RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Estrategias de intervención para niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en 5 años
No full textEl siguiente trabajo sobre TDAH en niños de 5 años, consiste en una compilación
bibliográfica sobre las estrategias de intervención docente que se pueden llevar a las aulas
de Educación Inicial (EI). Luego de hacer la recopilación teórica a través de diferentes
métodos de búsqueda, que el material no tratara de mucho tiempo atrás para que no fuera
desactualizado.
Se realizó un recorrido histórico del TDAH conceptualizando e identificando
sus señales de alerta, plasmando su diagnóstico, y también los diferentes tratamientos,
hasta llegar a los modelos de intervención docentes.
Se buscó conocer la normativa existente en nuestro país, que ampara los derechos de
todos los niños, a efectos de asegurar una educación inclusiva.
Para finalizar se da a conocer las estrategias de intervención docente en
diferentes áreas, disposición y estructuración de ambientes y algunas herramientas
digitales que contribuyen al rol docente y a las familiasRESUMEN................................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN:.................................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................... 5
METODOLOGÍA.....................................................................................................................6
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................7
Capítulo 1: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.................................. 7
1.1 Un poco de Historia................................................................................................. 7
1.2 Definición y características del TDAH...................................................................9
1.3 Características específicas en niños con TDAH.................................................... 10
1.4 Características de los niños de 5 años.................................................................... 11
1.5 Características/ síntomas del trastorno...................................................................12
1.6 Evaluación del TDAH............................................................................................13
1.6.1 Evaluación del Ámbito Familiar:..................................................................14
1.6.2 Evaluación Escolar........................................................................................14
1.6.3 Evaluación Psicológica................................................................................. 14
1.7 Tratamiento del TDAH.......................................................................................... 15
CAPÍTULO 2: La educación para niños con TDAH en Uruguay..................................... 15
2.1 La educación en Uruguay.......................................................................................15
2.2 Educación en Primera Infancia.............................................................................. 17
CAPÍTULO 3: estrategias de intervención docentes......................................................... 18
3.1 Estrategias.............................................................................................................. 18
DISCUSIÓN............................................................................................................................23
REFLEXIÓN FINAL.............................................................................................................25
REFERENCIAS..................................................................................................................... 27
ANEXOS................................................................................................................................. 28
Anexo 1- ENTREVISTA A PSICOPEDAGOGA JULIETA ALBINI........................28
- Anexo 2. PSIQUIATRA INFANTIL DORA MUSETTI...........................................3
La utilización del juego como estrategia de enseñanza de la Matemática en Educación Común e Inicial
No full textEl presente trabajo parte de la experiencia de prácticas desarrolladas durante 2do. y 3er. año
en diferentes escuelas. Sin embargo ha sido la práctica de 4to. año, cursada en el año 2023, en un
grupo de Inicial 5, la que inspiró y despertó emociones, al mostrar experiencias diferentes y diversas
estrategias de aprendizaje aplicadas para el desarrollo de las actividades durante las jornadas.
Durante ese año el juego formó parte fundamental de las estrategias aplicadas para
desarrollar las actividades de Secuencias en Unidades Curriculares, como por ejemplo la
Matemática. Esta estrategia resultó muy atractiva para los niños y por ese motivo se decide indagar
en otros grados con qué frecuencia se continúa usando la misma estrategia y si impacta
favorablemente o por el contrario, solo es efectiva en Nivel Inicial.1- INTRODUCCIÓN…………….…………………………………………………………..3
1.1 - DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO OBSERVADO.………………………………...3
1.2- JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………4
2- OBJETIVOS…………………………………………………………………………….4
3- MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….5
3.1- JUEGO…………………………………………………………………………………5
3.2 EL JUEGO Y LA NIÑEZ………………………………………………………………7
3.3- ESTRATEGIAS……………………………………………………………………….8
3.4- APRENDIZAJE………………………………………………………………………..9
4- ANÁLISIS PEDAGÓGICO……………………………………………………………11
4.1- ¿PLANIFICAR DE ACUERDO A RECURSOS?................................................16
5- CONCLUSIÓN………………………………………………………………………….17
6- BIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA………………………………………………………….20
7- ANEXO………………………………………………………………………………….2
Componer saberes en la práctica educativa. Investigar, sistematizar y narrar
No full textEl cuaderno para educadores N°2 es un producto de la investigación
“Componer los saberes de las prácticas entre formación, experiencia e
investigación” (IAES, CFE, ANII, 2023) donde exploramos las relaciones
que se establecen entre tres espacios de transmisión, reproducción y
creación de saberes en el campo profesional de la educación social. Para
ello convocamos un conjunto de actores 1 que nos aportaron sus reflexio-
nes acerca de los saberes de la formación, de la experiencia profesional, y
de la investigación donde se consignan relaciones, conflictos y sinergias.
