RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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La ilusión óptica del juego: adolescencia y lúdica en educación media aporte para el abordaje educativo social.
No full textEl presente trabajo monográfico, “La ilusión óptica del juego: adolescencia y
lúdica en educación media, aporte para el abordaje educativo social”, tiene
como propósito, a partir de una investigación cualitativa, reafirmar la potencialidad
que tiene el juego para trabajar con adolescentes.
Proponer el juego como una estrategia educativa en estos contextos tan rígidos es
posible, se invita mediante futuras prácticas de Educación Social, a promover
escenarios lúdicos y sostenerlos, con el fin de incluir la diversidad y empoderar a los
adolescentes en educación media.
En el recorrido del trabajo, y desde diferentes voces, se destaca la relevancia de la
dimensión lúdica en los contextos educativos. El juego adquiere gran importancia
como herramienta, como metodología y estrategia
educativa. Estos escenarios
lúdicos brindan diversos beneficios a los adolescentes: favorecen desde climas más
saludables hasta el desarrollo de habilidades, conocimientos, vínculos, aspectos
que van más allá de lo académico y son necesarios para la vida.
Desde las entrevistas realizadas, muchas de las actividades lúdicas están siendo
facilitadas desde la práctica pre profesional de Educadores Sociales. Esto
representa una invitación a reflexionar y a plantear nuevos desafíos para seguir
proponiendo escenarios lúdicos que, por sí mismo, den cuenta del valor que tiene el
juego.
Que el juego es cosa seria, que se puede disfrutar, que con voluntad, todos
podemos jugar a cualquier edad.1 Introducción
1.1 Presentación del tema y problema de investigación.5
1.2 Justificación y Pertinencia.
1.3 Antecedentes.
1.3.1. A nivel internacional
1.3.2 A nivel regional
1.3.3 A nivel nacional 9
1.4 Objetivos10
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos específicos.
Capítulo 2 Marco teórico.11
2.1 Los comienzos de la Educación Social en educación media.11
2.1.1.Caminos recorridos: Educación Social en liceos.11
2.1.2.Una mirada complementaria al trabajo docente desde la Educación Social. 13
2.2.1 El juego como herramienta educativa.14
2.2.2 El juego: desde una perspectiva cultural,social y educativa.14
2.2.3¿Actividad lúdica o solo una propuestamás?16
2.2.4 Actitud lúdica en la educación.18
2.2.5 Jugar para aprender, una estrategia posible.21
2.2.6 El juego en el salón de clase.23
2.2.7 El juego como puente de aprendizaje, teorías y prácticas.23
2.2.8 Transformando el aprendizaje:24
Empoderamiento y liberación a través del juego.
2.2.9 Presencia del juego en educación media:
26
entre lo extracurricular y lo curricular.
2.2.10 Jugar entretejiendo: El Rizoma como modelo lúdico del pensamiento.27
2.2.11 El juego en la adolescencia: Cómo ayuda en su desarrollo28
2.2.12 La animación sociocultural como base en la educación social29
Capítulo 3 Estrategia metodológica.30
3.1 Metodología cualitativa :30
Justificación desde los aportes de Pérez Serrano.
3.2.Técnicas de recolección de datos. 31
3.3 Revisión de documentos. 33
3.4 Triangulación metodológica. 33
Capítulo 4. Análisis de los datos. 34
4.1. La dimensión lúdica en las propuestas educativas. 34
4.2 Cuando la actitud lúdica se encuentra obstaculizada: limites del juego como
estrategia educativa. 39
4.3 El juego como práctica educativa transformadora. 43
4.4 El Educador Social como facilitados de escenarios lúdicos. 46
Capítulo 5 Reflexiones y consideraciones. 48
5.1 Recomendaciones. 50
5.2 Posibles líneas de investigación. 51
Bibliografía. 53
6 Anexo 56
Preguntas 56
Transcripción de las entrevistas. 60
Tabla de codificación.10
Aula invertida: una estrategia para el aprendizaje
No full textEl presente trabajo corresponde al ensayo final de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente (APPD) de cuarto año del Instituto de Formación
Docente de Salto. El propósito central de este ensayo es analizar y reflexionar sobre
el impacto de la metodología aula invertida en el aprendizaje de los estudiantes de
primer ciclo, correspondiente al tramo dos y segundo grado.
