Portal de Periódicos da UFAL (Univ. Federal de Alagoas)
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Afroafetos na formação docente: (Auto)narrativas de cuidado ontoepistêmico no MAfroEduc Olùkọ́
No full textThe Study and Research Group on Afrocentric Education (MAfroEduc Olùkọ́) at the Universidade Federal do Maranhão (UFMA), affectionately called "Quilombo Acadêmico" by its members, has been producing studies that challenge the field of modern episteme, with an emphasis on the ontoepistemic production of decolonial and Afrocentric perspectives, particularly in teaching education. This study aims to discuss the notion of Afro-affects based on (self)narratives of care grounded in African cosmoperceptions, stemming from our experiences of being and belonging in academia with MAfroEduc Olùkọ́. Methodologically, it uses the (self)narratives of members of this research group, highlighting especially Afro-affects, care, and Afrocentric studies that lead to other forms of knowledge and intersubjective and anti-racist practices, in dialogue with hooks (2017; 2020; 2022; 2023), Castiano (2010), Piedade (2017), Lorde (2021), among others. These other ways of being and belonging in academia, during initial or continuing teacher education, enable MAfroEduc to create possible fields that challenge traditional academic structures, proposing scientific practices that establish new fundamental pillars in Afro-teaching (Sousa, 2023), such as: collectivity, ancestry, and practices of care.El Grupo de Estudios e Investigación sobre la Educación Afrocentrada (MAfroEduc Olùkọ́) de la Universidad Federal do Maranhão (UFMA), cariñosamente llamado por sus integrantes como Quilombo Académico, ha producido estudios que tensionan el campo de la episteme moderna, con énfasis en la producción ontoepisteme de perspectivas descoloniales y afrocentradas, especialmente en la formación docente. Este estudio tiene como objetivo discutir la noción de los afroafectos a través de (auto)narrativas de cuidado basadas en cosmopercepciones africanas, a partir de nuestras experiencias de ser y estar en la academia con MAfroEduc Olùkó. En el aspecto metodológico, se hace uso de las (auto)narrativas de los integrantes de este grupo de investigación destacando especialmente los afroafectos, cuidados y estudios afrocentrados que conducen a otros saberes y prácticas intersubjetivas y antirracistas, en diálogo con hooks (2017; 2020; 2022; 2023), Castiano (2010), Piedade (2017), Lorde (2021), entre otros/os. Estos otros modos de ser y estar en la academia, durante la formación docente inicial o continuada, hacen que el MAfroEduc venga a realizar campos posibles que desafían las estructuras académicas tradicionales, proponiendo hechos científicos que establecen otros pilares fundamentales en la afrodocencia (Sousa, 2023), tales como: la colectividad, la ancestralidad y las prácticas de cuidado.O Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Educação Afrocentrada (MAfroEduc Olùkọ́), da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), carinhosamente chamado por suas integrantes como Quilombo Acadêmico, tem produzido estudos que tensionam o campo da episteme moderna, com ênfase na produção ontoepistêmica de perspectivas descoloniais e afrocentradas, especialmente, na formação docente. Este estudo objetiva discutir a noção de afroafetos a partir de (auto)narrativas de cuidado fundamentadas em cosmopercepções africanas, a partir de nossas experiências de ser e estar na academia com o MAfroEduc Olùkọ́. No aspecto metodológico, faz-se o uso das (auto)narrativas de integrantes deste grupo de pesquisa destacando, de modo particular, os afroafetos, práticas de cuidados e estudos afrocentrados que conduzem a outros saberes e práticas intersubjetivas e antirracistas, em diálogo com hooks (2017; 2020; 2022; 2023), Castiano (2010), Piedade (2017), Lorde (2021), dentre outras/os. Esses outros modos de ser e estar na academia, durante a formação docente inicial ou continuada, faz com que o MAfroEduc construa campos possíveis (Carvalho, 2009) que desafiam as estruturas acadêmicas tradicionais, propondo fazeres científicos que estabelecem outros pilares fundamentais na afrodocência (Sousa, 2023), tais como: a coletividade, a ancestralidade e as práticas de cuidado
Narrativas de professores/as iniciantes: experiências, sentidos e enfrentamentos da docência
