J.F.Oberlin University Academic Repository

吉田, 三千雄

ヨシダ, ミチオ

YOSHIDA,Michio

Japanese

The Condition of Japanase Machine Industry for recent ten years

岸田, 真

キシダ, シン

KISHIDA,Shin

Skabura Elegy

裵, 智恵

ベ, ジヘ

BAE, Jihey

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サービス・ラーニングの専攻演習（ゼミ）への導入の例
LA 学群　社会学専攻　裵智恵
1．はじめに
　筆者が専攻演習（ゼミ）にサービス・ラーニングを導入したのは、2015 年度からである。
導入の契機は、2014 年度の 9 月に行われた FD（「サービス・ラーニングの学習効果」）に
参加したこと。学生たちに、教室で学んだ社会学の知識を実践し、社会に貢献できる機会
を提供するという、サービス・ラーニングの趣旨に魅力を感じた。そこで、サービス・
ラーニング・センター及び地域社会連携室と相談し、多大な協力を得ながら、サービス・
ラーニングを開始することができた。まだ活動が始まったばかりの段階ではあるが、以下
では、その準備過程と活動の内容について簡単に紹介したい。
2．準備─活動場所の選定
　筆者の担当する専攻演習（ゼミ）は、「家族とジェンダー」という二つの大きなテーマを
中心に、結婚、子育て、同性愛 / 同性婚、共働き、少子高齢化、介護など、身近な問題に
ついて、社会学的視点から取り組んでいる。これらのテーマから、サービス・ラーニング
の活動場所として、①子どもの保育施設、②障がいを持つ子どもの支援施設、③介護施設
などの三つの候補を挙げてみた。しかし、主に大規模質問紙調査を分析する形で研究を
行ってきた筆者としては、サービス・ラーニングに相応しい施設を探すのは、簡単なこと
ではなかった。このような点をサービス・ラーニング・センターに相談したところ、地域
社会連携室を紹介して頂き、その後は、地域社会連携室の協力を得て、活動場所の選定に
着手した。上記の候補から、いくつかの施設を検討し、打診した結果、最終的には相模原
市所在の特別養護老人ホーム「大野北誠心園 i」から、「①交流中にメモを取るのは厳禁と
して欲しい②自然にコミュニケーションを取れるように努力して欲しい」という、二つ
の条件付きで受入許可を得た。許可を得た後、2015 年 7 月に、地域社会連携室の福原課
長と「大野北誠心園」を訪問し、施設長と理事長にサービス・ラーニングの趣旨を伝え、
活動内容や注意事項などについて話し合った。
22 2016 年度 Obirin Today─教育の現場から
3．事前学習─春学期
　こうして活動場所を選定し、諸事項について施設と話し合いをする一方で、授業では、
本格的な活動のための事前学習に着手した。ゼミにサービス・ラーニングを導入すること
を決めたのは、ゼミ生を選抜した後であったため、2015 年 3 月のゼミオリエンテーショ
ンにおいて、サービス・ラーニングについて紹介し、活動場所、趣旨などについて簡単に
説明した。初年度ということもあり、選択型サービス・ラーニングとして導入したため、
4 月に授業が始まるとともに、第一次募集を行った。この時点では、総 28 人のゼミ生の
うち、15 人の参加希望者が出た。この段階で参加を希望する学生に関しては、高齢者・
介護に関連する社会学の文献を当てて、前記の予定されている文献輪読の時間に報告をす
るようにした。このような文献輪読過程を通じて、学生には、サービス・ラーニングに参
加するにあたり、自分の問題意識を考え、秋学期に、ゼミ論文の執筆とサービス・ラーニ
ングの参加のどちらを選択するか、もう一度検討する時間を持たせた。検討の結果は、9
月のゼミ合宿で報告してもらった。サービス・ラーニングの参加を決定した学生たちは、
ゼミ論文についての報告の代わりに、参加の理由（動機）、活動中に特に注目して観察し
たい事項などを報告した。この時点で、最終的にサービス・ラーニングの参加を決定した
学生は、8 人（男 4 人、女 4 人）であった。そして、その参加動機は、個人的な理由から、
授業での学びから派生したアカデミックなものまで多様であった。
4．活動開始─秋学期
　活動が開始される直前である 2015 年の 10 月に、地域社会連携室の福原課長と施設を訪
