Portal de Periódicos UFGD (Univ. Federal da Grande Dourados)
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Culturas negras na música, na literatura e nas artes das Américas, Caribe e a Amazônias afrodiaspóricas
Full text linkBoneca Abayomi: entre a romantização, a (des)legitimação e a confecção no contexto educacional brasileiro
Full text linkO presente artigo é resultado da inquietação acerca da origem da boneca Abayomi, uma vez que apresentamos a importância da abordagem dual da sua história, sem desmerecer ou sobrepor uma à outra. Diante dessa perspectiva, dedicamos ao contexto da educação básica, buscando refletir como a exposição e confecção da boneca colabora para efetivar a lei n° 10.639/03. Tendo por objetivo: Compreender a origem e disseminação da história da boneca Abayomi. Nesse sentido, a metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica, na qual desenvolvemos este artigo a partir das produções acadêmicas que se dedicaram a compreender a boneca Abayomi, como também os subtemas que rodeiam o nosso objeto. Portanto, compreendemos a relevância da boneca Abayomi para reafirmar a contribuição da população africana e afrodescendente para a formação do Brasil, como também representa um recurso pedagógico essencial para desenvolver temas de suma relevância no contexto educacional brasileiro
POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO ESPECIAL: O QUE DIZEM AS PESQUISAS
Full text linkThis paper presents a section of the master’s research in Education, linked to the Graduate Program in Education - Master’s and Doctorate of the Catholic University of Dom Bosco (UCDB), the Research Line Policy, Management and History of Education and the Research Group on Public Policies and Education Management (GEPPE), on educational policies for people with disabilities and global developmental disorders of the Municipal Education Network of Campo Grande-MS. It aims to present a mapping of master’s dissertations in Education that discuss the theme of special and inclusive education for people with disabilities and global developmental disorders, corresponding to the years 2018 to 2023. The methodology comprises bibliographic research, through consultation of the repositories of the Catholic University of Dom Bosco (UCDB), the Federal University of Mato Grosso do Sul (UFMS) and the Federal University of Grande Dourados (UFGD). The results identified that the nine dissertations raised on the theme of special education have as a common point the analysis of the school inclusion of special education students and discuss the necessary demands for their achievement such as access, permanence, accessibility, school transportation, and available resources.Este texto apresenta um recorte da pesquisa de mestrado em Educação, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB), a Linha de Pesquisa Política, Gestão e História da Educação e ao Grupo de Pesquisa sobre Políticas Públicas e Gestão da Educação (GEPPE), sobre as políticas educacionais para pessoas com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande- MS. Seu objetivo é apresentar um mapeamento de dissertações de mestrado em Educação que discutem a temática da educação especial e inclusiva para pessoas com deficiência e transtorno global do desenvolvimento, correspondentes aos anos de 2018 a 2023. A metodologia compreende pesquisa bibliográfica, por meio de consulta aos repositórios da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB), da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). Os resultados identificaram que as nove dissertações levantadas sobre a temática educação especial têm como ponto comum a análise da inclusão escolar de estudantes da educação especial e discutem as demandas necessárias para o seu alcance como o acesso, a permanência, a acessibilidade, o transporte escolar e os recursos disponíveis
Análise da suscetibilidade e do grau de risco a escorregamentos translacionais na bacia hidrográfica do rio Tejipió, Jaboatão dos Guararapes, RMR (PE)
Full text linkThe Metropolitan Region of Recife (RMR) has geological and geomorphological characteristics that are intrinsically susceptible to landslide processes. These elements, combined with the history of demographic growth and population densification through the occupation of hillsides, together with the lack of basic infrastructure, contribute to the recurrence of these events, resulting in annual economic losses and human tragedies, especially in peripheral and socio-economically vulnerable areas. The scope of this study covers the Tejipió River Basin, in particular the Cova de Onça sub-basin, located in the municipality of Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. Field investigations were carried out and technical sheets were used to classify the degree of risk in each sector, in addition to the application of geoprocessing techniques for mathematical