University of Toyama Repository

Other1.北陸で勤務する初期研修医ワークショップを終えて　齋藤滋病院長
2.北陸で勤務する初期研修医ワークショップを企画して　峯村正実
3.ワークショップ概要
　(1)目的、(2)形式、(3)テーマ
　(4)ベスト提案賞、(5)講演会(イブニングセミナー、モーニングセミナー)
4.ワークショップ実施責任者
5.ワークショップの日程
6.ワークショップ参加者名簿一覧
　(1)ファシリテーター(指導医)、(2)初期研修医
7.グループワークプロダクト
　1)ワークショップ1－初期臨床研修を徹底的に解剖する－
　　Aグループ～Fグループの発表内容
　2)ワークショップ2－初期臨床研修をより充実するための提案－
　　Aグループ～Fグループの発表内容
8.ベスト提案賞の表彰
9.講演会概要
10.アンケート結果
11.あとがき　山田

富山大学附属病院臨床研修部

北陸で勤務する初期研修医ワークショップ報告書2017年

Other教育フォーラム発表要旨集, 令和7年度（2025年度）, 2026.02.15, Page83-8

森, 紗矢香

中学校社会科における論争問題学習の実践的研究 : 異質な他者とともに考え続ける市民の育成を目指して

Other富山大学国語教育, 49号, 2026.2.1

富山大学国語教育学会

ISSN 035-3632
第49号
「月夜のでんしんばしら」で軍隊を笑う
―宮沢賢治の軍隊表現と笑い― 牧 千夏 １
地域教材としての藤子・Ｆ・不二雄『ドラえもん』
山田 範子 14
お礼の手紙を書くことの実践報告 松井 智史 27
小説教材を語用論で読解する
―川端康成「バッタと鈴虫」― 西田谷 洋 34
物語の構造に仕組まれる「表現の技法」に着目した読解指導の提案
―異なる構造が共起する小説教材「握手」を
読み解く方法論― 尾矢 貞雄 47
生成AIの推敲支援は書き手の負担をどう変えるのか
―書き手の意識と評価に着目して― 宮城 信 67
令和８年２月
富山大学国語教育学会
富
山
大
学
国
語
教
育
第
四
十
九
号
令
和
八
年
二
月
富
山
大
学
国
語
教
育
学
会
規
則
第
一
条
（
名
称
）
本
会
は
富
山
大
学
国
語
教
育
学
会
と
称
す
る
。
第
二
条
（
目
的
）
本
会
は
国
語
教
育
及
び
国
語
・
国
文
学
等
の
研
究
を
深
め
る
と
と
も
に
、
会
員
相
互
の
親
睦
を
は
か
る
こ
と
を
目
的
と
す
る
。
第
三
条
（
事
業
）
本
会
は
前
条
の
目
的
を
達
す
る
た
め
、
次
の
事
業
を
行
う
。
１
研
究
発
表
会
（
毎
年
二
月
頃
）
２
機
関
誌
（『
富
山
大
学
国
語
教
育
』）
の
年
一
回
発
行
。
３
学
術
講
演
会
、
そ
の
他
必
要
と
認
め
ら
れ
る
も
の
。
第
四
条
（
会
員
）
本
会
は
次
の
会
員
を
も
っ
て
組
織
す
る
。
○
富
山
大
学
教
育
学
部
国
語
教
育
担
当
教
員
・
同
附
属
学
校
の
国
語
科
教
員
。
○
富
山
大
学
の
教
員
で
、
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
○
富
山
大
学
教
育
学
部
国
語
専
攻
の
卒
業
生
・
大
学
院
教
育
学
研
究
科
国
語
教
育
専
修
の
修
了
生
。
○
富
山
大
学
人
間
発
達
科
学
部
卒
業
生
並
び
に
人
間
発
達
科
