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A Governação nas Universidades Chilenas. Um Estudo Documental na Perspetiva da Justiça Social
No full textThe main focus of this article is to understand Chilean higher education as a space for the promotion of social justice, with the understanding that the country and the universities are in a process of transformation. The objective was to understand the governance of Chilean universities from the perspectives of distribution, recognition, participatory parity and accountability through thematic analysis of documents such as the statutes and regulations of five higher education institutions. The results show that recognition is given to the academic stratum and depends mainly on merit in terms of scientific production; that solidarity is understood from the individual to the institutional collective, without safeguarding solidarity among peers or from the institution to the individual; that participation in decision-making is mainly by the teaching staff, marginalising the administrative and student stratum, and that there is a lack of inclusive language in the documents. It is possible to point out that universities are organised from a distributive vision, and the suggestion is to move towards a more pluralist university, which considers the recognition and participation of those who are part of it, especially vindicating female participation in collegiate bodies.El presente artículo plantea como foco principal comprender a la Educación Superior chilena como un espacio para la promoción de la justicia social, en el entendido que el país, y las universidades se encuentran en un proceso de transformación. El objetivo fue comprender la gobernanza de universidades chilenas desde las perspectivas distributiva, del reconocimiento, de la paridad participativa y de la responsabilidad a través del análisis temático de documentos, tales como, los estatutos y reglamentos de cinco instituciones de educación superior. Los resultados señalan que el reconocimiento es hacia el estamento académico y depende principalmente de los méritos en tanto su producción científica; que la solidaridad se entiende desde lo individual hacia el colectivo institucional, sin salvaguardarse la solidaridad entre pares o desde la institución hacia lo individual; que la participación en la toma de decisiones es principalmente del profesorado, marginándose a los estamentos administrativo y estudiantil, además de la carencia de lenguaje inclusivo en los documentos. Es posible señalar que las universidades se organizan desde una visión distributiva, y la sugerencia es avanzar hacia una universidad más pluralista, que considere el reconocimiento y participación de quienes son parte de la misma, especialmente reivindicando la participación femenina en organismos colegiados.O foco principal deste artigo é entender a educação superior chilena como um espaço para a promoção da justiça social, com o entendimento de que o país e suas universidades estão passando por um processo de transformação. O objetivo foi entender a governança das universidades chilenas a partir das perspectivas de distribuição, reconhecimento, paridade participativa e prestação de contas. É possível apontar que as universidades estão organizadas a partir de uma visão distributiva, e a sugestão é avançar em direção a uma universidade mais pluralista.O foco principal deste artigo é compreender o Ensino Superior chileno como um espaço para a promoção da justiça social, no entendimento de que o país e as universidades estão num processo de transformação. O objetivo foi compreender a governança das universidades chilenas a partir das perspectivas distributiva, de reconhecimento, de paridade participativa e de prestação de contas. É possível apontar que as universidades estão organizadas a partir de uma visão distributiva, e a sugestão é avançar para uma universidade mais pluralista
Competencias Transversales para la Inserción Sociolaboral de los Universitarios
No full textThis research focus on the analysis of the soft skill mismatch that occurs between its development during the university training and the relevance that students give to this type of competences for entering the workforce. Based on quantitative research with a survey as a methodology type, 1,610 final year undergraduated from five universities in three countries (Spain, Italy and USA) have participated. They have completed the Questionnaire About Career Guidance and Entering the Workforce (COIL, in Spanish). The main results show levels of relevance given to these skills higher than the work developed during their university training. The competences related to the initiative of the students (innovation, leadership, or entrepreneurship) show a higher skill deficit, while teamwork or responsibility and perseverance are the competences where the difference between development and relevance are scarcer. These results also show statistical differences when the competencies are analyzed according to the university, the gender of the students, or whether they have carried out extracurricular internships. In conclusion, the debate on the aims and objectives of training in transversal skills in higher education must be amplified