No full textThis article aims to analyze the narratives of beginning teachers, graduates of the interdisciplinary undergraduate courses at the Federal University of Southern Bahia (UFSB), Paulo Freire Campus, in order to (re)understand the experiences, meanings and challenges of teaching lived by these individuals in multiple contexts of Basic Education, in the far south of Bahia. The research, using a qualitative approach, considers that the first years of teaching experience, in dialogue with studies by Huberman (1992), Marcelo García (1999), Imbérnon (1998) and Derisso (2020), represent an important period in the process of becoming a teacher, being fundamental in the construction of professional identity and for the continuity or discontinuity of teaching practice. The analysis of the narrative interviews of the eight participating teachers highlighted that their lived experiences were primarily marked by the presence or absence of a support network in educational institutions, adaptability, job precariousness and emotions such as fear, insecurity, disgust, satisfaction, happiness and fulfillment. The results point to the importance of welcoming beginning teachers and the need to provide formative support for these individuals.Este artículo busca analizar las narrativas de profesores/as principiantes, egresados/as de los cursos de grado interdisciplinario de la Universidad Federal del Sur de Bahía (UFSB), Campus Paulo Freire, para (re)comprender las experiencias, significados y enfrentamientos de la docencia vivida por estos sujetos en múltiples contextos de la Educación Básica en el extremo sur de Bahía. La investigación, de enfoque cualitativo, considera que los primeros años de experiencia docente, en diálogo con estudios de Huberman (1992), Marcelo García (1999), Imbérnon (1998) y Derisso (2020), representan un período importante en el proceso de convertirse en professor/a, siendo fundamentales en la construcción de la identidad profesional y para la continuidad o discontinuidad de la práctica docente. El análisis de las entrevistas narrativas de los/as ocho professores/as participantes evidenció que las experiencias vividas fueron, sobre todo, atravesadas por la existencia o inexistencia de una red de apoyo en las instituciones educativas, por la adaptabilidad, por la precarización laboral y emociones como miedo, inseguridad, disgusto, satisfacción, alegría y realización. Los resultados señalan la importancia de acoger a los profesores principiantes y la necesidad de proporcionarles acompañamiento formativo.Este artigo busca analisar narrativas de professores/as iniciantes, egressos/as das licenciaturas interdisciplinares da Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB), Campus Paulo Freire, objetivando (re)conhecer experiências, sentidos e enfrentamentos da docência vivenciada por esses sujeitos, em múltiplos contextos da Educação Básica, no extremo sul baiano. A pesquisa, de abordagem qualitativa, considera que os primeiros anos de experiência docente, em diálogo com estudos de Huberman (1992), Marcelo García (1999), Imbérnon (1998) e Derisso (2020), representam um período importante no processo de tornar-se professor(a), sendo fundamentais na construção da identidade profissional e para a continuidade ou a descontinuidade do fazer docente. A análise das entrevistas narrativas dos/as oito professores/as participantes evidenciou que as experiências vividas foram, sobretudo, atravessadas pela existência ou inexistência de rede de apoio nas instituições de ensino, pela adaptabilidade, pela precarização do trabalho e por emoções como medo, insegurança, desgosto, satisfação, felicidade e realização. Os resultados sinalizam para a importância do acolhimento dos/as professores iniciantes e para a necessidade de acompanhamento formativo desses sujeitos
Professor iniciante frente a situações complexas de ensino: desafios do processo de aprendizagem sobre a profissão
No full textThe present study aims to address the challenges of entering the career, on how beginning teachers deal with the complex situations involving teaching work. Supporting the theories of authors such as Vaillant; García (2012); Cross; Farias; Hobold (2020) we discuss how this period is potentially remarkable in the formulation of oneself, due to its ability to mark and influence the different relationships established in the work environment, corroborating in a fundamental way the teaching professional development. We used (auto)biography as an analysis methodology with five beginning teachers trained in Physical Education. The contexts narrated by the beginners highlight the complexity of the teacher and student relationship, requiring decision-making, which is linked to the teacher's person, personality, values and feelings, going beyond the educational sphere.El presente estudio tiene como objetivo abordar los desafíos del ingreso a la carrera, sobre cómo los docentes principiantes enfrentan las situaciones complejas que involucran el trabajo docente. Apoyando las teorías de autores como Vaillant; García (2012); Cruz; Farías; Hobold (2020) discutimos cómo este período es potencialmente destacable en la formulación de uno mismo, por