Hiroshima Bunkyo University Academic Repository
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Investigating Students’ Perceptions of Languages Used for Grammar Instruction
Get PDFapplication/pdfAlthough researchers and practitioners have debated whether to use the first language (L1) or the second language (L2) as the medium of instruction in the English classroom over a few decades, few studies have dealt with students’ perceptions about these language choices. At the Bunkyo English Communication Center in Hiroshima Bunkyo Women’s University, the L2 is predominantly used in all English classes to maximize students’ exposure to it. A semester-end survey in a grammar course, however, revealed that a third of the students taking the course felt the need for grammar explanations in the L1. Prompted by these results, the current study was conducted to investigate 1) the students’ previous experiences in receiving L1 instruction, 2) the students’ need for grammar explanations in L1, and if they have such needs, which grammar points, and 3) the students’ beliefs about the medium of grammar instruction. The results suggested that majority of the students taking the grammar course were used to L1 instruction and that it might be beneficial to provide some L1 support for explaining particular grammar points conceptually difficult for Japanese learners of English. Also, some of the students’ responses suggested that learners’ beliefs about the medium of grammar instruction may change over the course of time. The limitations of the study and possible further studies are discussed at the end.英語の授業における指示言語を，母語(L1)にするか第二言語(L2)にするかという議論は研究者及び教育従事者の間で数十年間に亘りなされているが，学習者の立場からこの問いに答えようとする研究はあまりなされていない。学生に可能な限り英語に触れてもらおうと，広島文教女子大学の文教イングリッシュコミュニケーションセンターでは，全ての授業において主にL2が用いられている。しかしながら，学期末に行われた授業評価からは，文法の授業を受けている学生の3分の1が母語での文法説明を必要としていることが分かった。この結果を受けて，1)学生が以前どのくらいL1による指示を受けていたか，2)学生はL1による文法説明を必要としているかどうか，またそうであるならば，どの文法項目についての説明を必要としているか，3)文法指導時の言語に対する学生の意見を調査することを目的に本研究を行った。調査結果からは，当該文法授業を受けている大多数の学生がL1による指示に慣れていることに加え，日本人英語学習者にとって，概念を理解することが難しいと考えられる特定の文法項目には，日本語による補助をいくらか加えることが有益であろうということが示唆された。また，数名の学生の回答から，文法指示の言語に対する学習者の考えは，時間とともに変化することが示唆された。最後に本研究の限界と今後の課題について述べる。departmental bulletin pape
Standardizing Teacher Training for CEFR-based Speaking Assessments
Get PDFapplication/pdfThe Bunkyo English Speaking Tests (BESTs) are used at the Bunkyo English Communication Center (BECC) as part of a wider, CEFR aligned assessment system for the English Communication (英語コミュニケーション) classes Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ and Ⅳ. These make up the General English (GE) first- and second-year courses for all students at Hiroshima Bunkyo Women's University. There are four speaking tests, one at the end of each semester. The tests consist of three parts, based on different sections of the Cambridge KET and PET tests. The BESTs aim to track students' improvement in speaking and are based on content from our self-made curriculum. At the same time, we are trying to place students at their correct levels within the CEFR bands of A1-B1 or above, in line with our curriculum goals and streaming bands. We also wish to provide students with constructive feedback to inform their materials choice in our Self Access Learning Center (SALC). Firstly, this report gives a brief explanation of the context and development of the BESTs, and the rubrics developed based on CEFR 'can-do' descriptors and external examiner training and experience. It will then cover the reasons why all members of the teaching and student advisory staff need to be on the same page regarding both the running and the grading of the speaking tests. After a brief overview of the concepts of rater/interlocutor strictness and leniency, it will detail how we go about the trainig and standardizing of our teachers, and the need to work out fair scores using Excel documents and Rasch Facets. This is followed by a simple explanation of Rasch Facets and its uses. After discussing washback from the BESTs and teacher training, it will outline ongoing and future improvements that can be made.Bunkyo English Speaking Tests (BEST) は、英語コミュニケーション (GE) コースⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳの1年生と2年生の学生向けで、CEFR 【Common European Framework of Reference for Languages、ヨーロッパ言語共通参照枠。語学のコミュニケーション能力を広く測るこの国際標準規格】 準拠、かつ広範囲をカバーする評価システムの一環として、広島文教女子大学英語コミュニケーションセンター (BECC) 【広島文教女子大学が新設した英語教育用施設】 で実施されている。4種のテストがあり、1種ずつ各学期の終わりに行われる。その内容はケンブリッジ英検のキー (KET) テストおよびプレリミナリー (PET) テストの各セクションに沿って3つのパートから構成されている。BESTでは、スピーキングにおける改善の記録を目的とし、独自のカリキュラムの内容に基づいている。と同時に、独自のカリキュラムが設定する目標や能力別クラス編成に従い、CEFRにおけるA1-B1レベルかそれ以上のレベルまで学生を教育することを目指している。また、セルフアクセスラーニングセンター (SALC) において個々人にあった教材の選択を助言できるよう、学生に建設的なフィードバックを提供することを理想としている。まず今回の報告書では、BEST の内容とその発展、つまり CEFR の「CAN-DO」リストや学外の試験官訓練と経験に基づき開発された規定について、簡単な説明を行う。次に、スピーキング試験の実施と評価のいずれにおいても、教師陣および学生へのアドバイススタッフの全員が、同じ情報を共有しなければならない理由を解説する。評価者または面談者が持つべき厳格さと寛容さについて概説した後、教師に対する教育と標準化について、そしてExcel文書とラッシュ分析を使用して公正なスコアを作成する必要性について詳しく解説する。その最後には、ラッシュ分析とその用途についても簡単に説明する。BESTからのウォッシュバック効果 【目標となる入試の変化がそれまでの教育手法に影響を与えること】 および教員教育について述べた後、達成が可能な継続的かつ将来的な改善についても概説する。departmental bulletin pape
A Study of Lesson in ECEC Teacher's Education: On the Case of 'Principles of ECEC' and 'Study of Contents for ECEC'
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