as well as the role that career guidance should play to accompany the process of entering future graduates.La presente investigación dirige el foco de análisis hacia el desajuste que se produce en las aulas universitarias a la hora de desarrollar las competencias transversales y la relevancia que el alumnado le confiere para su futura inserción socio-laboral. A partir de una investigación cuantitativa y una metodología tipo encuesta, participan 1610 universitarios de último curso de Grado distribuidos en cinco universidades diferentes (con representación en 3 países, España, Italia y EE.UU.) con la cumplimentación del Cuestionario de Orientación e Inserción Laboral (COIL). Los principales resultados muestran una relevancia superior al desarrollo de dichas competencias durante su formación universitaria, siendo la iniciativa del alumnado (innovación, liderazgo o emprendimiento) donde se haya un mayor déficit competencial, mientras que el trabajo en equipo o la responsabilidad y perseverancia son las competencias donde la diferencia entre el desarrollo y la relevancia son más escasas. También existen diferencias según la universidad, el género o la realización de prácticas extracurriculares; unos resultados que permiten concluir la necesidad de ampliar el debate sobre la formación en competencias transversales en la educación superior, así como sobre el papel que debe desempeñar la orientación profesional para acompañar en el proceso de inserción laboral de los futuros egresados
Coeducación en la Formación del Futuro Profesorado: Una Revisión de Alcance (2013-2023)
No full textGender equality is still a priority and a goal to be achieved. European policies and legislation urge us to keep working on it, being these a reference in the Sustainable Development Goals of the 2030 Agenda. The education system and its teachers are key players in the development of coeducational practices. For this reason, we wanted to know what is being done in the field of teacher training at all educational levels to improve coeducational interventions and practices. The research design is a scoping review, supported by the PRISMA statement in the period 2013-2023. After the filtering process, 34 papers were identified. The analysis indicates, among other aspects, that coeducational practices are still insufficient; students can differentiate between theory and what is politically correct, but their behaviours seem to go in the opposite direction; there is an urgent need for training in coeducation for teachers; and that "gender blindness" continues to be identified, which maintains the need to keep working in this line of intervention to make reality visible before taking action. Also necessary are training and intervention actions in active methodologies.La igualdad de género sigue siendo una prioridad y una meta a lograr. Las políticas y legislaciones europeas nos instan a seguir trabajando por ella, siendo un referente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. El sistema educativo y su profesorado son piezas fundamentales en el desarrollo de prácticas coeducativas. Es por ello, que hemos querido conocer qué se está trabajando en el ámbito de la formación del profesorado de todos los niveles educativos, para mejorar las intervenciones y prácticas coeducativas. El diseño de la investigación es una revisión de alcance, sustentada en la declaración PRISMA en el periodo 2013-2023. Tras el proceso de filtrado se identifican 34 trabajos. El análisis nos indica, entre otros aspectos, que aún son insuficientes las prácticas en coeducación; el alumnado sabe diferenciar la teoría y lo que es políticamente correcto, pero sus conductas parecen ir en la dirección contraria; urge una formación en materia de coeducación para el profesorado; y se sigue identificando la “ceguera de género”, con lo que se mantiene la necesidad de seguir trabajando en esta línea de intervención para visibilizar la realidad, antes de actuar. Igualmente necesarias son las acciones formativas y de intervención en metodologías activas
El particularismo en teoría de la argumentación
No full textThe aim of this paper is to develop the notions of particularism and generalism in argumentation theory. Generalism is the claim that the very possibility of argumentation depends on the existence of general rules that establish which data support which conclusions, while particularism is the negation of that claim. The problem is that it is often not clear what these rules consist of and in what sense argumentation depends on them. To clarify these issues, I will first show that the generalist can defend his position by arguing: (1) that most argumentative practices are generalist; (2) that it is better to argue by appealing to general rules; and (3) that it is not possible to distinguish between good and bad arguments without general rules. The particularist can accept (1) and (2), but not (3). The challenge for the generalist is to propose a conception of rules that supports (3). In the second place, I will distinguish various ways of understanding general rules using the criteria of logical function and scope. This will allow me to explore various interpretations of generalism and, from there, to propose the most promising