su capacidad para marcar e influir en las diferentes relaciones que se establecen en el ámbito laboral, corroborando de manera fundamental el desarrollo profesional docente. Se utilizó la (auto)biografía como metodología de análisis con cinco profesores principiantes capacitados en Educación Física. Los contextos narrados por los principiantes resaltan la complejidad de la relación profesor-alumno, exigiendo una toma de decisiones, que está vinculada a la persona, personalidad, valores y sentimientos del profesor, yendo más allá del ámbito educativo.La présente étude vise à aborder les défis liés à l'entrée dans la carrière et la manière dont les enseignants débutants gèrent les situations complexes liées au travail d'enseignant. Soutenu par les formulations de Vaillant ; García (2012) et Cruz ; Farias; Hobold (2020), nous discutons de la façon dont cette période est potentiellement remarquable dans la constitution de soi, en raison de sa capacité à marquer et à influencer les différentes relations établies dans le milieu de travail, corroborant de manière fondamentale le développement professionnel des enseignants. Nous avons utilisé l’(auto)biographie comme méthodologie d’analyse avec cinq enseignants débutants formés en éducation physique. Les contextes racontés par les débutants mettent en évidence la complexité de la relation enseignant-élève, nécessitant une prise de décision, liée à la personne, à la personnalité, aux valeurs et aux sentiments de l'enseignant, dépassant la sphère éducative.Il presente studio mira ad affrontare le sfide legate all’ingresso nella carriera, su come gli insegnanti alle prime armi affrontano le situazioni complesse che coinvolgono il lavoro di insegnamento. Supportato dalle formulazioni di Vaillant; García (2012) e Cruz; Farias; Hobold (2020), si discute di come questo periodo sia potenzialmente notevole nella costituzione di sé, per la sua capacità di segnare e influenzare le diverse relazioni instaurate nell'ambiente di lavoro, corroborando in modo fondamentale lo sviluppo professionale degli insegnanti. Abbiamo utilizzato l'(auto)biografia come metodologia di analisi con cinque insegnanti principianti formati in Educazione Fisica. I contesti narrati dai principianti evidenziano la complessità del rapporto insegnante-allievo, che richiede un processo decisionale, che è legato alla persona, alla personalità, ai valori e ai sentimenti dell'insegnante, andando oltre la sfera educativa.O presente estudo objetiva abordar os desafios da entrada na carreira, sobre como os professores iniciantes lidam com as situações complexas que envolvem o trabalho docente. Apoiados nas formulações de Vaillant; García (2012) e Cruz; Farias; Hobold (2020), discutimos o quanto esse período é potencialmente marcante na constituição de si, em virtude da sua capacidade de marcar e influenciar as distintas relações estabelecidas no ambiente de trabalho, corroborando de maneira basilar no desenvolvimento profissional docente. Recorremos a (auto)biografia como metodologia de análise com cinco professores iniciantes formados em Educação Física. Os contextos narrados pelos iniciantes evidenciam a complexidade da relação professor e aluno, exigindo tomadas de decisões, as quais se ligam à pessoa do professor, à personalidade, aos seus valores e sentimentos, ultrapassando a esfera educativa
Reflexões sobre formação docente: o complexo processo de tornar-se professor
No full textThis theoretical essay aims to encourage debate and reflection on teacher training and the factors that influence it, with a focus on the process of building a teacher's identity - the way in which an individual becomes a teacher, articulating knowledge throughout their training and in the exercise of their profession. Based on a review of the theoretical framework that has underpinned the models of teacher training underway in the country in recent years, I reflect on the process of initial and continuing teacher training carried out by us, teacher trainers, and on the possible consequences of this form of training. I'm organizing this reflection around the following questions: Does a teacher's initial and ongoing training influence their daily work and the way they constitute their teaching identity? Does this training determine what they do and the relationships they establish in the course of teaching? What other factors influence the constitution of a teacher's identity? In an attempt to answer these questions, based on the references consulted, it is possible to infer that the complex process of becoming a teacher involves many issues, as well as many difficulties. Both need to be considered when drawing up proposals for teacher training, whether initial or continuing. Thinking about teacher training involves much more than just