Esta temática es relevante en el contexto educativo porque propone una
nueva perspectiva al método de enseñanza. Este enfoque requiere que el docente
explore e innove en sus prácticas áulicas. Para implementarlo debe incorporar la
metodología activa de aula invertida, lo que a su vez redefine el rol docente para
convertirlo en un guía, facilitador y generador de nuevas experiencias de
aprendizaje. Al adquirirlo, se invierten los momentos de instrucción en el aula, es
decir que en el momento fuera del aula los estudiantes consultan y leen el material
proporcionado por el docente. Aquí se integran a las familias ya que son quienes
acompañan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, el aula se
convierte en un espacio de reflexión, discusión y acompañamiento en cuanto a
posibles dudas o interrogantes respecto al material otorgado. En este modelo
pedagógico el estudiante cumple un papel fundamental al asumir un rol activo en su
proceso de aprendizaje, permitiéndole socializar lo aprendido e integrarlo a su
realidad contribuyendo de esta manera hacia un aprendizaje significativo. Asimismo,
la aplicación de esta metodología se sustenta por la integración de herramientas
convencionales y digitales además de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).Introducción........................................................................................................................... 2
Marco teórico..........................................................................................................................3
Posibles Propuestas Didáctico - Pedagógicas................................................................. 17
Reflexión............................................................................................................................... 19
Referencias...........................................................................................................................2
La disputa por la subjetividad democrática: educación pública entre mercado, obediencia y emancipación
No full textEste ensayo analiza la educación pública como un territorio central de disputa por la subjetividad
democrática en sociedades atravesadas por la racionalidad neoliberal. Se sostiene que la relación
entre educación, neoliberalismo y democracia no es contingente, sino estructural: las
transformaciones educativas contemporáneas participan activamente en la producción de formas
específicas de obediencia, libertad y ciudadanía. Desde un enfoque filosófico-político y apoyado
en la pedagogía crítica, el trabajo examina cómo las lógicas de mercado reconfiguran el sentido
de lo público, mercantilizan el derecho a la educación y modelan subjetividades orientadas por la
competencia, la autoexigencia y la responsabilidad individual. A partir de un análisis relacional
de los casos de Chile y Uruguay, se muestran distintas trayectorias de privatización educativa —
estructural y latente— y sus efectos sobre la igualdad, la justicia social y la experiencia de lo
común. El ensayo sostiene que la erosión de la educación pública debilita las condiciones
materiales y simbólicas de la democracia y que el pensamiento crítico constituye una condición
indispensable para su sostenimiento. En este marco, defender la educación pública implica
disputar no solo políticas educativas, sino una determinada concepción de ciudadanía,
democracia y vida en común
La integración de STEAM en la Formación Docente: perspectivas de una colaboración finlandesa- uruguaya
No full textEsta publicación reúne reflexiones clave y experiencias prácticas
surgidas de nuestro trabajo conjunto. El objetivo es profundizar en las
estrategias más efectivas para integrar STEAM en la educación docente y
ofrecer un recurso útil para educadores comprometidos con la
formación de docentes alfabetizados en STEAM.Lista de colaboradores 5
Mensaje de bienvenida 6
¿Cómo enmarcamos STEAM en el proyecto? 9
Integración de perspectivas disciplinares en STEAM 13
La práctica con propósito en STEAM 18
Evaluación en contextos STEAM 2
Las artes escénicas (teatro) en los Centros CAIF
No full textLa presente monografía corresponde al trabajo final de la formación de Maestro de
Primera Infancia, el cuál se enfocó en el análisis de distintas fuentes bibliográficas parareflexionar sobre la importancia y valorización que se da a las artes escénicas (teatro) en la
primera infancia principalmente en los centros CAIF.
Para plantearlo como temática de interés, se tuvo presente la propia práctica docente y
el diálogo con los distintos equipos de los Centros, lo cual generó la oportunidad para
desarrollar objetivamente el tema.
ANEP en el Programa de Educación Básica Integrada (EBI, 2024), sostiene que las artes han
acompañado al ser humano a lo largo de su vida, su formación y su proceso educativo.
Reflejan la realidad, la cultura y las creencias tanto en las personas como en las sociedades.