学
研
究
科
修
了
生
・
在
学
生
で
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
○
富
山
大
学
教
育
学
部
在
学
生
で
、
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
○
そ
の
他
、
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
第
五
条
（
会
費
）
会
員
は
会
費
年
額
一
○
○
○
円
を
納
入
す
る
。
な
お
、本
会
の
運
営
に
必
要
な
場
合
に
は
臨
時
会
費（
醵
出
金
）
を
、
機
関
誌
発
行
に
必
要
な
場
合
に
は
維
持
会
費
及
び
執
筆
者
負
担
金
を
、
い
ず
れ
も
総
会
の
承
諾
を
得
て
徴
収
す
る
こ
と
が
で
き
る
。
本
会
の
会
計
年
度
は
、
毎
年
四
月
一
日
か
ら
始
ま
り
翌
年
の
三
月
三
十
一
日
に
終
わ
る
。
第
六
条
（
委
員
）
本
会
に
次
の
委
員
を
置
く
。
会
長
一
名
、
運
営
委
員
二
名
。
１
会
長
は
会
を
代
表
し
、
会
務
を
総
括
す
る
。
２
運
営
委
員
は
、
会
務
の
運
営
、
会
計
及
び
会
誌
の
取
り
ま
と
め
を
行
う
。
３
会
計
監
査
は
、
運
営
委
員
が
行
う
。
第
七
条
（
委
員
の
選
出
）
１
会
長
は
教
育
学
部
教
員
の
互
選
に
よ
り
決
定
す
る
。
２
委
員
の
任
期
は
一
年
と
す
る
。
第
八
条
（
総
会
）
総
会
は
年
一
回
開
催
し
、
委
員
の
報
告
、
決
算
の
報
告
、
予
算
案
の
承
認
、
及
び
そ
の
他
の
運
営
に
関
す
る
事
項
を
承
認
す
る
。
必
要
に
応
じ
て
、
臨
時
総
会
を
開
催
す
る
こ
と
が
で
き
る
。
第
九
条
（
事
務
局
）
本
会
の
事
務
局
は
当
分
の
間
、
富
山
大
学
教
育
学
部
に
置
く
。
昭
和
三
三
年
四
月
六
日
議
定
昭
和
四
七
年
八
月
六
日
修
正
昭
和
五
一
年
八
月
八
日
修
正
昭
和
五
六
年
二
月
一
三
日
修
正
昭
和
六
二
年
二
月
一
四
日
修
正
平
成
二
年
二
月
一
七
日
修
正
平
成
一
二
年
二
月
二
日
修
正
平
成
一
七
年
二
月
一
二
日
修
正
平
成
二
四
年
二
月
一
○
日
修
正
平
成
二
八
年
一
一
月
一
二
日
修
正
令
和
七
年
四
月
一
日
修
正
令和８年２月12日発行
富山大学 国語教育 第４９号
編集兼発行者
〒930-8555 富山市五福3190 ☎076(445)6308
富山大学教育学部内
富山大学国語教育学会
代表 西田谷 洋
北陸銀行五福支店 普通6134547 富山大学国語教育学会
◇
編
集
後
記
◇
『
富
山
大
学
国
語
教
育
』
第
四
十
九
号
を
お
届
け
い
た
し
ま
す
。
本
号
で
は
、
昨
年
度
研
究
会
で
の
講
演
一
本
、
発
表
二
本
を
も
と
に
し
た
、
あ
る
い
は
別
の
論
考
三
本
と
、
学
部
教
員
の
論
考
三
本
、
の
計
六
本
の
玉
稿
を
掲
載
す
る
こ
と
が
で
き
ま
し
た
。
昨
年
度
総
会
で
就
任
さ
れ