modeling (SHALSTAB). The results of the joint analysis of risk and susceptibility show that the models are consistent, although anthropogenic factors determine a greater degree of conditioning to disaster in the urban area of the sub-basin.La Región Metropolitana de Recife (RMR) presenta características geológicas y geomorfológicas intrínsecamente susceptibles a los procesos de deslizamiento. Estos elementos, combinados con la historia de crecimiento demográfico y densificación de la población a través de la ocupación de laderas, junto con la falta de infraestructura básica, contribuyen a la recurrencia de estos eventos, lo que resulta en pérdidas económicas anuales y tragedias humanas, especialmente en las zonas periféricas y socioeconómicamente vulnerables. El ámbito de este estudio abarca la cuenca del río Tejipió, en particular la subcuenca de Cova de Onça, situada en el municipio de Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. Se realizaron investigaciones de campo y se utilizaron fichas técnicas para clasificar el grado de riesgo en cada sector, además de la aplicación de técnicas de geoprocesamiento para modelización matemática (SHALSTAB). Los resultados del análisis conjunto de riesgo y susceptibilidad muestran que los modelos son consistentes, aunque los factores antropogénicos determinan un mayor grado de condicionamiento al desastre en el área urbana de la subcuenca.A Região Metropolitana do Recife (RMR) apresenta características geológicas e geomorfológicas intrinsecamente suscetíveis a processos de escorregamento. Esses elementos, combinados ao histórico de crescimento demográfico e adensamento populacional por meio da ocupação de encostas, aliados à carência de infraestrutura básica, contribuem para a recorrência desses eventos, resultando em perdas econômicas anuais e tragédias humanas, especialmente em áreas periféricas e socioeconomicamente vulneráveis. O escopo deste estudo abrange a Bacia Hidrográfica do Rio Tejipió, em particular a sub-bacia de Cova de Onça, situada no município de Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. Foram conduzidas investigações de campo e utilizadas fichas técnicas para classificar o grau de risco em cada setor, além da aplicação de técnicas de geoprocessamento para modelagem matemática (SHALSTAB). Os resultados da análise conjunta entre o risco e a suscetibilidade evidenciam uma consonância entre os modelos, no entanto, os fatores antrópicos determinam um maior condicionamento ao desastre no espaço urbano da sub-bacia
Obras de recuperação de áreas de risco a voçorocamento em Manaus (AM): caracterização e limitações
Full text linkBetween 2005 and 2022, 42 works to restore areas at risk of gullying were carried out by the Government, distributed in two major periods: between 2005-2011, by the State Government exclusively in the eastern zone; and, between 2020 and 2022, carried out by the City of Manaus, predominantly in the northern zone. The systematic omission of the State became evident, which acts only when ordered by court order and/or when the impacts of the gullying are of great proportions in which the “risk area” incorporates/destroys urban equipment. As for the limitations, the construction defects, the reactivation of previously recovered features and the irregular occupation in recovered areas stand out. Therefore, the need for integrated urban-environmental programs becomes clear, given that the problems generated by risk areas go beyond the mere stability of slopes and/or containment of erosion features, in order to achieve the most precious incalculable asset (the lives of residents) and the most desired calculable asset (owning a home).
Entre 2005 y 2022, las Autoridades Públicas ejecutaron 42 obras de recuperación de zonas con riesgo de cárcavas, distribuidas en dos grandes momentos: entre 2005-2011, por el Gobierno del Estado exclusivamente en la zona oriente; y, entre 2020 y 2022, realizado por la ciudad de Manaos, predominantemente en la zona norte. Fue evidente la omisión sistemática del Estado, que sólo actúa cuando lo determina judicialmente y/o cuando los impactos de la quebrada son de grandes proporciones en las que la “zona de riesgo” incorpora/destruye equipamiento urbano. En cuanto a las limitaciones, destacan defectos constructivos, reactivación de elementos previamente recuperados y ocupación irregular en el área recuperada. Por lo tanto, se hace evidente la necesidad de programas urbano-ambientales integrados, considerando que los problemas que generan las áreas de riesgo van más allá de la mera estabilidad de pendientes y/o contención de rasgos erosivos, para alcanzar el bien incalculable más preciado (la vida de los residentes) y el bien incalculable más deseado (la propia vivienda).Entre 2005 e 2022 foram realizadas 42 obras de recuperação de áreas de risco a voçorocamento pelo Poder Público, distribuídas em dois grandes