Además representan una manera única de mostrar, comprender e interpretar el mundo, a los
demás y a uno mismo, siendo una poderosa herramienta para la construcción de
conocimientos, para comunicarse, expresarse y alcanzar la libertad interior. (p. 189)
Por dicho motivo, es que se tuvo en cuenta las inteligencias múltiples de Gardner, y
las distintas maneras de expresión que los niños y niñas pueden tener como potencial. Los
hallazgos obtenidos evidencian que las artes escénicas, específicamente el teatro, promueve el
desarrollo integral de los niños y niñas generando una incidencia significativa en el ámbito
socioemocional. No obstante, se reflejan evidencias relacionadas en cuanto a la falta de
sistematización, la escasa formación de los equipos y la limitada disponibilidad de recursos,
factores que se convierten en barrera para implementarla en la práctica. El teatro tiene el
poder de consolidarse en los Centros CAIF no sólo como una propuesta lúdica, sino también
como una herramienta pedagógica de carácter interdisciplinario y comunitarioResumen.................................................................................................................................... 5
Lista de Abreviatura y Siglas:.................................................................................................6
Las Artes Escénicas (teatro) en los Centros CAIF................................................................ 7
Presentación de la Temática a Investigar............................................................................. 7
Justificación.............................................................................................................................. 8
Objetivo General.................................................................................................................... 11
Objetivos Específicos......................................................................................................... 11
Antecedentes........................................................................................................................... 12
La Importancia de las Expresiones Artísticas en la Primera Infancia................................12
Marco Teórico.........................................................................................................................13
Las Artes Escénicas................................................................................................................13
Teatro.......................................................................................................................................13
Primera Infancia.................................................................................................................... 15
El Valor Educativo del Teatro en la Primera Infancia........................................................15
El Teatro y las Áreas del Desarrollo..................................................................................... 17
Desarrollo Lingüístico y Cognitivo....................................................................................18
Desarrollo Emocional e Intrapersonal................................................................................18
Desarrollo Social e Interpersonal....................................................................................... 19
Desarrollo Físico y Corporal.............................................................................................. 19
Desarrollo Artístico y Creativo.......................................................................................... 19
Beneficios Emocionales y Cognitivos....................................................................................20
Beneficios Emocionales..................................................................................................... 21
Beneficios Cognitivos........................................................................................................ 21
Juego y Teatro en la Primera Infancia................................................................................. 22
Teatro y Situación de Vulnerabilidad................................................................................... 23
Construcción de Identidad Individual y Grupal................................................................. 23
Interacciones Sociales y Trabajo en Equipo........................................................................ 24
Las Artes en el Marco Normativo de la Educación Uruguaya...........................................25
Centros CAIF..........................................................................................................................26
El Teatro en los Centros CAIF........................................................................................ 26
Importancia de las Artes Escénicas en la Primera Infancia................................................27
Implementación y Frecuencia de las Actividades.............................................................. 27
Integración al Proyecto de Centro......................................................................................27
Participación de las Familias..............................................................................................28
Formación del Equipo........................................................................................................ 28
Discusión................................................................................................................................. 29
Reflexión Final........................................................................................................................30
Referencias.............................................................................................................................. 31
Bibliografía.........................................................................................................................31
Webgrafía........................................................................................................................... 32
Anexo....................................................................................................................................... 3
Guía de clase: El objeto de enseñanza: la técnica y tecnología
No full textGuía de clase. El objeto de enseñanza: la técnica y tecnología
Trayecto: Didáctica y prácticas profesionales
Unidad curricular : Introducción al Campo Profesional
Carrera: Maestro Técnico en Construcción. Instituto Normal de Enseñanza Técnica.
CFE
El manejo de las emociones en el aula por parte del docente
No full textEste ensayo académico aborda la importancia de la educación emocional en el
desarrollo integral de los estudiantes. Los docentes, además de transmitir conocimientos,
enfrentan el desafío de gestionar un entorno emocional diverso. En este sentido, las
habilidades socioemocionales son fundamentales para el bienestar de los estudiantes y para
crear un clima de aprendizaje positivo. La educación emocional contribuye no solo a mejorar el
ambiente en el aula, sino también a fortalecer la motivación, la convivencia y el desempeño
académico de los estudiantes.