Desde hace más de tres décadas existe, en Uruguay, la formación
de educadoras y educadores sociales, que actualmente se desarrolla en
la órbita del Consejo de Formación en Educación (CFE) de ANEP. En 1989
se produce un punto de inflexión, la Escuela de funcionarios del INAME, da
respuesta a la preocupación institucional por la formación de sus funcio-
narios, ofertando la carrera de educación social que se abre a la sociedad.
En ella convivieron, desde el inicio, funcionarios del organismo que se for-
man en conjunto con otros estudiantes interesados en la nueva formación
en educación que se brinda en el ámbito público.Prólogo
Pasión por componer
Presentación
CAPÍTULO 1
1. Situación y desarrollo del campo profesional de la educación social
Presentación de los datos del censo
Características sociodemográficas
Distribución por sexo y género
Estructura de edades
Lugar de nacimiento y residencia actual
Ascendencia étnico-racial
Afinidad política - ideológica
Religión
Discapaciddad
2. Formación en educación social
Años de carrera, edades promedio de ingreso y de titulación
Otras formaciones de grado y posgrados
Opiniones sobre la formación
3. Situación ocupacional
Nivel de ocupación
Cantidad de empleos
Trabajo principal
Ámbito e institución de trabajo
Trabajo en el campo profesional
Atención directa
Otras tareas
Remuneraciones
4. Asociación profesional
Conocimiento de ADESU
Afiliación a ADESU
5. Resumen del Censo ocupacional de Educadoras y
educadores sociales en el Uruguay
CAPÍTULO 2
Componer saberes entre formación, experiencia e investigación
Presentación
Presentación
30
30
30
32
33
34
34
34
35
35
37
37
39
39
40
40
40
40
45
47
47Grupos de expertos
Conclusiones: Consensos de los expertos
CAPÍTULO 3
Escribir las prácticas: una posición política y un modo de producción
de la pedagogía social
De la narración y la comprensión de la experiencia a
la producción académica
La sistematización como modo de producción de conocimiento en
pedagogía social
Pedagogía social como práctica y teoría
Siete razones que sostiene la sistematización de las practicas
socioeducativas
¿Por qué sistematizar la práctica profesional? Presentamos a continuación
algunas razones, provocaciones o escusas que convocan a sistematizar
1. Práctica de preservación de los saberes
2. Recuperar lo singular
3. La práctica educativa es inseparable de su contexto
4.Gesto de explicitación
5. Proceso de aprendizaje para quien sistematiza
6. Sin aplicacionismos
7. Comprender en profundidad para cambiar
La sistematización no es un estudio de caso
Dos ejemplos de la sistematización pedagógica
Modelo de educación social como matriz para sistematizar
Tres momentos del proceso de sistematización de prácticas
socioeducativas
Momento descriptivo (I)
Momento comparativo (II)
Momento analítico-creativo (III)
Narrar las prácticas como autoformación y método profesionalizador
Ejercicio para componer un modo de narrar
¿Qué contar?
¿Cómo contar?
Epilogo: escribir, releer, corregir
Pedagogía social como práctica de memoria, transmisión y creción
Claves para situar la escritura en las practicas socio educativas
Bibliografí
Construcciones topicalizadas en el español oral de la región fronteriza del Uruguay
No full textEl tema de este trabajo, que adopta la modalidad de revisión bibliográfica, está
motivado en la observación de ciertas construcciones orales que presentan una
estructura peculiar.