considering theoretical and methodological assumptions. We have to consider the space in which the educational action takes place, the individuals involved in the process, and the relationships that are established between individuals and knowledge.Este ensayo teórico pretende fomentar el debate y la reflexión sobre la formación del profesorado y los factores que influyen en ella, centrándose en el proceso de construcción de la identidad docente, la forma en que un individuo se convierte en profesor, articulando conocimientos a lo largo de su formación y en el ejercicio de su profesión. A partir de una revisión del marco teórico que ha sustentado los modelos de formación docente en marcha en el país en los últimos años, reflexiono sobre el proceso de formación docente inicial y continua que llevamos a cabo los formadores de docentes y las posibles consecuencias de esta forma de formación. Organizo esta reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿Influye la formación inicial y permanente de un profesor en su trabajo diario y en la forma en que constituye su identidad docente? ¿Determina esta formación lo que hace y las relaciones que establece en el ejercicio de la docencia? ¿Qué otros factores influyen en la constitución de la identidad de un profesor? En el intento de responder a estas preguntas, a partir de las referencias consultadas, es posible inferir que el complejo proceso de convertirse en profesor implica muchas cuestiones, así como muchas dificultades. Ambas deben ser consideradas a la hora de elaborar propuestas de formación docente, ya sea inicial o continua. Pensar la formación del profesorado implica mucho más que considerar los supuestos teóricos y metodológicos. Hay que considerar el espacio en el que se desarrolla la acción educativa, los individuos implicados en el proceso y las relaciones que se establecen entre los individuos y el conocimiento.Este ensaio teórico visa fomentar o debate e a reflexão sobre formação docente e os fatores que a influenciam, com foco sobre o processo de construção da identidade docente — o modo como o indivíduo constitui-se professor, articulando saberes ao longo de sua formação e no exercício de sua profissão. Reflito, a partir da revisão do referencial teórico que consubstanciou os modelos de formação docente em curso no país nos últimos anos, sobre o processo de formação inicial e continuada de professores, levado a termo por nós, professores formadores, e sobre possíveis consequências deste modo de formação. Organizo a reflexão considerando as seguintes questões: A formação inicial e continuada de um professor influencia seu fazer diário e o modo como constitui sua identidade docente? Essa formação determina este fazer e as relações que o docente estabelece no exercício da docência? Que outros fatores exercem influência na constituição da identidade docente? Na tentativa de responder à essas questões, tomando por base o referencial consultado, é possível inferir que no complexo processo de se tornar professor, muitas questões estão envolvidas, assim como muitas são as dificuldades enfrentadas. Ambas precisam ser consideradas quando da elaboração de propostas de formação docente, seja inicial ou continuada. Pensar a formação docente implica muito mais que apenas considerar pressupostos teórico metodológicos. Há que se considerar o espaço em que se desenvolve a ação educativa, os indivíduos envolvidos no processo, e as relações que se estabelecem entre os indivíduos e o conhecimento
ESTUDO SOCIOESPACIAL DA OCUPAÇÃO TEREZA DE BENGUELA: BASES GEOGRÁFICAS PARA AÇÕES EXTENSIONISTAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS: ESTUDIO SOCIOESPACIAL DE LA OCUPACIÓN TEREZA DE BENGUELA: BASES GEOGRÁFICAS PARA ACCIONES DE EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOA
No full textThe purpose of this document is to present a study of the "Tereza de Benguela" occupation area of the Homeless Workers Movement, in Maceió/AL, based on the systematization of a set of data and information about the spatial reality of the community. To this end, in addition to bibliographic and data surveys on the issue of housing in Alagoas, dialogue and immersion activities were carried out in the territory that made it possible to spatialize conflicts, raise social indicators, contextualize the location of housing and characterize areas of common use, including with regard to the environmental resources available in the area. In addition, pedagogical practices were developed for the formation of spatial awareness and geographic literacy, drawing attention to the active participation of local subjects in this process.El propósito de este documento es presentar un estudio del área de ocupación "Tereza de Benguela" del Movimiento de Trabajadores en Situación de