た
作
道
正
也
会
長
が
、
今
年
度
の
新
会
則
施
行
で
退
任
さ
れ
ま
し
た
。
学
会
の
運
営
に
ご
尽
力
く
だ
さ
り
、
ま
た
相
談
に
の
っ
て
く
だ
さ
り
、
誠
に
あ
り
が
と
う
ご
ざ
い
ま
し
た
。
学
会
に
つ
い
て
は
、
学
内
組
織
化
を
さ
ら
に
進
め
ね
ば
な
ら
な
く
な
り
ま
し
た
。
今
後
、
学
会
と
し
て
は
こ
れ
ま
で
と
は
変
更
に
な
る
か
も
し
れ
ま
せ
ん
が
、
本
学
会
の
学
部
・
附
属
・
現
場
卒
業
生
と
の
連
携
の
精
神
は
学
部
教
員
と
し
て
な
ん
ら
か
変
わ
ら
ず
維
持
し
て
い
き
た
く
存
じ
ま
す
。
会
員
の
皆
様
の
ご
活
躍
を
お
祈
り
申
し
上
げ
ま
す
と
共
に
、
教
育
学
部
の
ま
す
ま
す
の
発
展
に
む
け
て
ご
理
解
・
ご
協
力
を
お
願
い
申
し
上
げ
ま
す
。
（
西
田
谷
）
富
山
大
学
国
語
教
育
学
会
規
則
第
一
条
（
名
称
）
本
会
は
富
山
大
学
国
語
教
育
学
会
と
称
す
る
。
第
二
条
（
目
的
）
本
会
は
国
語
教
育
及
び
国
語
・
国
文
学
等
の
研
究
を
深
め
る
と
と
も
に
、
会
員
相
互
の
親
睦
を
は
か
る
こ
と
を
目
的
と
す
る
。
第
三
条
（
事
業
）
本
会
は
前
条
の
目
的
を
達
す
る
た
め
、
次
の
事
業
を
行
う
。
１
研
究
発
表
会
（
毎
年
二
月
頃
）
２
機
関
誌
（『
富
山
大
学
国
語
教
育
』）
の
年
一
回
発
行
。
３
学
術
講
演
会
、
そ
の
他
必
要
と
認
め
ら
れ
る
も
の
。
第
四
条
（
会
員
）
本
会
は
次
の
会
員
を
も
っ
て
組
織
す
る
。
○
富
山
大
学
教
育
学
部
国
語
教
育
担
当
教
員
・
同
附
属
学
校
の
国
語
科
教
員
。
○
富
山
大
学
の
教
員
で
、
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
○
富
山
大
学
教
育
学
部
国
語
専
攻
の
卒
業
生
・
大
学
院
教
育
学
研
究
科
国
語
教
育
専
修
の
修
了
生
。
○
富
山
大
学
人
間
発
達
科
学
部
卒
業
生
並
び
に
人
間
発
達
科
学
研
究
科
修
了
生
・
在
学
生
で
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
○
富
山
大
学
教
育
学
部
在
学
生
で
、
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
○
そ
の
他
、
本
会
の
趣
旨
に
賛
同
す
る
者
。
第
五
条
（
会
費
）
会
員
は
会
費
年
額
一
○
○
○
円
を
納
入
す
る
。
な
お
、本
会
の
運
営
に
必
要
な
場
合
に
は
臨
時
会
費（
醵
出
金
）
を
、
機
関
誌
発
行
に
必
要
な
場
合
に
は
維
持
会
費
及
び
執
筆
者
負
担
金
を
、
い
ず
れ
も
総
会
の
承
諾
を
得
て
徴
収
す
る
こ
と
が
で
き
る
。
本
会
の
会
計
年
度
は
、
毎
年
四
月
一
日
か
ら
始
ま
り
翌
年
の
三
月
三
十
一
日