問し、活動の参加人数、内容、具体的な運営方法などについて最終確認を行った。それに
よると、学生は、毎 2 時間前後、計 20 時間程度、施設を訪問、活動を行う。月が始まる
頃、訪問可能な時間と、自分の問題意識や参加の理由に照らし合わせ、観察・質問したい
内容と対象を作成し、施設と教員に送る。施設では、それを基に、それぞれの学生が活動
する内容を調整してくれたが、基本的には、施設を利用している高齢者の話し相手になっ
たり、施設のイベント（お寿司パーティ、カラオケ大会、地域の子どもたちの合唱会など）
に参加し、スタッフをサポートしたりするのが、主な活動であった。学生は、これらの活
動の中で、観察やインタビューを通じて必要な情報を入手した。
　毎月の終わり頃には、ゼミで、一か月間の活動においての反省点や施設へのリクエスト
などを中心に、活動の中間報告をしてもらった。ここでは、たとえば、スタッフと話がで
23サービス・ラーニングの専攻演習（ゼミ）への導入の例
きない、家族と会えない…などの意見が出た。それを受け、2015 年 11 月、大野北誠心園
を訪問し、施設長・理事長と改善案について相談した。
5．最終報告会
　すべての活動が終わった 2016 年 1 月に、大野北誠心園で最終報告会を開催した。学生
は、活動の目標、内容、自己評価、今後の課題などについて、それぞれ 20 分程度の報告
をした。大体の学生が、自分の問題意識に関連する何らかの知見を得たと評価し、なかに
は、介護施設に対する偏見・考え方が変わったという報告もあった。以下、学生の声をい
くつか紹介する。
・入居者がより快適に過ごすためには、（中略）施設での生活に慣れるための安定が
必要である一方で、刺激のあるイキイキとした生活を実現させる方法を考える必要
がある。
・利用者から「施設があるお陰で安心して
生活できる」、「同じ施設で同じ介護を受
けている利用者同士で毎日交流できるの
も一つの楽しみ」という声を聴いて、改
めて施設の重要さを知った。
・今ある地域との連携が深めることがより
良い介護につながる。
・初めは施設に対し、暗いイメージがあっ
たけど、実際は施設全般で明るい雰囲気
を感じることができた。
写真 1　活動の風景（左：鮨パーティ　右：消防訓練）
写真 2　最終報告会の様子
24 2016 年度 Obirin Today─教育の現場から
6．終わりに
　活動を開始した初年度ということもあり、最初の活動場所の選定から始め、最後の最終
報告会に至るまで、様々な試行錯誤や問題点があった。たとえば、学生と高齢者の利用者
との話は比較的多く出来た反面、利用者の家族やスタッフに話を聞くのはなかなか大変で
あった。特に、極めて忙しい介護の現場において、スタッフに別途のインタビューをする
ことは、非常に難しかった。このような限られた時間に、自分が聞きたい話を聞くために
は、学生の調査スキルを高める必要がある。社会学専攻では、社会調査法の講義で、質的
調査についての内容が含まれているが、今後、それとは別に、ゼミの事前学習において、
インタビュースキルと関連する部分を強化する必要があるだろう。
　また、たとえば、一回一回の活動時間、最終報告会の開催など、運営の細かい部分につ
いても再点検が必要だと思われる。今回は、一回の活動時間を 2 時間前後としたが、活動
時間が短すぎたという声もあった。最終報告会に関しては、サービス・ラーニングに参加
しなかった学生の中でも、出席を希望している学生がいたが、期末試験の期間と重なり、
日程を合わせるのが難しかった。これらの点については、今後、施設側と学期が始まる前
に十分相談、検討し、協力していく必要があるだろう。
　こうした問題点にも関わらず、サービス・ラーニングが学生だけではなく、教員である
筆者自身にも良い刺激になったことは間違いない。上記の問題点の改善を課題としなが
ら、これから活動を継続して行きたい。
注
i 施設の詳しい説明については、http://www.sankokai.com/publics/index/15/ を参照。
裵 智恵


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タナカ, トシタツ

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ミヤザキ, ミツジ

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