Calle, en Maceió/AL, a partir de la sistematización de un conjunto de datos e informaciones sobre la realidad espacial de la comunidad. Para ello, además de las encuestas bibliográficas y de datos sobre la temática de la vivienda en Alagoas, se realizaron actividades de diálogo e inmersión en el territorio que permitieron espacializar los conflictos, elevar indicadores sociales, contextualizar la ubicación de las viviendas y caracterizar las áreas de uso común, incluso en lo que respecta a los recursos ambientales disponibles en la zona. Además, se desarrollaron prácticas pedagógicas para la formación de la conciencia espacial y la alfabetización geográfica, llamando la atención sobre la participación activa de los sujetos locales en este proceso.O presente documento tem como proposta apresentar um estudo da área de ocupação “Tereza de Benguela” do Movimento dos Trabalhadores Sem Teto, em Maceió/AL, a partir da sistematização de um conjunto de dados e informações sobre a realidade espacial da comunidade. Para tanto, além dos levantamentos bibliográficos e de dados sobre a questão da moradia em Alagoas, foram realizadas atividades de diálogo e de imersão no território que possibilitaram espacializar conflitos, levantar indicadores sociais, contextualizar a localização das habitações e caracterizar áreas de uso comum, inclusive, no que se refere aos recursos ambientais disponíveis na área. Além disso, foram desenvolvidas práticas pedagógicas de formação da consciência espacial e de alfabetização geográfica, chamando a atenção para a participação ativa dos sujeitos locais nesse processo
“É o Rio da História, da História do Brasil”: Luiz de Menezes Medeiros Neto e a historiografia do rio São Francisco nos anos 1940
No full textThis article seeks to place the book History of San Francisco (1941), by priest Luiz de Menezes Medeiros Neto (1914-1992), in the intellectual context of the Estado Novo (1937-1945). In continuity with the narratives about the potential of the São Francisco River, from the second half of the 19th century and the beginning of the 20th century, the historian provides an interesting case study to reflect the convergence between historiographical production and political discourse in what concerns refers to the São Francisco River to think about the destiny of Brazil as a nation. Differing from other writers of the 1940s, focused on reporting and essays, the cleric sought to articulate regional and national memories to establish a historical synthesis of São Francisco as the basis of authentic, country-side Brazil. In it we discuss the political uses of history are articulated - past, present and future - to define the river as fundamental to the integration of the territory and a model for confronting the “racial issue”, in accordance with Getúlio Vargas' policies at the time.Esse artigo busca situar o livro História do São Francisco (1941), do padre Luiz de Menezes Medeiros Neto (1914-1992), no contexto intelectual do Estado Novo (1937-1945). Em continuidade às narrativas sobre as potencialidades do rio São Francisco, da segunda metade do século XIX e início do século XX, o historiador se constitui em um interessante estudo de caso para se refletir a convergência entre a produção historiográfica e o discurso político no que se refere ao rio São Francisco para se pensar os destinos do Brasil como nação. Diferindo de outros escritores da década de 1940, voltados a reportagem e ao ensaio, o clérigo buscou articular as memórias regional e nacional para estabelecer uma síntese histórica do São Francisco como base do Brasil autêntico e sertanejo. Nela discutimos os usos políticos da história são articulados - passado, presente e futuro - para a definição do rio como fundamental à integração do território e modelo para enfrentamento da “questão racial”, conforme às políticas de Getúlio Vargas à época
Arquivos, mulheres e as cartas de Ida Kleine: reflexões sobre o acervo do Arquivo Histórico José Ferreira da Silva, Blumenau (SC)
No full textO artigo aborda a invisibilidade dos arquivos pessoais de mulheres em instituições de salvaguarda brasileiras e as práticas que contribuem para esse apagamento, com ênfase nos conjuntos documentais preservados no Arquivo Histórico José Ferreira da Silva, em Blumenau (SC). O estudo inicia com um mapeamento dos acervos relacionados a mulheres nesse arquivo e, posteriormente, aprofunda-se na análise de um conjunto de cartas de Ida Kleine, uma imigrante, interpretadas sob a perspectiva das “escritas de si”. A conclusão reforça a relevância de conferir maior visibilidade aos arquivos de mulheres, evidenciando como esses documentos revelam aspectos significativos de suas experiências individuais e contribuem para a construção de narrativas históricas mais diversas e complexas