に
終
わ
る
。
第
六
条
（
委
員
）
本
会
に
次
の
委
員
を
置
く
。
会
長
一
名
、
運
営
委
員
二
名
。
１
会
長
は
会
を
代
表
し
、
会
務
を
総
括
す
る
。
２
運
営
委
員
は
、
会
務
の
運
営
、
会
計
及
び
会
誌
の
取
り
ま
と
め
を
行
う
。
３
会
計
監
査
は
、
運
営
委
員
が
行
う
。
第
七
条
（
委
員
の
選
出
）
１
会
長
は
教
育
学
部
教
員
の
互
選
に
よ
り
決
定
す
る
。
２
委
員
の
任
期
は
一
年
と
す
る
。
第
八
条
（
総
会
）
総
会
は
年
一
回
開
催
し
、
委
員
の
報
告
、
決
算
の
報
告
、
予
算
案
の
承
認
、
及
び
そ
の
他
の
運
営
に
関
す
る
事
項
を
承
認
す
る
。
必
要
に
応
じ
て
、
臨
時
総
会
を
開
催
す
る
こ
と
が
で
き
る
。
第
九
条
（
事
務
局
）
本
会
の
事
務
局
は
当
分
の
間
、
富
山
大
学
教
育
学
部
に
置
く
。
昭
和
三
三
年
四
月
六
日
議
定
昭
和
四
七
年
八
月
六
日
修
正
昭
和
五
一
年
八
月
八
日
修
正
昭
和
五
六
年
二
月
一
三
日
修
正
昭
和
六
二
年
二
月
一
四
日
修
正
平
成
二
年
二
月
一
七
日
修
正
平
成
一
二
年
二
月
二
日
修
正
平
成
一
七
年
二
月
一
二
日
修
正
平
成
二
四
年
二
月
一
○
日
修
正
平
成
二
八
年
一
一
月
一
二
日
修
正
令
和
七
年
四
月
一
日
修
正
令和８年２月12日発行
富山大学 国語教育 第４９号
編集兼発行者
〒930-8555 富山市五福3190 ☎076(445)6308
富山大学教育学部内
富山大学国語教育学会
代表 西田谷 洋
北陸銀行五福支店 普通6134547 富山大学国語教育学会
◇
編
集
後
記
◇
『
富
山
大
学
国
語
教
育
』
第
四
十
九
号
を
お
届
け
い
た
し
ま
す
。
本
号
で
は
、
昨
年
度
研
究
会
で
の
講
演
一
本
、
発
表
二
本
を
も
と
に
し
た
、
あ
る
い
は
別
の
論
考
三
本
と
、
学
部
教
員
の
論
考
三
本
、
の
計
六
本
の
玉
稿
を
掲
載
す
る
こ
と
が
で
き
ま
し
た
。
昨
年
度
総
会
で
就
任
さ
れ
た
作
道
正
也
会
長
が
、
今
年
度
の
新
会
則
施
行
で
退
任
さ
れ
ま
し
た
。
学
会
の
運
営
に
ご
尽
力
く
だ
さ
り
、
ま
た
相
談
に
の
っ
て
く
だ
さ
り
、
誠
に
あ
り
が
と
う
ご
ざ
い
ま
し
た
。
学
会
に
つ
い
て
は
、
学
内
組
織
化
を
さ
ら
に
進
め
ね
ば
な
ら
な
く
な
り
ま
し
た
。
今
後
、
学
会
と
し
て
は
こ
れ
ま
で
と
は
変
更
に
な
る
か
も
し
れ
ま
せ
ん
が
、
本
学
会
の
学
部
・
附
属
・
現
場
卒
業
生
と
の
連
携
の
精
神
は
学
部
教
員
と
し
て
な
ん
ら
か
変
わ
ら
ず
維
持
し
て
い
き
た
く
存
じ
ま
す
。
会
員
の
皆
様
の
ご
活
躍
を
お
祈
り
申
し
上
げ
ま
す
と
共
に
、
教
育
学
部
の
ま
す
ま
す
の
発
展
に
む
け
て
ご
理
解
・
ご
協
力
を
お
願
い
申
し
上
げ
ま
す
。
（
西
田
谷
）