momentos: entre 2005-2011, pelo Governo do Estado exclusivamente na zona leste; e, entre 2020 e 2022, executadas pela Prefeitura de Manaus, predominantemente na zona norte. Evidenciou-se a omissão sistemática do Estado, que age somente quando determinado judicialmente e/ou quando os impactos do voçorocamento são de grandes proporções em que a “área de risco” incorpora/destrói equipamentos urbanos. Quanto as limitações destacam-se os vícios construtivos, a reativação de feições recuperadas anteriormente e a ocupação irregular em área recuperada. Portanto, torna-se claro a necessidade de programas urbano-ambientais integrados tendo em vista que a problemática gerada pelas áreas de risco ultrapassa a mera estabilidade de taludes e/ou contenção de feições erosivas, de modo a atingir o bem incalculável mais precioso (vida dos moradores) e o calculável mais desejado (casa própria)
Da farinha à sala de aula: a utilização da balança de dois pratos como estratégia pedagógica para o ensino de frações
Full text linkEste artigo apresenta um relato de experiência que tem por objetivo descrever os resultados alcançados, por meio do desenvolvimento de uma oficina elaborada por estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Matemática. A oficina consistiu na manipulação de uma balança de dois pratos e de uma atividade relacionada à temática “Farinha de Mandioca”, para desenvolver o conteúdo de frações, buscando estabelecer uma conexão entre o conteúdo matemático e a realidade dos estudantes. A implementação da oficina ocorreu em uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública localizada na cidade de Amargosa-BA. Após o desenvolvimento da oficina, analisamos os resultados de maneira reflexiva e qualitativa. Identificamos, a partir das observações e atividades desenvolvidas, um retorno promissor quanto à participação dos estudantes, no que diz respeito as suas interações e resoluções da atividade proposta. Concluímos, nesse sentido, sobre a importância de adotar, na prática docente, metodologias diversificadas e que estejam presentes no cotidiano do estudante, a fim de tornar o aprendizado mais atrativo e facilitar a revisão e fixação dos conceitos abordados. Assim, enfatizamos ainda sobre a relevância do PIBID na formação acadêmica dos cursos de Licenciaturas, ao proporcionar um contato mais próximo entre universidade e escola
Contribuições de práticas dialógicas de Modelagem para a formação do estudante nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Full text linkThis article presents the analysis of a Mathematical Modeling practice, with dialogical characteristics, developed with students in the fifth year of elementary school. We seek to answer: What contributions to the training of students can be evidenced in a Mathematical Modeling practice developed with Elementary School students with the theme “Air Pollution”? As data we considered: notes from the researcher\u27s field notebook, audio/video recordings, student productions and questionnaire. The analysis, of a qualitative nature, was supported by theoretical references on Modeling, Critical Mathematics Education and dialogues. We highlight the contributions: initiative in learning, initiative and autonomy in the search for solutions, ability to use mathematics to understand reality, ability to use mathematics to reflect and position oneself critically, ability to dialogue, confidence and autonomy to make decisions, development citizenship and ability to act collaborativelyEste artículo presenta el análisis de una práctica de Modelación Matemática, con características dialógicas, desarrollada con estudiantes del quinto año de educación básica. Buscamos responder: ¿Qué aportes a la formación de los estudiantes se pueden evidenciar en una práctica de Modelación Matemática desarrollada con estudiantes de Educación Primaria con el tema “Contaminación del Aire”? Como datos se consideraron: notas del cuaderno de campo del investigador, grabaciones de audio/video, producciones de los estudiantes y cuestionario. El análisis, de carácter cualitativo, se apoyó en referentes teóricos sobre Modelización, Educación Matemática Crítica y diálogos. Destacamos los aportes: iniciativa en el aprendizaje, iniciativa y autonomía en la búsqueda de soluciones, capacidad de utilizar las matemáticas para comprender la realidad, capacidad de utilizar las matemáticas para reflexionar y posicionarse críticamente, capacidad de diálogo, confianza y autonomía para tomar decisiones, desarrollo de la ciudadanía. y capacidad para actuar en colaboración.Este artigo apresenta a análise de uma prática de Modelagem Matemática, com características dialógicas, desenvolvida com estudantes do quinto ano do Ensino
