J.F.Oberlin University Academic Repository

ANDERSON, Joel Daniel

アンダーソン, ジョエル  ダニエル

English

Invisible diversity in companies in Japan－Understanding the Antecedents and Outcomes of Workplace Climates of Exclusionfor LGBT Employees－

グエン, ヴィン  タイン

NGUYEN, Vinh  Thanh

Japanese

A study on enhancement Corporate Governance in Vietnam－Strenghtening board of management monitoring－

許, 燕

キョ, エン

XU, Yan

On the Meaning and Function of the Adverb “Sekkaku” in Modern Japanese

伊賀野, 千里

イガノ, チサト

IGANO, Chisato

Exploring the effects of international fieldwork in the affective domain:Learning outcomes with service learning

川田, 麻記

カワダ, マキ

KAWADA, Maki

The Practice of Service Learning in Human Resource Development for Japanese Language Education—Experiences through a Community-Based Japanese Language Classroom—

宮本, 孝子

ミヤモト, タカコ

MIYAMOTO, Takako

記憶の仕組みを理解する授業実践の試み
―再生を促す意味処理について―
宮　本　孝　子
キーワード：処理水準効果、浅い学習、深い学習、学習方略
Ⅰ　目的
教職課程の教育心理学は、教育職員免許法に定められた「教職に関する科目」の中で
「幼児、児童、生徒の心身の発達および学習の過程（障害を持つ児童、生徒を含む）」を学
ぶための科目である。本講義では、心理学の基礎概念として「学習行動の原理」および
「心身の発達」の二つを中心テーマとして授業を進めた。心理学で扱う「学習」とは、経
験の結果生じる行動の変化全般をさし、教科の学習から生活習慣の形成までを網羅する幅
広い概念である。また、教職課程の教育心理学では、これらに加えて「記憶」や「理解」
など認知心理学で扱われるテーマが含まれることが多い（大芦治 , 2017）。本講義でも到
達目標の一つに、「知識の獲得過程としての記憶の仕組み、認知過程の仕組みの基礎を知
り、自身の学習活動にも役立てる」ことを挙げている。これらの授業目標に近づけるた
め、授業内で記憶と学習方略（心理学の理論に裏づけられた学習を効果的に進めていく方
法）に関する小実験を行った。この小実験は第 7 回あるいは 8 回の授業で実施された。受
講者はそれまでの回で、学習のメカニズム、動機づけ、記憶の分類と応用の講義を受けて
いた。
小実験で取り上げたテーマは「処理水準効果」である。処理水準（levels of processing）
とは、符号化時（覚える過程）に、記銘語（覚える対象）に対してなされる処理の違いを
さし、より深い処理をするほど、記銘語を想起しやすくなることが知られている（Craik 
＆ Lockhart,1972）。この深い処理水準とは、意味的・概念的な処理をさし、例えば、ある
文脈に記銘語が当てはまるか全体の意味を考えた判断を伴う（表 1）。一方で、浅い処理
水準とは、物理的・形態的な特徴についての処理をさし、記銘語の表記など表面的な判断
を行う。例えば、記銘語に対して大文字表記か小文字表記かという物理的特徴を判断す
る。中間的な水準に、音情報を覚える音韻的処理がある（表 1）。
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教職研究　第 5号（2019 年度）
表 1　処理水準の方向づけ質問（Craik & Tulving, 1975）
Yes No
　　Structual Is the word in capital letters? TABLE table
　　Phonemic Does the word rhyme with WEIGHT? crate MARKET
　　Category Is the word a type of fish? SHARK heaven
　　Sentence Would the word fit the sentence: FRIEND cloud
“He met a  ＿＿＿ in the street”?
Answer
Level of processing Question
記憶の安定性は、どれ程の深い水準の処理を行ったかで決まり、多くの領域で活用する
ことができる。例えば、英単語を覚える際に、綴りや音情報を意識して反復練習すること
に加え、意味を考えたり、自分の体験などと結びつけることなどが挙げられる。また、歴
史を覚える際に、出来事を一つずつ覚えるよりも、前後の出来事と関連づけ原因や理由を
見つけたり、人物や情景を想像することで、より深い処理がにつながり、記憶に定着して
いく（村山 , 2003a）。将来の教職を目指す受講生が、処理水準効果や学習方略について理
解を深めることは重要であり、また自身の学習活動に対しても有用であると考える。
そこで、本研究の目的は、記憶の仕組みと効果的な学習方略を授業で理解するための方