表表紙・会則・編集後記・奥付

Article富山大学紀要. 富大経済論集, 第71巻第2号, 2026.2, pp. 229-26

日隈, 美朱

海苔養殖現場が捉える環境変動と対策：全国アンケートからみる生産者の経験知

Article富山大学紀要. 富大経済論集, 第71巻第2号, 2026.2, pp. 263-28

神山, 智美

鉛弾規制にかかる予備的考察

Article富山数学教育学研究, 第26号, 2026, Page7-1

竹内, 真理子

富山数学教育学研究,Vol.26,2026 年,pp.7-13
 
 
 
生徒の「問い」を生かした 1 年・基本的な作図の指導
 
富山大学教育学部附属中学校
竹内真理子
 
１．生徒の「問い」を生かした授業構成
1.1 生徒の「問い」の教育意義
 生徒が学習を進めるときに、自身が主体的に
「問い」を持つことは重要である。生徒の「問
い」に着目した単元・授業構成を行うことで
様々な意義がある。例えば、『学習指導要領解
説数学編』において以下のように述べられてい
る。
 「疑問や問いの発生、その定式化による問題
設定、問題の理解、解決の計画、実行、検討及
び新たな疑問や問い、推測などの発生と問題の
定式化と続く。これら一連の活動を実体験する
ことは、数学を学ぶことの面白さや考えること
の楽しさ、数学の必要性や有用性を実感する機
会をもたらし、そこでは粘り強く考え抜くこと
が必要になり、成就感や達成感などを基にして
自信を高め自尊感情を育む機会も生まれる。ま
た、異なる考えを相互に取り入れ深めていくな
ど、互いに理解し合うことにもつながる。」(文
部科学省,2018,p.59)
 上記に基づけば、生徒が持つ「問い」ための
指導の留意点として、生徒が単に問いを持つだ
けではなく、問題解決や振り返りなども含めた
一連の問題解決活動の中で、問いが意味を持つ。
また問いを解決した後の新たな問いや推測の
発生のように、問いと問いとの連続性が重要で
ある。生徒が問いを持つ意義として、数学の有
用性を理解できること、達成感が得られること、
生徒同士の学習が可能となることがある。
 中村(1993)は、算数科の授業において「問い
の連続」による授業構成を主張している。その
中で授業における「問い」を分類している
(pp.15-16)。児童が自ら問いを持つようになるた
めには、教師の働きかけともに、児童同士の話
し合いによって問うための方法を学習する必
要があるとしている。
 ・既習事項を問う
 ・他の方法を問う
 ・根拠を問う
 ・共通点、類似点を問う
 ・相違点を問う
 ・一般性を問う
 ・発展性を問う
 ・よさを問う
図-1 問いの分類
 本稿では、生徒の学習の原動力となるものを
「問い」であるという立場から、教師が授業に
おいて生徒に提示するものを「課題」、授業の
ねらいに関するものを「問題」として区別する。
従って「問い」とは、生徒が問題を解決したい
という動機も含んでいる。
 本稿の目的は、中学校 1 年の基本的な作図の
授業について、生徒の「問い」を生かした単元
構成と授業展開を明らかにすることとする。
1.2 生徒の「問い」を視点にた単元構成
 望ましい生徒の学習を「これまでに学習した
複数の知識・技能を活用・発揮して課題解決に
臨むことで、知識や技能が相互に関連付けられ
たり組み合わせられたりして、構造化すること
で得られる学びである」とする。このことを踏
まえ、単元を構成する際の留意点として、「既
習から見いだした疑問点から学習課題を設定
し、既習を基に課題を解決すること」に配慮す
る。図-2 の単元構成図にあるように、単元で学
習する内容はどのような問いをもつかによっ
て、どの課題から解決していくかを生徒自ら判
断することができるようにした。また自分で判
断し解決した根拠と、次にでてきた疑問を結び
付けることによって、より知識が構造化され、
深い学びが期待される。
1.3 基本的な作図の授業における生徒の「問い」
 本稿では、演繹的な考え方を働かせて証明し
ていく課題と、条件を変えて課題を新たな課題
につなげたり、複数のものを統合的に捉えたり
する発展的な考え方を軸にして、単元構成を行
うこととした。本単元で使う数学的な「見方・
考え方」とそれぞれ働かせるための「問い」を
以下のように整理した。
表-1 生徒の問いの分類
数学的な「見方・
考え方」
発問例
論理的に考える どんなことを根拠にし
たか
発展的に考える 条件をかえるとどのよ
うな疑問がでてくるだ
ろうか
 