Fundamental. Busca-se responder: que contribuições para a formação dos estudantes podem ser evidenciadas em uma prática de Modelagem Matemática desenvolvida com estudantes do Ensino Fundamental com o tema “Poluição do Ar”? Como dados consideraram-se: anotações do caderno de registro da pesquisadora, gravações em áudio/vídeo, produções dos estudantes e questionário. A análise, de cunho qualitativo, foi subsidiada por referenciais teóricos sobre Modelagem, Educação Matemática Crítica e diálogos. Evidenciaram-se as contribuições: iniciativa na aprendizagem, iniciativa e autonomia na busca de soluções, capacidade de usar a matemática para compreender a realidade, capacidade de usar a matemática para refletir e se posicionar criticamente, capacidade para dialogar, confiança e autonomia para tomar decisões, desenvolvimento da cidadania e capacidade para agir de forma colaborativa
Uso(s) da Modelagem Matemática na formação inicial de professores para uma Educação Matemática Crítica
Full text linkTeacher education has been a widely discussed topic in research within the field of Mathematics Education (Valente, 2021). Which elements should be prioritized? What should be done in classroom practices with future teachers? What is the role of undergraduate students (future teachers) in the production of mathematical knowledge in basic education? It was from such concerns that this work emerged. Focused on the discussion of mathematical modeling (Meyer, Caldeiras, and Malheiros, 2021), articulated with the proposals of Critical Mathematics Education (Skovsmose, 2000), we consider the possibility of thinking about teacher education within a critical-reflective scenario in the production of mathematical knowledge. Thus, we present two narratives that seek to problematize some ways in which, by taking Mathematical Modeling as a Curricular Unit in undergraduate and graduate courses, it can be approached to contribute to a critical, problematizing, and reflective teacher education for students. The results point to mathematical modeling as an important tool in problematizing the notion that it is not enough to "know Mathematics" to "be a Mathematics teacher" and that school mathematics is not merely a simplification of academic mathematics or a didacticization of everyday mathematics.La formation des enseignants a été un sujet largement discuté dans les recherches dans le domaine de l\u27Éducation Mathématique (Valente, 2021). Quels éléments privilégier ? Que faire dans les pratiques de classe avec les futurs enseignants ? Quel est le rôle des étudiants de premier cycle (futurs enseignants) dans la production de savoirs mathématiques dans l\u27éducation de base ? C\u27est à partir de ces préoccupations que ce travail a émergé. Axé sur la discussion de la modélisation mathématique (Meyer, Caldeiras et Malheiros, 2021), articulée avec les propositions de l\u27Éducation Mathématique Critique (Skovsmose, 2000), nous envisageons la possibilité de penser la formation des enseignants dans un scénario critique et réflexif de production de savoirs mathématiques. Ainsi, nous présentons deux récits qui cherchent à problématiser certaines manières dont, en prenant la Modélisation Mathématique comme une Unité Curriculaire dans les cours de premier cycle et de cycle supérieur, elle peut être abordée pour contribuer à une formation des enseignants critique, problématisante et réflexive pour les étudiants. Les résultats indiquent que la modélisation mathématique est un outil important pour problématiser l\u27idée qu\u27il ne suffit pas de "connaître les mathématiques" pour "être professeur de mathématiques" et que les mathématiques scolaires ne sont pas une simple simplification des mathématiques académiques ou une didactisation des mathématiques quotidiennes.A formação de professores tem sido tema amplamente discutido em pesquisas no âmbito da Educação Matemática. Quais elementos privilegiar? O que fazer nas práticas de sala de aula com os futuros docentes? Qual o papel do estudante de graduação (futuro professor) na produção de saberes matemáticos na educação básica? Foi a partir de tais inquietações que surgiu esta produção. Centrada na discussão da modelagem matemática de Meyer et al. (2021), articulada com as propostas da Educação Matemática Crítica de Skovsmose (2000), consideramos a possibilidade de pensar a formação de professores dentro de um cenário crítico-reflexivo, na produção de saberes matemáticos. Assim, apresentamos duas narrativas que buscam problematizar algumas maneiras que, ao tomar a Modelagem Matemática como uma Unidade Curricular em cursos de graduação e pós-graduação, mostram como ela pode ser abordada para contribuir com uma formação docente crítica, problematizadora e reflexiva do discente. Os desdobramentos apontam para a modelagem matemática como um importante instrumento na problematização da noção de que não basta “saber Matemática” para “ser professor de Matemática” e que a matemática escolar não é mera simplificação da matemática acadêmica ou, ainda, uma didatização da matemática cotidiana