En efecto, en la región noreste del Uruguay, concretamente en los departamentos
fronterizos, es posible escuchar diversas construcciones sintácticas, algunas veces
catalogadas de “extrañas”, con las que el hablante quiere destacar la información que le
parece relevante en su discursoI- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………...2
II- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO……………………………………..…5
III-CAPÍTULO 1: LAS FUNCIONES INFORMATIVAS……………….……6
1. Tema - rema………………………………………………………………...11
1.1. Gutiérrez Ordóñez: soporte (tema)/ aporte (rema)………………….11
1.2. Zubizarreta: la noción de tema…………………………………….….12
2. Tópico – comento…………………………………………………………..14
2.1. Gutiérrez Ordóñez: la función tópico………………………………....14
2.2. Silva Corvalán: topicalización y pragmática en español……………...17
2.3. Caviglia, Groppi y Malcuori: estructuras tópico- comentario en español
……………………………………………………………………….…18
2.4. Leonetti: tópicos marcados…………………………………………....22
2.5.Zubizarreta y Bosque & Gutiérrez- Rexach: los temas vinculantes……25
3. Foco, foco/ presuposición, focalización…………………………………….26
3.1.Gutiérrez Ordóñez: foco o relieve……………………………………....26
3.2. Leonetti: focos marcados………………………………………………26
3.3. Zubizarreta: el foco y la prominencia prosódica……………………….27
3.4. Bosque y Gutiérrez- Rexach: la focalización o la anteposición focal….29
3.5. Silva Corvalán: foco contrastivo……………………………………….30
4. Dislocación a la izquierda…………………………………………………...32
4.1.Zubizarreta y Bosque & Gutiérrez- Rexach: dislocaciones a la izquierda
…………………………………………………………………………..32
4.2. Castilho: construcciones topicalizadas……………………… 33
IV- CONCLUSIONES………………………………………………....36
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………3
Education: a right that should belong to everyone
No full textLa educación fue declarada un derecho humano en 1948 por la UNESCO,
abarcando no solo el derecho a acceder a la educación, sino a poder gozar de la misma en
condiciones de igualdad, obligatoriedad
y calidad de forma gratuita, con el fin de formar
individuos adaptables y críticos. "La educación es el único billete de entrada al futuro"
(Fernando Lema 2005) es mucho más que instrucción, se trata de la educación de los seres humanos que desarrollarán su personalidad y potenciales para poder ser el ciudadano que la sociedad requier
Las formas expresivas como aporte metodológico a la Educación Social desde el Centro MEC de Pan de Azúcar
No full textEl presente trabajo monográfico se realiza en el marco de la formación en Educación
Social como requisito de egreso. A partir de la experiencia del programa Centros MEC
Pan de Azúcar desarrollada en los años 2018-2019, se realizará un análisis de las formas
expresivas implementadas con énfasis en los aportes metodológicos para la Educación
Social. Son relevantes algunos antecedentes de metodologías expresivas en educación
en territorio como las Misiones Sociopedagógicas y la experiencia de Canteras de
Riachuelo. Se menciona el concepto de Animación Socio-cultural y se desarrolla
brevemente a la didáctica multigrado por razones que se explican a lo largo de todo el
trabajo.
Se dan a conocer desde la Educación Social distintas micro experiencias lúdico-
expresivas en sede y con una propuesta interinstitucional de puertas abiertas. Ejemplos
de ello son la integración al Nodo Adolescente y la creación del primer Club de Arte en el
Liceo de Pan de Azúcar (2019). En acuerdo con las instituciones con las que se conforma
el Nodo Adolescente y también con el equipo de trabajo se mencionan a los participantes
de la comunidad como infancias y adolescencias de forma plural, para reafirmar la
multiplicidad de formas de vivir y de ser que atraviesan a estas etapas del desarrollo de
las personas en la época actual.1 Introducción.......................................................................................................................1
Capítulo 1
1.1 Presentación...................................................................................................................1
1.2 Objetivos....................................................................................................................3- 4
1.3 Estrategia metodológica.................................................................................................4
2 Antecedentes generales.................................................................................................4
2.1 Motivacionales................................................................................................................4
2.2 De metodologías expresivas en Educación Social........................................................ 5
2.3 En localidades del interior de Uruguay.......................................................................... 5
2.3.a -Canteras de Riachuelo (1928-1935)...........................................................................5
2.3.b-.Misiones Sociopedagógicas (1945-1971)...................................................................6
3 Marco teórico general
3.1Educación y Educación Social.........................................................................................6
3.2 Sujeto y agente...............................................................................................................7
3.3 Marcos ...........................................................................................................................8
3.4 Contenidos, funciones y metodología............................................................................9
3.4.a- Contenidos..................................................................................................................9
3.4.b- Funciones.............................................................................................................9- 10
3.4.c- Metodología ............................................................................................................11
3.5 Lo expresivo en educación......................................................................................11-12
3.6 Creación, juego y participación como formas metodológicas expresivas...................12