２．基本的な作図の指導のねらい
2.1 図形指導の系統性への配慮
 小学校の図形領域の学習では、直観的な見方
や考え方を生かしながら、具体物を使った操作
活動を通して図形の概念を理解したり、図形の
性質を見いだしたりしている。中学校では、図
形に対する直観的な見方や考え方をさらに深
めるとともに、数学的な推論の方法によって図
形を考察することを通して、論理的な見方や考
え方を一層伸ばすことが大切である。
 
図-2 基本的な作図の単元構成
 特に第 2 学年以降における図形領域の指導に
おいては、演繹的な推論の方法を活用すること
が、中学校数学の図形領域における大きな特徴
である。第 1 学年の図形領域の指導においては、
小学校で学習した図形の性質等を用いて説明
することで、一層簡潔、明瞭、的確に伝えるこ
とができるということを実感し、自分なりに説
明し伝え合う経験を数多く積ませることが大
切であると考える。
2.2 作図指導のねらい
 作図の指導においては、作図の方法を一方的
に与えるのではなく、図形の対称性や図形を決
定する要素に着目して作図の方法を考えさせ
たり、その方法を図形の性質や関係に基づいて
説明させたりすることを大切にしたい。そうす
ることで、既習を用いて考察することのよさを
実感したり、他者に自分の考えを伝えることで、
自分の説明の曖昧な部分に気付き、より他者が
納得するためにはどうすればよいか考えたり
するようになり、論理的に表現する力を高める
ことにつながると考える。
 
