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Religion als interdependente Kategorie? Intersektionalität in Bildungsbiografien junger Musliminnen in der Schweiz
No full textIm vorliegenden Artikel werden die Ergebnisse einer ethnographischen Studie zu Bildungsbiografien junger, religiös orientierter Musliminnen in der Deutschschweiz vorgestellt. Mittels einer intersektionellen theoretischen Perspektive wird das Zusammenspiel verschiedener einschränkender Differenzkategorien in Bildungsverläufen in den Blick genommen. Die intersektionale Kategorie „Muslimin“ – so wird anhand empirischer Befunde argumentiert – strukturiert die Bildungsbiografien der jungen Frauen besonders deutlich als wirkmächtige Bildungsbarriere in der Berufsbildung. Sie konstituiert sich nicht ausschließlich durch die Verwobenheit der Differenzkategorien „Gender“ und „Religion“, sondern wird teilweise von weiteren Differenzkategorien wie „Klasse“, „Migrationshintergrund“ und „Race“, durchdrungen. Es wird die Frage aufgeworfen, welche Implikationen diese empirischen Befunde für die theoretische Betrachtung von Religion aus intersektioneller Sicht mit sich bringen. Nach einem kurzen Überblick zur Rezeption einer intersektionellen Perspektive in der deutschsprachigen Religionswissenschaft und der Darlegung eines Fallbeispiels aus der ethnographischen Studie wird vorgeschlagen, Religion in Bildungsbiografien als interdependente Kategorie zu denken. Dieser Vorschlag soll dazu beitragen, in der Religionswissenschaft einen intersektionellen Blick auf die biografische Bedeutung von Religion im Zusammenspiel mit anderen Differenzkategorien einzunehmen
Was beeinflusst das BNE-Handeln von Lehrpersonen?
No full textIn der Schweiz ist Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als normatives Konzept und fächerübergreifendes Thema im Deutschschweizer Lehrplan 21 (LP21) verankert. Somit werden Lehrpersonen in die Pflicht genommen, BNE im Unterricht zu integrieren. Die Frage der Umsetzung ist herausfordernd, da BNE national und international aus politischer und wissenschaftlicher Sicht kontrovers diskutiert wird. Dabei soll der BNE-Unterricht die Lernenden dazu bringen, die normativen Konzepte von nachhaltiger Entwicklung (NE) zu übernehmen und gleichzeitig sollen sie aber auch NE-Zusammenhänge selbstständig beurteilen und ihr Verhalten nach eigenen Abwägungen und Entscheidungen ausrichten können. Diese Ambivalenz wird hier als Democratic Paradox diskutiert. Es stellt sich die Frage, sollen die Lernenden durch Bildung angeregt werden, die ‚richtige‘ Sichtweise einzunehmen und entsprechend zu handeln oder selbst kritisch denken und selbstbestimmt handeln? (Hamborg, 2018, S. 20; vgl. u. a. Jickling & Wals, 2012; Marchand, 2015). Dieses Paradox konfrontiert Lehrpersonen mit Spannungsfeldern, was normative Konzepte im Unterricht im Allgemeinen und BNE im Speziellen betrifft. Eine dreijährige Forschung der PHBern untersucht dies mit folgender Forschungsfrage: Welche Spannungsfelder nehmen Lehrpersonen bei der Umsetzung von normativen BNE-Konzepten wahr und welcher Umsetzungsstrategien bedienen sie sich in der Folge im Unterricht? Der vorliegende Artikel geht auf den bildungspolitischen Kontext der Schweiz zu BNE ein, stellt verschiedene BNE-Ansätze vor und skizziert die Methodik der Forschung. Im Anschluss werden erste Ergebnisse aus der ethnografischen Datenerhebung vorgestellt und daraus eine vorläufige Konklusion gezogen
Pushing crisis response towards sustainable transformation? Reflections from a case analysis of crisis-framed policy actions on teacher education in three European settings
No full textThis paper explores the mobilisation of crisis response and related rhetoric in contemporary European teacher education. Using a critical vertical case analysis of illustrative national, regional, and institutional crisis-mediation settings (Switzerland, Germany, Ireland), we examine how crisis-informed policy response addresses global challenges like teacher shortages and digitalization. Employing an assemblage approach, we foreground how such responses exemplify moves to rethink, remake and redesign teacher education systems and programmes. Our discussions underscore the potential and the problematic aspects of crisis-based policy action to reshape teacher education and emphasize the role of universities and administrative institutions in fostering sustainable change. The study reveals particularly the influence of local contexts and cultures in shaping policy solutions and the dangers of excluding key actors within university teacher education from these conversations and actions. This discussion aims to inspire innovative and culturally-responsive transformations in teacher education practices and policies within Europe, and beyond