3.7 Educación, cultura y derechos......................................................................................13
3.8 Educación No Formal, territorio y comunidad...............................................................14
4 Sistematización de la experiencia................................................................................14
4.1 Antecedentes específicos
4.1.a- De la Educación Social en Pan de Azúcar...............................................................15
4.1.b- De metodologías expresivas en Centros MEC...................................................15- 16
4.2 Marco institucional encargos y funcionamientos de la experiencia.........................16-19
4.3 La comunidad de la experiencia..............................................................................19-20
4.4 Marco teórico de la experiencia..............................................................................20-24
4.5 Relación educativa..................................................................................................24-25
4.6 Concepciones de sujetos. Infancias y adolescencias de Pan de Azúcar................25-28
5 Análisis
5.1 Formas metodológicas expresivas en la experiencia.............................................28-29
5.2 Metodología de la experiencia................................................................................29-31
5.3 Propuestas .................................................................................................................32
5.3.a-Jornadas lúdico-expresivas.................................................................................32-34
5.3.b- Talleres de dibujo y pintura.................................................................................34-36
5.3.c- Creación circense: Talleres de Clown, acrobacia y malabares...........................36-38
5.3.d- Creación musical.................................................................................................38-41
5.3.e- Propuestas transversales.........................................................................................41
5.4 Justificación general................................................................................................41-42
5.5. Logros o impactos de la experiencia.....................................................................42- 44
5.6 Conclusiones..........................................................................................................44-48
6 Notas, ubicación,webgrafía, bibliografía
6.1 Notas............................................................................................................................48
6.2 Webgrafía...............................................................................................................48-49
6.3 Bibliografía...............................................................................................................49-51
ANEXO...............................................................................................................................5
The emergence in uruguay of the church “the international encounter with jesus ministry” within the framework of the theology of prosperity: a qualitative analysis from the religious experience of the faithful practitioners
No full textThis presentation will consist of a qualitative analysis of the Church “El Ministerio Internacional Encuentro con Jesús”,
a neopentecostal church present in Uruguay since 2010. Neopentecostal religions are part of the universe of analysis of my doctoral
thesis entitled “The expansion of religions in contexts of poverty in Uruguay”. Within the so-called neo-Pentecostal Churches,
religious congregations questioned by the Evangelical Churches themselves, based on the theology of prosperity, have flourished in
Latin America and the United States -and our country is no stranger to this phenomenon.
That is why we focus our attention on the Church “Encuentro con Jesús”, to make clear
the presence and modus operandi of these religions in our country. Through the method
“Structural Discourse Analysis” we will give an account of the social representations that
govern the behavior of the faithful and pastors of the church. The relevant role that money
plays in cults and the recurring request for economic contribution by the faithful in its
various modalities will be analyzed: offerings, tithes, first fruits, etc. It will be verified,
through the testimonies of the faithful, that even those faithful in vulnerable situations are
those who always contribute their offering. Likewise, on the part of the faithful there is an
“emulation” towards the figure of the pastor, whom they call “dad”, and whom they must
“honor” (financially) so that he has the best watch, the best clothes, the best car, etc...
This economic donation is fully accepted by the faithful without any question and in
many cases they do it voluntarily under fear of the curse that can come to them if they do
not. The enormous paradox of this religious machine that financially squeezes the last bit
out of the faithful is that, immersed in the eager search for economic prosperity through
religious channels, they are left in a situation of even greater vulnerability and wrapped in
a situation of psychological dependency with the church authorities, adopting a passive
attitude regarding the real possibilities of being able to get out of that situation
Una educación para derribar barreras
No full textConsiderando el derecho y la obligación de todos los niños de estar integrados al sistema
educativo, se debe reconocer que no todos se integran en igualdad de condiciones. El contexto en
el que viven y otras variables externas al ámbito escolar, influyen definitivamente en su
integración y rendimiento. Concretamente, en el caso de los niños que tienen madres privadas de
libertad y que viven con ellas en la unidad penitenciaria, aparece como una situación muy
particular y que demanda ser comprendida, analizada, explicada y conocida para determinar
formas de intervención que contemplen esta realidad, que apunten a una mejor y completa
integración del niño desde lo educativo, buscando su bienestar integral.