法を探索することとする。そのための手段として授業内で小実験を行い、実験結果に対す
る受講生の意見から授業のプログラムとしての効果を検討する。
Ⅱ　小実験の方法
対象者：2017 年度から 2018 年度に本校を含む関東にある私立大学 3 校に在籍する、教職
課程の教育心理学を受講した大学生 217 名である。
手続き：授業開始直後、学籍番号の末尾が偶数の学生と奇数の学生に分かれて着席を促
し、以下のように教示した。「今から 20 の単語を提示するので、奇数グループは単語の文
字数を書き、偶数グループは単語に対する自身の所感を、○（快または好き）、△（どち
らでもない）、×（不快または嫌い）で書きなさい」。例題に「いぬ」という単語を提示
し、教示の理解を確認してから始めた。単語は一つにつきパワーポイントで 7 秒間提示し
た。小実験終了後、学習方略についての講義を行った。授業の後半、処理水準について説
明した後で、冒頭の単語の再生課題を出題した。結果集計後に、単語の文字数を数えた奇
数グループは浅い処理を行い、単語の快 ･ 不快、または好き嫌いを書いた偶数グループは
深い処理を行っていたことを伝えた。表記の揺れは正答とした。
材料：小実験に使用した 20 の単語を表 2 に示した。
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教職研究　第 5号（2019 年度）
表 2　小実験で使用した単語
1 カエル 11 パリ 
2 みそしる 12 アウトドア 
3 ゆうやけ 13 みかん 
4 パン 14 ちば 
5 フロそうじ 15 ドラえもん 
6 しぶや 16 こども 
7 ハリネズミ 17 ライオン 
8 ウマ 18 ポイすて 
9 エジプト 19 ピザ 
10 はかまいり 20 ダンス 
Ⅲ　結果
文字数を書いた奇数グループ（以下、浅い処理群とする）と、快 ･ 不快または好き嫌い
を書いた偶数グループ（以下、深い処理群とする）で、再生できた単語数の平均値と標準
偏差を表 3 に示した。なお、分析には統計ソフトの SPSS を使用した。
表 3　浅い処理群と深い処理群の比較 
（平均値と標準偏差）
n　 M　　 SD　
浅い処理群 112 8.59 3.68
深い処理群 105 11.68 3.87
全体 217 10.08 4.07
両群の平均値の差を検討するため、1 要因の分散分析を行った結果、浅い処理群と深い
処理群の再生数に有意差がみられた（F （1,215）= 36.23, p<.001）。授業を行った各クラス
間でも再生数に違いがあったが、全てのクラスにおいて、20 の単語のうち 3 ～ 4 単語、
浅い処理群よりも深い処理群の方が多く再生した。
表 4 に本校受講生の小実験に対する意見をまとめた。個人差はあるが、ほとんどの受講
生が処理水準の概念について理解し、意味的な「深い処理」の有効性に関する知識を獲得
していることが伺えた。
Ⅳ　考察
本研究の目的は、記憶の仕組みと効果的な学習方略を授業で理解するための方法を探索
することであった。そのために授業で小実験を行い、実験結果に対する受講生の意見から
効果を検討した。授業内で行った簡便な実験であり、厳密な条件統制はなされていない
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教職研究　第 5号（2019 年度）
表 4　小実験後の受講者の意見
1 意味理解の重要性を実験を通して体感できたが、より求められるのは深い処理と浅い処理をどう使
い分けるかだろう。私たちの学習の目的は学習の対象により様々だ。そのため自分がその学習で
何を得たいのかによって方略を使い分けることが大切だろう。例えば、テストで点数を取るためだっ
たら、浅い学習で大量の用語を覚えることも必要だろう。しかし、その科目を将来的にも勉強し続け
る目的があるのなら、深い処理が効果的だと考える。
2 実験を経験して、ただ処理するだけじゃなく意味を持たせることで記憶が定着しやすいことがわかっ
た。今後勉強する時は学びに意味を持たせ、質の高い勉強をし、効率の良い学習に結びつけたい。
3 私が覚えていた単語の訳を先生から聞いて、全部心が動いた、感情が動いた単語を覚えていまし
た。「カエル」と「しぶや」、「ポイすて」は嫌いで、あとの「ゆうやけ」は「キレイだな」と景色を思い出し
て、「エジプト」は「行きたい」、「フロそうじ」は「昨日やったな」など...。今後、自分が勉強する時は深く
考えようと思い、生徒には深く考えられるような授業を行わなきゃいけないなと思いました。
4 自分自身、普段は浅い処理の量を多く繰り返して、無理矢理にでも頭に詰め込んでいました。しかし
実際に実験を行ってみて、もっといい効率で勉強できると感じた。特に今後は、内容にもよるが深い
処理でインプットしていこうと考えられた。この授業のテストでもそうしていきたい。
5 何も考えずに、ただ作業のように覚えるような学習をするのではなく、自分の感情やその時思ったこ
とと照らし合わせて覚えようと思った。また、このような意味理解を実感できてより重要さを知った。
6 「覚える」という作業において、覚えたい対象物にいかに自分なりの色を付けていくかが大切だと私
は感じた。覚えなきゃ覚えなきゃと思う気持ちが先行してしまうが、頭の中をクリアな状態にし、覚え
たいものが簡単？難しい？長い？短い？などの分析をすることをこれから増やしていこうと思いま
す。
7 人は物事を覚えるためには、覚える対象と自分との間で、ささいなことでも関連付けることによって、
覚えやすくなるので、何かを覚えようとする時は、自分にとってどのような関係があるのか考えなが
ら覚えていくと良いと考えた。
