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Early handwriting development: a longitudinal perspective on handwriting time, legibility, and spelling
Full text linkIntroduction: Learning to write is a complex task involving peripheral (e.g., handwriting speed and legibility) and central (e.g., spelling) processes. Coordinating these processes is particularly demanding for novice writers who have not yet automated their handwriting skills. To better support children in developing handwriting, it is crucial to understand the development and interactions of these peripheral and central processes over time.
Methods: This longitudinal study (n = 363; 49.8% girls) investigated the development and interrelations of handwriting speed (time spent on writing tasks), legibility, and spelling in German-speaking first-grade children (Mage = 7 years) across 12 months. The children were assessed at three time points, spaced 6 months apart, from the beginning of the first grade to the start of the second grade.
Results and discussion: While performance in all domains of handwriting (time, legibility, and spelling) improved over the school year, these skills were particularly strongly interrelated at the beginning of writing acquisition but became increasingly independent towards the second grade. Surprisingly, the results from the structural equation model showed that the relations between handwriting legibility and time reversed over time: Initially, faster handwriting was associated with more legible handwriting, while with increasing practice a trade-off appeared. Furthermore, when considering cross-lagged paths, the structural equation model revealed that handwriting legibility at the beginning of the first grade significantly predicted subsequent handwriting time and spelling abilities at the end of the school year. In summary, handwriting proficiency stabilizes quickly, while patterns of associations between peripheral and central handwriting processes change across the first year of handwriting instruction
Personalmanagement an Schulen: Inwiefern lassen sich kantonale Steuerungskonfigurationen unterscheiden?
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Mutismustherapie: Wissenschaft und Erfahrung im Dialog – was wirkt wirklich?
No full textSelektiver Mutismus ist eine komplexe Angststörung, die gezielte und wissenschaftlich fundierte Therapiemaßnahmen erfordert. Eltern, die auf der Suche nach Unterstützung für ihr Kind sind, sehen sich jedoch häufig mit einem unübersichtlichen Angebot konfrontiert – von evidenzbasierten Ansätzen bis hin zu unwirksamen und potenziell schädlichen Methoden. Dieser Artikel bietet eine praxisnahe Orientierungshilfe, um seriöse Mutismustherapien zu erkennen. Es wird erklärt, worauf Eltern bei der Auswahl einer Therapie achten sollten, welche Merkmale eine wirksame Behandlung auszeichnen („Green Flags“) und welche Warnzeichen auf zweifelhafte Angebote hinweisen („Red Flags“). Eine übersichtliche Checkliste unterstützt bei der konkreten Entscheidungsfindung. Ziel ist es, Familien Sicherheit zu geben und den Zugang zu qualifizierter Hilfe zu erleichtern – für eine nachhaltige und erfolgreiche Unterstützung betroffener Kinder
Monitoring Kontrollprüfung 2025
Full text linkDie Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (BKD) nimmt jährlich ein Monitoring zur Kontrollprüfung vor. Die Pädagogische Hochschule Bern verfasst diesen Bericht im Auftrag der BKD.
Im Bericht werden Grafiken über mehrere Jahre als Liniendiagramm mit Datenpunkten dargestellt. Die punktierten Linien dienen nur als Lesehilfe und symbolisieren keine stetige Entwicklung, da nur punktuell einmal jährlich eine Datenerhebung stattfindet.1 Prozentwerte können aufgrund von Rundungsdifferenzen geringfügig von einer Summe von 100 % abweichen. In vier Fällen fehlen auf den diesjährigen Meldeblättern die Angaben der Eltern zum Niveau-Wunsch in den Fächern Deutsch, Französisch und Mathematik. Die Ergebnisse der Nachprüfungen wurden in den Auswertungen nicht berücksichtigt
a plea for a child-orientated ethics of childhood
Full text linkWhat do we owe children from an ethical point of view? What should an ethics of childhood look like? The answers depend on how the child-adult distinction is conceptualised and the normative conclusions drawn from it. This paper critically examines two influential interpretations: the Liberal Standard View (LSV), which uses autonomy and rationality as ethical benchmarks, and the Social Constructivist View (SCV), which sees the child-adult distinction as socially constructed, highlighting inequalities and marginalisation. Both frameworks, however, face significant challenges in justifying their normative claims. To address these limitations, this paper proposes a novel, discourse-ethics–inspired approach grounded in Grice’s theory of meaning. This framework not only respects children’s autonomy and rationality but provides a non-arbitrary basis for ethical claims from children. By integrating children’s perspectives through philosophical dialogue, theapproach challenges traditional power dynamics and recognises children as authoritative voices in ethical debates. The power of the framework is illustrated with an analysis of children’s views on privacy, revealing how their unique perspectives enrich ethical discussions
Geographical constraints and upper secondary track choice: does distance to schools prevent students from entering school-based programmes?
Full text linkAbundant research has shown that educational transitions are decisively shaped by prior educational attainment and students’ family background. In contrast, the role of geography and spatial features during educational transitions remains less explored. Drawing on linked large-scale assessment data from Switzerland, the present study examines the role of the distance between a student’s place of residence and the nearest upper secondary school as a potential barrier to entry into school-based education at the upper secondary level. In response to potentially flawed distance measures used in previous research, this study proposes a novel distance measure based on commuting times to the nearest school. Using a series of probit and mixed-effects probit models, this study finds that greater distances to schools prevent students from entering school-based programmes at the upper secondary level, although the effect sizes are comparatively modest. Overall, the results confirm previous findings on higher education that geographical distance may pose a barrier to accessing educational institutions
Zur relativen Autonomie Pädagogischer Hochschulen – einige Thesen
Full text linkIm Mittelpunkt der Diskussion standen Fragen der relativen Autonomie der Pädagogischen Hochschulen und die damit verbundenen Herausforderungen in der Praxis. Diskutiert wurden insbesondere Positionen zur politischen Einflussnahme, zur Rolle empirischer Evidenz im politischen Entscheidungsprozess, zur Zusammenarbeit im Bildungssystem und zu den Spielräumen der Autonomie
Ein inklusives Hochschulprogramm: Fachperson Inklusion (F-INK)
Full text linkSeit der Ratifizierung der Behindertenrechtskonvention im Jahr 2014 ist die Schweiz zu einem inklusiven Bildungssystem verpflichtet. Der Hochschulzugang für Menschen mit Behinderungen bleibt jedoch erheblich eingeschränkt. In diesem Kontext hat die PHBern die Diplomausbildung Fachperson Inklusion (F-INK) initiiert. Die Ausbildung richtet sich an Menschen mit Behinderungen, die keinen direkten Hochschulzugang haben. Nach Abschluss übernehmen die Fachpersonen Inklusion unterstützende, beratende oder vermittelnde Aufgaben in Organisationen und Unternehmen. Trotz struktureller Herausforderungen birgt die F-INK-Ausbildung vielversprechende Chancen und setzt wichtige Impulse für mehr Inklusion im Hochschulkontext