Überlegungen von Lehrpersonen bei der Nutzung digitaler Kommunikationskanäle
No full textDie Herausforderungen der letzten Jahre haben in vielen Bereichen der Schule gezeigt, dass die Kommunikation über digitale Medien unerlässlich ist. Mit der Nutzung neuer digitaler Kommunikationsplattformen soll diesen Herausforderungen entgegengetreten werden. Solche Plattformen versprechen, die Kommunikation zu vereinfachen und zu verbessern. Dieser Beitrag soll das Einlösen dieses Versprechens genauer untersuchen und Hinweise für den Umgang mit digitalen Kommunikationsplattformen in Schulen liefern
Die «gute Familie» im Fokus von Schule, Fürsorge und Sozialpädagogik
No full textThe end of the post-war boom was characterized by social and cultural upheaval, manifested in the welfare and social policies of the 1970s. Increasing therapy and the psychologizing of everyday life had an impact on dealings with families. State interventions are now ensured by consulting institutes. Which criteria govern regulatory policy? The project reconstructs negotiations on family interpretative patterns in Protestant Bern and Catholic Ticino. The comparison enhances knowledge by highlighting the contrasts of socio-political, economic, denominational, and linguistic diversity in school family policy. It analyzes archive documents and taps into the perspectives of the persons concerned by means of biographical video interviews
Politique linguistique institutionnelle et stratégies de gouvernance Exemples de pratiques didactiques innovantes
Get PDFCette contribution bilingue se penche sur l’articulation entre politique linguistique et pratiques des institutions formatrices (Idiazabal & Dolz 2013) en matière de bi/plurilinguisme individuel. Concrètement, comment gère-t-on le bi/plurilinguisme des étudiant.e.s et des employé.e.s dans une institution tertiaire de formation initiale des enseignant.e.s? Comment l’institution est-elle (ou non) exemplaire et/ou en accord dans ses pratiques avec ses propres contenus de formations, notamment en didactique des langues et des cultures (Castellotti 2001) ? Après une présentation détaillée du contexte sociolinguistique suisse et plus particulièrement bernois, la contribution propose de se pencher sur les politiques et pratiques de l’institution germanophone Pädagogische Hochschule Bern (PHBern) à l’aune de deux projets qui proposent des pratiques didactiques innovantes de gestion du bi/plurilinguisme. Une conclusion commune reviendra sur les (in-)cohérences et tensions entre une diversité linguistique des individus « déjà-là » et inhérente aux enjeux de société actuels et sa prise, sinon au sérieux, tout du moins en compte dans les pratiques académiques.This bilingual contribution focuses on language policy and institutional practices (Idiazabal & Dolz 2013) about personal multilingualism. How does an institution in charge of teacher training programs deal with the multilingualism of its students and employees? To what extent must the institution be in line with its own training contents, particularly those regarding language pedagogy (Castellotti 2001)? After a detailed presentation of the sociolinguistic context of Berne, Switzerland, this paper will examine the policies and practices of the German-speaking institution Pädagogische Hochschule Bern (PHBern) through two internal projects which address dealing with multilingualism. A joint conclusion will outline the (in-)coherences and tensions between a linguistic diversity that is a reality and the way it is actually taken into account and managed in tertiary education
Racist Hate Speech at School and its Impact on Bystanders' Active Defending. The Protective Role of Migration Background
No full textThere are scarce studies on bystanders’ responses to racist hate speech. The present study was rooted in the general aggression model to examine the direct and indirect associations between witnessing racist hate speech
and bystanders’ active defending behaviors. Moreover, we examined if these associations varied as a function of the immigration background of bystanders. The sample included 3,225 7th, 8th, and 9th graders (51.7% girls, 37.2% with an immigrant background) from 40 schools in Switzerland and Germany. A multilevel mediation path model revealed that witnessing racist hate speech negatively predicted bystanders’ active defending. It also had indirect associations with bystanders’ active defending via low levels of empathy. Finally, associations were not observed in students with an immigrant background. The findings regarding the potential contribution of these results to preventing hate speech in school are discussed