３．基本的な作図の指導展開
3.1 基本的な作図に関する教材観
 本時でも、既習から見いだした疑問点から学
習課題を設定し、既習を基に課題を解決するこ
とを大切にする。まずは前時の学習を確認した
上で、「線分、二等分という言葉から新たな疑
問はないか」との問いから始める。ここで出て
きた疑問から、解決していけそうなものを生徒
自らが順序付けて取り組む。順序付けをする場
合では、なぜ、解決できそうなのかその理由に
ついても考えさせたい。そうすることで、生徒
は解決できそうな糸口となる既習を自分なり
に考え、それを用いて課題を解決したいという
課題意識の高まりにつながると考える。結果的
に課題は「角を二等分するためにはどうすれば
よいか」になると思われるが、どの疑問も認め
たうえで、課題を設定していきたい。
 課題を解決する場面では、多くの生徒が前時
の学習を基に、ひし形や線対称を根拠として作
図をすると想定される。しかし、いざ根拠を明
らかにして説明しようとすると、根拠に曖昧な
部分があることに気付く。本時では、その曖昧
な部分に着目し、なぜ曖昧だと考えたかを共有
したり、同じ作図であっても別の既習を根拠と
して考えた生徒の意見を取り上げたりするこ
とで、より納得がいく根拠は何かを考えること
を大切にしていきたい。そうすることで、根拠
を明らかにして考えることのよさを実感する
とともに、お互い伝え合う活動を通して自他と
もに納得いく根拠が何かについてより考える
ようになり、深い学びの実現につながると考え
る。
3.2 生徒の実態への指導上の配慮
 本単元の導入では、コンパスをどのような場
面で使ったかをクラス全体で共有することで、
コンパスが単に円をかくだけでなく、等しい長
さを測りとったり移したりする道具であるこ
とを確認した。また、小学校 6 年生の拡大図を
かくときにもコンパスを活用したことから、2
倍、3 倍の長さをつくることができることも確
認した。しかし、ここで疑問はないかと問うと、
長さを測りとったり、倍の長さを作図したりす
ることはできるが、1/2 や 1/3 の長さを測りとる
にはどうすればよいか疑問に思う生徒も出て
きた。このことから、導入(第 1 時)の学習課題
は、線分を半分にするにはどうあればよいかに
ついて考え、課題解決をしていくことにした。
課題解決するうえで、生徒からでてきたキーワ
ードは「ひし形」と「二等辺三角形」である。
これらのキーワードを全体で共有することで、
根拠の違いに着目し、より納得感をもって解決
をすることができた。このように、既習から見
いだした疑問点から学習課題を設定し、既習を
基に課題を解決することは、生徒が自ら必要感
をもって課題に向き合ったり、既習と新たに解
決した学習を結び付け、数学を体系的に捉られ
るようになったりするために、大切なことであ
ると考える。そして、生徒自ら課題を見付け解
決していくことで、学びに向かう意欲や態度を
育てるとともに、論理的に考察し表現する力の
育成につなげたい。
3.3 単元の目標
(1)基本的な作図の方法を理解し、作図すること
ができる。(知識及び技能)
(2)図形の対称性や図形を決定する要素に着目
して、基本的な作図の方法を考察し表現す
ることができる。(思考力、判断力、表現力
等)
(3)基本的な作図の方法を考えたり、作図したり
しようとしている。(学びに向かう力、人間
性等)
3.4 全体計画
(1)直線と図形………3 時間
(2)移動と作図………8 時間(本時 2/8)
時 中心となる問い 評価規準・評価方法
１ 線分の 1/2 は、どのようにすれ
ばできるだろうか。
思考・判断・表現①：行動観察、ノート
・小学校で線分を 2 倍するときはコンパスを用いてかいた
ことから、線分を半分にする方法にも疑問をもち、小
学校で学んだ図形の性質を用いて、垂直二等分線の作
図の方法を見いだし、根拠を明らかにして説明するこ
とができる。
態度①：行動観察、ノート
・小学校で学んだ図形の性質を用いて、線分を二等分する
方法を考え、説明しようとしている。
２
本
時
角の二等分はどのようにすれ
ばよいだろうか。
思考・判断・表現②行動観察、ノート
・ひし形の性質や合同、線対称などの性質を用いて、角の
二等分線を作図する方法を見いだし、根拠を明らかに
して説明することができる。
態度②：行動観察、ノート
・小学校で学んだ図形の性質を用いて、角を二等分する方
法を考え、説明しようとしている。
３ 小学校でどのように図形を作
図したか。
態度③：行動観察、ノート
・小学校で学習した正三角形、二等辺三角形、ひし形、平
行四辺形を作図し、長方形がまだ今の知識では作図で
きないことに気付き、どのように作図すればよいかに
ついて課題意識をもつことができる。
４ 線分ABの点Aを通る垂線はど
のように作図すればよいだろ
うか。
思考・判断・表現③：行動観察、ノート
・線分 AB の点 A を通る垂線の作図方法について、既習
を根拠として見いだし、根拠を明らかにして説明する
ことができる。
態度④：行動観察、ノート
・既習を用いて、点 A を通る垂線の作図を見いだし、説
明しようとしている。
５ 直線 l 上にはない点 A から直線
l に垂線をひくにはどのように
すればよいだろうか。
思考・判断・表現④：行動観察、ノート
・点 A からの垂線の作図について、既習を根拠として見
いだし、根拠を明らかにして説明することができる。
態度⑥：行動観察、ノート
・既習を用いて、点 A からの垂線の作図を見いだし、説
明しようとしている。
６
～
８
図形を移動するにはどのよう
にしたらよいだろうか。
知識・技能：行動観察、ノート
・しきつめ模様の特徴を図形の移動の見方で捉えたり、図
形を移動させてしきつめ模様をつくったりすることが
できる。
思考・判断・表現：行動観察、ノート
・移動の意味とその性質を理解し、ある図形を移動させた
図形をかくことができる。
・回転の中心、対称の軸を作図で求めることができる。
態度：行動観察、学びの足跡
・図形の移動を振り返って、2 つの合同な図形の関係を移
動の見方で捉えようとしている。
(3)移動と作図の利用…………2 時間
(4)円とおうぎ形………5 時間
４．本時の学習(全 2/8 時間)
4.1 指導目標
(1)ひし形の性質や図形の対称性に着目して、角
の二等分線を作図する方法を見いだし、根
拠を明らかにして説明することができる。
(思考力、判断力、表現力等)
(2)小学校で学んだ図形の性質を用いて、角を二
等分する方法を考え、説明しようとしてい
る。(学びに向かう力、人間性等)
4.2 展開
学習活動と予想される生徒の反応 指導上の留意点
１ 前の時間の復習をする。
・線分の 1/2 倍の長さはひし形の性質を使うと、作
図することができた。
・線分の 1/3 倍の長さはどう作図すればよいか。
・角の二等分もできないかな。
角を二等分するにはどうすればよいか。
２ 角の 2 等分の方法について考える
＜方法 1＞
 ∠O から等しい距離にある点 A、B を結び線分
AB の垂直二等分線をひく方法
・前時の垂直二等分線の作図は、ひし形の性
質が根拠であったことを確認する。
・前時を振り返ることで、課題意識を高めた
い。
 
