals is a crucial job resource for SCTs, but seems to be positively associated with work engagement and career retention only if it is offered in forms that are sensitive to SCTs’ own needs and skills. Implications for SCT training and job induction are discussed
Student Feedback as a Source for Reflection in Practical Phases of Teacher Education
Get PDFThe chapter focuses on the use of student feedback on teaching during practical phases in teacher education. After a brief introduction into the general relevance and validity of students’ perceptions on teaching, and on the use of student feedback for teaching development, core findings from two comparable quasi-experimental studies from Germany and Switzerland are presented in detail. The studies focus on the change of attitudes towards student feedback and towards reflection on teaching. The chapter concludes with a discussion of challenges and opportunities for the use of student feedback as an instrument for reflection on teaching and professional development for pre-service teachers
Offenheit der Aufgabenstellung und Strukturiertheit des Unterrichts im Technischen Gestalten
No full textAm Anfang dieser fachdidaktischen Dissertation steht die Frage nach qualitätsvollem Unterricht im Technischen Gestalten. Eine quantitative Studie untersucht die Effektivität von Unterrichtstypen, die sich bezüglich der Dimensionen Offenheitsgrad der Aufgabenstellung und Strukturiertheit des Unterrichts unterscheiden. Die Erhebungen, welche die Basis für die quantitative Studie bildet, erfolgte im Juni 2018 mit über tausend Lernenden in 116 Klassen (4. bis 9. Klassenstufe) und ihren Lehrpersonen in den Schweizer Kantonen Bern, Solothurn und Basel-Stadt.
Die Auswertung, die mit einer Latent Profile Analysis (LPA) erfolgte, machte drei Unterrichtstypen mit je einem spezifischen Profil sichtbar: Typ 1: enge Aufgabenstellung und mittelhohe Strukturiertheit des Unterrichtes; Typ 2: halboffene Aufgabenstellung und tiefe Strukturiertheit; Typ 3: offene Aufgabenstellung und hohe Strukturiertheit
Der Theorierahmen des Angebots-Nutzungs-Modells von Helmke (2009) bildet die Basis für die weiteren Auswertungsschritte. Eine multinominale logistische Regression zeigt, dass die Formen des Unterrichts von den Lehrpersonen nicht zufällig gewählt werden. Persönliche und professionelle Voraussetzungen führen zu ihrer Anwendung.
Eine Mehrebenenanalyse (MSEM, 2-1-1) macht zudem Zusammenhänge zwischen den Unterrichtstypen und den schulischen Einflussgrössen auf der Schülerinnen- und Schülerseite sichtbar. Diese sind sowohl auf individueller Ebene als auch auf Klassenebene feststellbar. Kognitive Aktivierung, Selbstbestimmungserleben und Anstrengungsbereitschaft, die als Mediatoren dienen, werden durch die Unterrichtstypen beeinflusst. Darüber hinaus wirken die Unterrichtstypen auch auf die Outcomes. Die Zusammenhänge zeigen sich bei der Motivation im Fach, der Selbstwirksamkeitsüberzeugung, der intrinsischen Motivation und selbst bei den Noten. Die Unterrichtstypen wirken sowohl direkt als auch indirekt über die Mediatoren auf die Outcomes. Alles in allem zeigt sich, dass ein Unterricht mit offenen Aufgabenstellungen und strukturiertem Vorgehen verschiedene Grössen auf Schülerinnen- und Schülerseite positiv beeinflussen kann.
Daneben können auch Zusammenhänge zwischen familiären oder persönlichen Merkmalen der Schülerinnen und Schüler und den Mediatoren bzw. Outcomes festgestellt werden.
Welchen Unterricht eine Lehrperson im Technischen Gestalten anbietet, spielt für die Qualität der Lernprozesse also eine entscheidende Rolle
No Pain, no Gain? Investigating motivational mechanisms of game elements in cognitive tasks
Get PDFThe literature on serious games and gamification suggests that game elements have a positive influence on learning and performance in cognitive tasks. However, the mechanisms by which game elements affect these outcomes are not well understood. Building on theorizing in the self-control literature, the present research investigated whether game elements change the subjective experience of a cognitive task in terms of the positive affect, motivational conflict, and subjective effort experienced. Further, we tested whether people with a low versus high level of self-control benefit more from game elements in terms of their performance. The results of two experimental studies suggest that the gamification of an n-back task did not improve task accuracy (i.e., correct responses) directly but reduced task disengagement (i.e., non-responses). Further, gamification prevented positive affect from dropping over the course of the task and reduced motivational conflict and subjective effort experienced. Only positive affect mediated the effect of game elements on task disengagement. Further, game elements had an indirect effect on task accuracy via subjective effort. There was no indication that individuals with lower delay of gratification or lower trait self-control would profit more from gamification. The implications of these findings for the literature on self-control and gamification are discussed
Predicting L2 achievement: Results from a test battery measuring language aptitude, general learning ability, and affective factors
No full textThis chapter addresses the following questions: How, and how accurately, can the children’s performance on a L2 English proficiency test administered around age 12 (T3) be predicted on the basis of test and questionnaire data that were collected one-and-a-half years earlier (T1)? The analyses suggest that a fairly simple equation can predict the score at T3 on new data with an average error of 1.8 points on a 20-point scale. This equation contains seven input variables available at T1. This accuracy corresponds to a R2 of 0.58. The seven input variables comprise questionnaire-based affective variables, as well as aptitude measures and German (the pupils’ school language) reading test data. Most of the heavy lifting, however, is donebyanEnglishproficiencytestadministeredatT1,whichbyitselfcanpredict new T3 data with an average error of 2.0 points (R2 = 0.41)
Prisma Natur und Technik 3: Digitale Ausgabe Begleitband
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Die reichhaltige Digitale Ausgabe Begleitband (DAB) umfasst:
Begleitbandseiten digital: mit didaktischen Hinweisen, Lösungen, Erklärungen zu den Experimenten und mehr
Veränderbare Arbeitsblätter inklusive Lösungen, alle Grafiken und Methodenseiten des Themenbuchs, Beurteilungs- und Kompetenzraster, hochwertige 3D-Animationen, Simulationen und interaktive Übungen
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