11 Prinzipien guten Medien & Informatik Unterrichts: Ein Diskussionsanstoss
Get PDFUnsere Arbeits- und Lebenswelt ist stark mit digitaler Infrastruktur durchdrungen. Beispielsweise ist das Internet für die meisten Schüler*innen „eine Infrastruktur, die sie wie Wasser- oder Stromnetze als gegeben voraussetzen“ (Stalder, 2020). Mit einer sich wandelnden digitalen Infrastruktur verbunden sind gesellschaftliche und kulturelle Transformationsprozesse, wobei sich technische Entwicklungen und kulturelle Veränderungen gegenseitig beeinflussen. Diese Prozesse haben auch „Einfluss auf Schule, Unterricht und Schüler*innen. Die Nutzung [und Gestaltung Anm. Autor*innen] von digitalen Medien- und Computertechnologien hat sich als Schlüsselkompetenz in der Gesellschaft etabliert, genauso wie Lesen, Schreiben und Rechnen” (Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz [D-EDK], 2016). Diese umfassende gesellschaftliche Bedeutung führte dazu, dass Medien & Informatik im Lehrplan 21 als Modul angelegt ist und damit in allen Fachbereichen thematisiert wird (D-EDK, 2016). Dass nicht ein Fach allein für die Vermittlung von Medien- und Informatikkompetenzen zuständig ist, sondern die Verantwortung gleichzeitig auch bei den anderen Fachbereichen liegt, ist eine Herausforderung (Herzig & Martin, 2020). Es müssen „abgestimmte schulische Lerngelegenheiten geschaffen werden […], die in der Summe der Beiträge aller Unterrichtsfächer einen umfassenden Kompetenzerwerb ermöglichen“ (Herzig & Martin, 2020, S. 283). Diesen umfassenden Kompetenzerwerb streben die 11 Prinzipien für guten Medien & Informatik Unterricht an und kommen deshalb nicht nur in den vorgesehenen Medien & Informatik-Lektion (im Kanton Bern für die 5.-7. und 9. Klasse) zum Tragen, sondern auch überall da, wo Medien & Informatik integriert in anderen Fachbereichen unterrichtet wird.
Guter Medien & Informatik Unterricht orientiert sich zuallererst am übergeordneten Bildungsauftrag der Volksschule. Bildung wird dabei als offener, lebenslanger und aktiv gestalteter Entwicklungsprozess des Menschen verstanden, der es dem Einzelnen ermöglicht „seine Potentiale in geistiger, kultureller und lebenspraktischer Hinsicht zu erkunden, sie zu entfalten und über die Auseinandersetzung mit sich und der Umwelt eine eigene Identität zu entwickeln“ (D-EDK, 2016). Ein solches Bildungsverständnis, dass die Mündigkeit und Emanzipation der Schüler*innen im Hinblick auf die formulierten Bildungsziele ins Zentrum stellt, liegt allen 11 Prinzipien zu Grunde.
Des Weiteren orientiert sich guter Medien & Informatik Unterricht an den allgemeindidaktischen Merkmalen guten Unterrichts (siehe beispielsweise Meyer, 2021). Auf eine erneute Formulierung dieser Grundsätze wird deshalb verzichtet. Die 11 Prinzipien gehen auf Aspekte ein, die den Autor*innen insbesondere für den Medien & Informatik Unterricht als wichtig erscheinen. Dabei sind die formulierten Prinzipien nicht trennscharf. Sie stehen in einem wechselwirkenden Verhältnis zueinander.
Die gleichzeitige Berücksichtigung aller 11 Prinzipien ein hoher Anspruch. Wir empfehlen deshalb im eigenen Unterricht mit dem Umsetzen einiger weniger Prinzipien zu starten und dann Schritt für Schritt weitere Prinzipien zu berücksichtigen. Um einen ersten Einstieg zu erleichtern sind enthalten alle Prinzipien kurze Beispiele. Diese Beispiele sind nicht als abschliessend sondern exemplarisch und inspirierend zu verstehen.
Die Prinzipien knüpfen an die beiden Grundlagenpapiere Grundlagen eines Perspektivrahmens Medien & Informatik (Regez et al., 2022) sowie Überlegungen zu einer gemeinsamen Fachdidaktik Medien & Informatik (Regez et al., 2023) an. Allen, die weiter in die Thematik einer Fachdidaktik Medien & Informatik eintauchen wollen, sind diese Dokumente zur weiteren Lektüre empfohlen
Unterstützt und zufrieden? Eine qualitative Studie zu sozialen Ressourcen und Studienzufriedenheit bei Lehramtsstudierenden auf dem ersten und zweiten Karriereweg
No full textIn dieser Studiewurden die sozialen Ressourcen von Lehramtsstudierenden mit unterschiedlichen beruflichen Hintergründen sowie die Beziehung zwischen sozialen Ressourcen und Studienzufriedenheit untersucht. Hierfür wurden 38 Interviews mit Studierenden auf dem ersten (n=14) und dem zweiten Karriereweg (n=24) durchgeführt. Die Befragten berichteten vielfältige Ressourcen, wobei Studierende auf dem zweiten Karriereweg ein grösseres Spektrum an Unterstützungsquellen angaben. Die meisten Befragten waren zufrieden mit ihrem Studium; Studienunzufriedenheit basierte seltener auf mangelnder sozialer Unterstützung als auf eine wahrgenommene Praxisferne des Studiums