Foregrounds de estudantes de uma escola do campo: uma análise à luz da Educação Matemática Crítica
Full text linkThis research was developed within the framework of a master\u27s degree that is anchored in studies on field education and critical mathematics education (CME). It is particularly interested in the concept of foreground, which, in turn, refers to the background and middleground. The article presents part of the research that aimed to identify and analyze the activities carried out by 31 students in the 8th and 9th grades of elementary school at a field school in the Agreste of Pernambuco, their desires and dreams, and the importance they attributed to the mathematics studied at school for their future. The data were produced using the following instruments: a questionnaire with students, an interview with a community representative, and a documentary study with a source in the IBGE Automatic Recovery System (Sidra) to identify the productive activities in the place. The data show that at the time of the survey, they were mainly carrying out domestic, study, and leisure activities. Most students answered that they intended to attend high school in an urban area, leaving the rural areas in search of new opportunities; and that mathematics could contribute to social advancement. These results align with the community representative\u27s answer when he revealed the tendency toward rural exodus and the failure to recognize the rural territory as a place of opportunities. The identification of students\u27 foregrounds and the link with their backgrounds and middlegrounds provide important clues to guide mathematics teaching in field schools.Esta investigación se desarrolló en el marco de una maestría que se basa en estudios sobre educación de campo y educación matemática crítica (ECM). Se interesa particularmente por el concepto de foreground, que, a su vez, se refiere al background y al middleground. El artículo presenta parte de la investigación que tuvo como objetivo identificar y analizar las actividades realizadas por 31 estudiantes de los años 8 y 9 de la enseñanza fundamental en una escuela de campo en el Agreste de Pernambuco, sus deseos y sueños, y la importancia que atribuyeron a las matemáticas estudiadas en la escuela para su futuro. Los datos fueron elaborados a partir de los siguientes instrumentos: un cuestionario con estudiantes, una entrevista con un representante de la comunidad y un estudio documental con una fuente en el Sistema de Recuperación Automática del IBGE (Sidra) para identificar las actividades productivas en el lugar. Los datos muestran que, en el momento de la encuesta, ellos realizaban principalmente actividades domésticas, de estudio y de ocio. La mayoría de los estudiantes respondió que pretendía cursar la enseñanza media en una zona urbana, abandonando las zonas rurales en busca de nuevas oportunidades; y que las matemáticas podrían contribuir al avance social. Estos resultados coinciden con la respuesta del representante de la comunidad cuando reveló la tendencia al éxodo rural y la falta de reconocimiento del territorio rural como lugar de oportunidades. La identificación de los foregrounds de los estudiantes y el vínculo con sus background y middlegrounds dan pistas importantes para orientar la enseñanza de las matemáticas en las escuelas de campo.Trata-se de uma pesquisa desenvolvida no quadro de um mestrado que se ancora em estudos sobre a Educação do Campo e a Educação Matemática Crítica. Interessa-se, em particular, pelo conceito de foreground que, por sua vez, remete ao background e ao middleground. O artigo apresenta parte da pesquisa que objetivou identificar e analisar as atividades cotidianas realizadas por 31 estudantes do 8.º e do 9.º ano do Ensino Fundamental de uma escola do campo do Agreste Pernambucano, seus anseios e sonhos e a importância que atribuíam à Matemática estudada na escola para o futuro. Os dados foram produzidos por meio dos seguintes instrumentos: questionário com os(as) estudantes, entrevista com um representante da comunidade camponesa e um estudo documental com fonte no Sistema IBGE de Recuperação Automática, com a finalidade de identificar as atividades produtivas do lugar. Os dados mostram que no momento da pesquisa os(as) estudantes realizavam, principalmente, atividades domésticas e de lazer. A expressiva maioria dos(as) estudantes respondeu que pretendia cursar o Ensino Médio na área urbana, sair do campo em busca de novas oportunidades; e que a Matemática poderia contribuir para a ascensão social. Esses resultados se alinham com a resposta do representante, que revelou a tendência ao êxodo rural e a incapacidade de reconhecer o território rural como um espaço de oportunidades. A identificação dos foregrounds dos(as) estudantes e a associação com seus backgrounds e middlegrounds forneceram pistas importantes para orientar o ensino de matemática nas escolas do campo