Está inspirado en autores como Goleman, Bisquerra, Vygotski, Piaget, entre otros, analizando
la teoría de la educación emocional y su impacto en el aprendizaje, quienes destacan que
integrar la dimensión emocional en la educación es esencial para la formación de estudiantes.1.Resumen ............................................................................................ 3
2.Abstract .............................................................................................. 3
3.Introducción ........................................................................................ 4
4.Tema .................................................................................................. 5
5.Presentación del problema ............................................................ 5
Desarrollo ............................................................................................ 7
5.1.Marco Teórico ............................................................................. 7
5.2.Análisis Pedagógico de la práctica docente ...................................... 11
5.3.Estrategias ................................................................................ 13
5.4.Actividad de corte investigativa ...................................................... 15
6.Análisis de resultados ........................................................................... 16
7.Discusión .......................................................................................... 16
8.Cierre ............................................................................................... 18
9.Referencias ....................................................................................... 19
10.Anexos ............................................................................................ 2
Fortalezas y debilidades de la inclusión educativa en escuelas habilitadas de praćtica de la ciudad de Artigas
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente y tiene como finalidad contribuir a la obtención del título Maestro de
Educación Primaria.
La temática que se aborda en éste ensayo es “Fortalezas y debilidades de la
inclusión educativa en las escuelas habilitadas de práctica de la ciudad de Artigas”. La
elección de la temática se debe a que en la actualidad se apunta a una educación inclusiva,
en la cual el sistema educativo debe atender a todos los estudiantes abarcando sus
diversidades, así como se tiene en cuenta las experiencias personales como practicante en
los años 2023, 2024 y 2025 en la ciudad de Artigas en las escuelas N°37 y N°17
respectivamente, ambas de diferentes contextos pero donde se observa la misma
problemática: las fortalezas y debilidades de la inclusión educativa.
La inclusión educativa busca garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus
características o necesidades, tengan acceso a una educación de calidad en un entorno
equitativo y participativo. En las escuelas habilitadas de práctica de la ciudad de Artigas,
este tema es de vital importancia, ya que estas instituciones no solo forman a futuros
docentes, sino que también actúan como modelos para la comunidad educativa.Introducción .................................................................................................... 2
Presentación del problema .................................................................................4
Marco teórico ................................................................................................. 5
Análisis pedagógico .........................................................................................11
Reflexiones finales .......................................................................................... 14
Referencias bibliográficas ...................................................................................16
Anexos ..........................................................................................................1
El desafío del docente en tiempos de hiperprotección: infancias con padres de la “generación de cristal"
No full textEl presente trabajo aborda el desafío del docente en tiempos de hiperprotección, en el contexto
de infancias cuyos padres pertenecen a la denominada Generación de Cristal (concepto
acuñado por Montserrat Nebrera). El objetivo es explorar cómo las dinámicas familiares,
sociales y culturales influyen en el aprendizaje infantil y en el rol del docente, para luego ofrecer
conocimientos y estrategias que faciliten el acompañamiento educativo.Los autores que
aportan al marco teórico incluyen a Montserrat Nebrera, Alejandro de Barbieri, Ariel Cuadro,
documentos de ANEP, entre otros. En conjunto, ofrecen una visión crítica y actualizada sobre la
crianza, la emocionalidad infantil y la intervención educativa. En conclusión, la mirada basada
en competencias refuerza la reflexión pedagógica en torno al rol docente, se consolida como
figura clave no sólo en la gestión de aprendizajes sino también en la construcción de ambientes
que permiten a los estudiantes insertarse de forma activa y responsable en su entorno social,
cultural y educativo.Resumen
Introducción
Tema
Justificación
Objetivos
Objetivos generales:
Objetivos específicos:
Marco Teórico
Dificultades de Aprendizaje en las Infancias.
Generación de Cristal y la Crianza Sensible
Desafíos del Docente en el Aula
Enfoque de Competencias Indispensables para el Desarrollo Integral
Conclusiones
Bibliografía
Tecnología en manos pequeñas: El impacto del uso de tablets en primer grado
No full textEl presente ensayo pretende conocer el impacto de uno de los primeros dispositivos
tecnológicos y cómo esta ha ganado relevancia en ámbito escolar, cambiando en gran
medida el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. La tablet es un instrumento el cual
se le hace entrega a los estudiantes en su primer año de escolaridad, conteniendo cuarenta
y cinco aplicaciones instaladas, abarcando diferentes áreas de conocimiento, como lo son;
arte, matemática, ciencias naturales, lengua, programación y ciencias sociales. Lo cual
provee tanto al alumno como al maestro de diversas herramientas y metodologías posibles
para implementar y trabajar en clase.Introducción:.......................................................................................................................... 3
Marco Teórico:........................................................................................................................4
Análisis pedagógico:............................................................................................................. 9
Anexo:................................................................................................................................... 14
Bibliografía:.......................................................................................................................... 2