En este sentido, la presente monografía tiene como finalidad reconocer el impacto
educativo en niños con sus referentes en situación de privación de libertad, identificando las
estrategias llevadas a cabo por el Centro CAIF Williams y el Instituto Nacional de
Rehabilitación Unidad N° 20 de la ciudad de Salto.Resumen pág. 3
Introducción pág. 3
Presentación del tema pág. 4
Justificación pág. 4
Metodología pág. 6
Antecedentes pág. 7
Marco Teórico
Educación en la Primera Infancia pág. 8
Plan CAIF pág. 11
Instituto Nacional de Rehabilitación pág. 18
Trabajo en Redes pág. 21
Discusiones
La voz de los actores
Desde una perspectiva de Plan CAIF pág. 23
Desde una perspectiva del Instituto Nacional de Rehabilitación pág. 28
Reflexión pág. 31
Bibliografía pág. 33
Anexos pág. 3
Inclusión educativa: el desafío de las escuelas uruguayas: incluir a los inmigrantes latinoamericanos.
No full textEl siguiente trabajo realiza un análisis pedagógico de la práctica
docente, enfatizando la importancia de una reflexión crítica sobre la inclusión
en el ámbito educativo. El ensayo se estructura en tres capítulos: el primero
define la educación inclusiva y su evolución histórica; el segundo examina los
agentes involucrados en el proceso de inclusión; y el tercero aborda el desafío
de incluir a niños migrantes latinoamericanos en las aulas uruguayas,
resaltando la importancia de las estrategias y recursos disponibles para esto.
La elección del tema responde a la necesidad de reflexionar críticamente
sobre la inclusión educativa, especialmente en el contexto de la migración en
Uruguay. Se adopta una postura crítica que considera la escuela como un
espacio clave para la transformación social y la convivencia democrática.Resumen ………..…………………………………………………………………… 3
Fundamentación ……………………………………………………………………. 4
Marco Teórico
Capítulo 1: Educación Inclusiva ……………………………………………………. 8
Capítulo 2: Actores que intervienen en el proceso de Educación Inclusiva …. 21
Capítulo 3: Un desafío de Inclusión Educativa para Uruguay: inmigrantes
latinoamericanos …………………………………………………………………… 29
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente
Primera situación …………………………………………………………………… 39
Segunda situación …………………………………………………………………. 42
Tercera situación …………………………………………………………………... 46
Reflexiones finales ……………………………………………………………….. 48
Bibliografía ………………………………………………………………………… 5
Un lugar para ser: la inclusión en la escuela
No full textEste trabajo busca realizar un análisis crítico de la concepción de la
educación inclusiva en contraposición a las prácticas tradicionales que tienden a
promover la exclusión. Se considera indispensable un enfoque que relacione teoría
y práctica para reflexionar sobre cómo las maestras pueden promover la igualdad de
oportunidades dentro del aula, sin contar con una formación específica en inclusión.
La reflexión incluye la revisión de la Ley de Educación vigente en nuestro país, para
abordar el concepto de inclusión.
La aceptación de un niño o niña en una escuela sin garantizar condiciones
adecuadas para su aprendizaje es una forma de vulnerar sus derechos. Por ello, es
necesario cuestionar cómo pueden los docentes desafiar un sistema
homogeneizador que perpetúa la exclusión de los más vulnerables. Este ensayo
propone un análisis de estas tensiones, destacando la importancia de una práctica
pedagógica comprometida con la liberación y la justicia social, que ofrezca
alternativas a la exclusión y promueva una educación inclusiva y equitativa para
todos los estudiantes.Resumen 2
Fundamentación 3
Desarrollo 5
Introducción 5
Capítulo 1: La educación crítica, la educación tradicional y la violencia simbólica 5
Capítulo 2: Educación inclusiva:
Inclusión, exclusión, diversidad, heterogeneidad, alteridad 16
Reflexiones finales 28
Referencias bibliográficas 3