 
 
 
・(前時と同じく)ひし形 ACBD の性質を根拠
として考えた生徒に説明させる。
 
・C と D を通る直線が必ず O を通るのだろ
うかという疑問がでてこない場合は、前時
 
 
・四角形 ACBD はひし形なので、線対称になるか
ら、∠AOD と∠BOD の大きさが等しくなる。
・C と D を結んだ線は点 O を通るのだろうか
＜方法 2＞
 OA を 1 辺とするひし形を作図し、O と C を結ぶ
 
・ひし形は線対称な図形なので、∠AOC と∠BOC
の大きさは等しくなる。
・△OAC と△BOC は合同な三角形だから、∠AOC
と∠BOC の大きさは等しくなる。
・ひし形でなくても、AC=BD であれば、線対称だ
から角は二等分されるのではないか。
＜方法 3＞
 OA=OB、AC=BC となる点 C をとり、O と C を
結ぶ
 
・線対称な図形なので、∠AOC と∠BOC の大きさ
は等しくなる。
・△OAC と△OBC は合同だから∠AOC と∠BOC
の大きさは等しくなる。
 次の場合は、角が二等分されるか考える。
＜方法 4＞
に直線は 2 点がきまればただ 1 つきまるこ
とを想起させる。
 
 
 
 
 
 
 
 
・＜方法 1＞と比べて、解消された疑問点や
新たな疑問点はないかについて、話し合わ
せることで、別の方法に視点をむけさせた
い。
・線対称な図形だからという意見が出た場合
は、なぜ線対称だといえるのかを問うこと
で、合同に目を向けさせたい。
(演繹的な見方)
 
 
 
 
 
 
・＜方法 3＞と＜方法 2＞を別物として考え
る生徒が多い場合は、＜方法 2＞と見比べ
させることで、共通な部分がないかに視点
を向けさせる。(統合的な考え方)
・ペアで説明し、自分のことが言葉で、根拠
を説明させることで、生徒の理解を深めた
い。
 
 
 
 
 
 
 
 AB と AB が垂直になる線をひき、線分 AB と線
分 AB の垂直二等分線の交点を C とする。O と C
を結ぶ。
 
・角は 2 等分されないのではないか。
・△OAC と△OBC は合同にならない。
 
４ 振り返りカードをかく。
・教師から＜方法 4＞を投げかけることで、
＜方法 1＞～＜方法 3＞のように、角の二
等分線になる理由だけではなく、ならない
理由についても目を向けさせたい。(演繹的
な見方)
 
4.3 学習評価の観点
・ひし形の性質や合同、図形の対称性を用いて、
角の二等分線を作図する方法を見いだし、根
拠を明らかにして説明している。(思考・判
断・表現)
・小学校で学んだ図形の性質を用いて、角を二
等分する方法を考え、説明しようとしいる。
(主体的に学習に取り組む態度)
 
引用文献
文部科学省(2018).中学校学習指導要領(平成 29
年告示)解説 数学編,日本文教出版.
中村享史(1993). 自ら問う力を育てる算数授
業 : 新しい学力観と教師の役割,明治図書.

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北陸で勤務する初期研修医ワークショップ報告書2017年

中学校社会科における論争問題学習の実践的研究 : 異質な他者とともに考え続ける市民の育成を目指して

表表紙・会則・編集後記・奥付

海苔養殖現場が捉える環境変動と対策：全国アンケートからみる生産者の経験知

鉛弾規制にかかる予備的考察

生徒の「問い」を生かした1年・基本的な作図の指導

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