“A vida tem preço?”: reflexões a partir da Educação Matemática Crítica na formação inicial
Full text linkThis article explores a mathematical situation from a critical and contextualized approach in teaching and learning, based on the Critical Multicontextual Exploration of Problems (CMEP) methodology. The central proposal was to problematize the value of life through a critical analysis of social and economic issues, using as a starting point the text “Does Life Have a Price?” by Skovsmose. The research was conducted with a group of 15 students from a Mathematics Teaching Degree program at a Public University in Paraíba, Brazil, and was based on a qualitative approach, with students reflecting on economic decisions and their social impacts. During the activity, students discussed topics such as cost-benefit analysis in business decisions, the implications of economic crises, corruption, and risk behaviors, such as drunk driving. Additionally, they were encouraged to propose mathematical problems, linking mathematical knowledge with sociopolitical issues. The results showed that, through problematization, students were able to integrate their mathematical knowledge with their experiences and social contexts, generating reflections on economic relationships and their consequences. The research reinforces the importance of a Mathematics education that goes beyond technical skills, fostering the development of critical and aware citizens, capable of understanding and intervening in the social and economic dynamics surrounding them. CMEP proved to be an effective methodology for promoting meaningful and transformative teaching.Este artículo explora una situación matemática desde un enfoque crítico y contextualizado en la enseñanza-aprendizaje, basado en la metodología de Exploración Multicontextual Crítica de Problemas (EMCP). La propuesta central fue problematizar el valor de la vida a través de un análisis crítico de cuestiones sociales y económicas, utilizando como punto de partida el texto "¿La vida tiene precio?" de Skovsmose. La investigación se llevó a cabo con un grupo de 15 estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas de una Universidad Pública de Paraíba, Brasil, y se basó en un enfoque cualitativo, con los estudiantes reflexionando sobre decisiones económicas y sus impactos sociales. Durante la actividad, los estudiantes discutieron temas como el análisis costo-beneficio en decisiones empresariales, las implicaciones de las crisis económicas, la corrupción y comportamientos de riesgo, como conducir borracho. Además, se les alentó a proponer problemas matemáticos, vinculando los conocimientos matemáticos con cuestiones sociopolíticas. Los resultados mostraron que, a través de la problematización, los estudiantes fueron capaces de integrar sus conocimientos matemáticos con sus experiencias y contextos sociales, generando reflexiones sobre las relaciones económicas y sus consecuencias. La investigación refuerza la importancia de una enseñanza de las matemáticas que vaya más allá de lo técnico, promoviendo la formación de ciudadanos críticos y conscientes, capaces de comprender e intervenir en las dinámicas sociales y económicas que los rodean. La EMCP se mostró como una metodología eficaz para promover una enseñanza significativa y transformadora.O resumo deve apresentar de forma Este artigo explora uma situação matemática em uma abordagem crítica e contextualizada no ensino-aprendizagem, com base na metodologia de Exploração Multicontextual Crítica de Problemas (EMCP). A proposta central foi problematizar o valor da vida por meio de uma análise crítica de questões sociais e econômicas, utilizando como ponto de partida o texto “A vida tem preço?” de Skovsmose. A pesquisa foi realizada em uma turma de Licenciatura em Matemática de uma Universidade Pública da Paraíba, com 15 alunos, e se baseou em uma abordagem qualitativa, com os alunos refletindo sobre decisões econômicas e seus impactos sociais. Durante a atividade, os estudantes discutiram temas como o custo-benefício nas decisões empresariais, as implicações das crises econômicas, a corrupção e comportamentos de risco, como dirigir embriagado. Além disso, foram incentivados a propor problemas matemáticos, interligando conhecimentos matemáticos com questões sociopolíticas. Os resultados demonstraram que, por meio da problematização, os alunos foram capazes de integrar seus conhecimentos matemáticos com suas experiências e contextos sociais, gerando reflexões sobre as relações econômicas e suas consequências. A pesquisa reforça a importância de um ensino de Matemática que vá além da técnica, promovendo a formação de cidadãos críticos e conscientes, capazes de compreender e intervir nas dinâmicas sociais e econômicas que os cercam. A EMCP mostrou-se uma metodologia eficaz para a promoção de um ensino significativo e transformador