8 自分で思い出そうとしたときに、まず出てきたのが、「自分は好きだと思ったもの」、「この字はカタカ
ナで書かれるのか」など、何かしらの印象を持ったものがほとんどだった。なので、自分の中で置き
換えたり何らかの印象付けをすると、暗記しやすくなるのではないかと推測できる。
9 好み不快などを加えたグループの方が、他方のグループに比べて、覚えた数が多かった。このこと
から自分の主観的なことを記憶の際に一緒に考えることが大切なのではないだろうか。自分や生徒
の場合も、主観的なことを思い浮かべるよう促していきたい。
10 思ったより思い出せなかったので、関連付けて記憶したい。
11 感情が動く時に覚えやすいと思ったので、勉強するときは、できるだけそれを想像して、感情を動か
して記憶の定着をさせたいです。
12 ○△×で書く方が普通に記憶に残っていた。しかし自分が文字数だけの浅い処理では確かに覚え
ていなかったと思う。自分に置き換えて主観になるだけで、こんなにも変わるものかと驚きました。高
校の時に両方のやり方をやっていたに近いから、成績にあまり不自由せず生きてこられたのだなと
思いました。これからは意識的にどっちの記憶を使うか判断して記憶していきたいと思いました。
※ 明らかな誤字や表記の間違いは修正した
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教職研究　第 5号（2019 年度）
が、浅い処理群と深い処理群の間には統計的な有意差がみられた。実験後の意見から受講
生は、自ら体験した実験の結果により、記憶の仕組みや学習方略について理解を得ること
ができたと推察する。また、授業内で実験を体験すること自体が、深い学習であり、授業
テーマと入れ子構造の関係にあった。
一方で、浅い処理は効果がないのであろうか。学習に全くついていけないときや内容が
難しすぎると感じている場合は、浅い処理を使用することも有効である （村山 , 2003b）。
受講者の意見にもあるが（表 4）、実際には状況や必要に応じて方略を使い分けることが
必要であり、柔軟な学習者はさまざまな方略をレパートリーとして活用している。現在、
教育心理学の研究では自己制御学習ができる人こそが、最も理想的な学習者だとされてい
る。自己制御学習とは、自分自身で学習の計画や目標を管理しながら、状況に応じて柔軟
に活動を調整していく学習のことである。それらの方略を使い分けるためには、方略その
ものについての知識を得ること、さまざまな学習方略を、まずは授業をとおして知ること
が大切であると考える。
引用文献
Craik, F.I.M., & Lockhart, R.S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research.Journal of 
Verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 671︲684.
Craik, F.I.M., & Tulving, E. (1975). Depth of processing and the retention of words in episodic memory. 
Journal of experimental Psychology: General. 104, 268︲294.
村山航（2003a）．「テスト形式が学習方略に与える影響」『教育心理学研究』 51（1）， 1︲12.
村山航（2003b）．「学習方略の使用と短期的・長期的な有効性の認知との関係」 『教育心理学研究』 51
（2）， 130︲140.
大芦治 （2017）．「教育心理学における学習の概念（2）テキストではどのような内容を扱っているか」
『千葉大学教育学部研究紀要』65, 41︲50.
参考文献
L.T. ベンジャミン・ジュニア（編）， 中澤 潤（訳）．（2010）．心理学教育のための傑作工夫集 : 講義を
おもしろくする 67 のアクティビティ（pp,140︲143）．北大路書房
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教職研究　第 5号（2019 年度）


How to Make a Comprehensible Lecture on mechanism of a memory : the Leveles of Processing Effect

児玉, 里麻

コダマ, リマ

KODAMA, Lima

“Uji Shui Monogatari (Uji Shui Short stories)” as a textbooks for “Classical Study”

宮﨑, 光次

ミヤザキ, ミツジ

MIYAZAKI, Mitsuji

A Study Regarding the Fostering of Global Human Resources through Sports (Report No.5) : Outcome of Baseball volunteer activities in Republic of Costa Rica

白澤, 政和

シラサワ, マサカズ

Masakazu, Shirasawa

Experiential “Thinking of Care” －Based on the Experience of Terminal Care and Dementia Care at Home－

太田, 哲男

オオタ, テツオ

OTA, Tetsuo

On Japanese Intellectual History Written by KANO Masanao

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