version of the particularist thesis.El objetivo de este trabajo es desarrollar las nociones de particularismo y generalismo en teoría de la argumentación. El generalismo es la tesis de que la posibilidad misma de argumentar depende de la existencia de reglas generales que establecen qué datos sustentan qué conclusiones, mientras que el particularismo es a negación de esa tesis. El problema es que a veces no está claro en qué consisten estas reglas y en qué sentido la argumentación depende de ellas. Para aclarar estas cuestiones, en primer lugar mostraré que el generalista puede defender su posición argumentando: (1) que la mayoría de las prácticas argumentativas son generalistas; (2) que es mejor argumentar apelando a reglas generales, y (3) que no es posible distinguir entre buenos y malos argumentos sin reglas generales. El particularista puede aceptar (1) y (2), pero no (3). El reto para el generalista es proponer una concepción de las reglas que apoye (3). En segundo lugar, distinguiré varias formas de entender las reglas generales utilizando los criterios de la función lógica y el alcance. Esto me permitirá explorar varias interpretaciones del generalismo y, a partir de ahí, proponer la versión más prometedora de la tesis particularista
Dos formas de injusticia hermenéutica en el razonamiento judicial
No full textThis article provides a theoretical framework for understanding hermeneutical injustices in the judicial context, distinguishing between two main types: normative and evidential. Normative hermeneutical injustice occurs when positive law ignores or distorts the meaning of marginalized social experiences, creating normative or axiological gaps. In contrast, evidential hermeneutical injustice involves stereotypes and prejudices that influence the generalizations judges use to assess the relevance and weight of evidence. Distinguishing between these types of hermeneutical injustice – normative and probative – is crucial not only for a more precise analytical understanding of the phenomenon and its impact on judicial reasoning, but also for developing different strategies to address them. The article concludes by emphasizing the importance of maintaining a critical perspective that, while upholding epistemic rationality, follows Miranda Fricker\u27s approach in distinguishing between the legitimate use of reason and its distortion by power dynamics.Este artículo ofrece un marco teórico para comprender las injusticias hermenéuticas en el ámbito judicial, diferenciando entre dos tipos principales: normativa y probatoria. La injusticia hermenéutica normativa surge cuando el derecho positivo ignora o distorsiona el significado de experiencias sociales marginadas, creando lagunas normativas o axiológicas. En cambio, la injusticia hermenéutica probatoria se relaciona con estereotipos y prejuicios que influyen en las generalizaciones utilizadas por los juzgadores para evaluar la relevancia y el peso de las pruebas. Distinguir entre los tipos de injusticia hermenéutica –normativa y probatoria– es crucial no solo en términos analíticos, para lograr una comprensión más precisa del fenómeno y su impacto en el razonamiento judicial, sino también para pensar en las diferentes formas de combatirlas. Finalmente, se destaca la importancia de mantener una perspectiva crítica que, sin renunciar a la racionalidad epistémica, siga el enfoque de Miranda Fricker, diferenciando entre el uso legítimo de la razón y su distorsión por relaciones de poder
La educación emocional y la neoliberalización de lo social en Argentina
No full textThis article presents the preliminary results of PICT project No. 2910-2020, "The regulation of the social question through emotional education: a study of individualization processes in the educational policy field in 21st-century Argentina". The research articulates the study of regulations at the global, national, and three argentine jurisdictions with governments of different political persuasions, focusing on the secondary level and policies aimed at the most disadvantaged groups from 2015 to the present, which incorporate this perspective for teacher training, evaluation, and/or addressing inequalities. In this article, we focus on the preliminary analysis of the fieldwork carried out in three schools in the province of Buenos Aires, selected for having been part of policies and/or initiatives linked to emotional education proposals. Among the findings, it is evident how the therapeutization of the social within which these perspectives are inscribed permeates certain practices through which teachers attempt to address everyday school concerns while simultaneously articulating themselves with the individualizing dynamics of contemporary capitalism that shift conceptions of well-being from the political responsibility of public authorities to subjective well-being in its psychological dimension. Conversely, the productivist logics that these perspectives seek to impose are redefined within the framework of the meanings and situated appropriations to which they are subjected within the context of school work.El artículo presenta los resultados preliminares del proyecto PICT Nº 2910-2020 La regulación de la cuestión social a través de la educación emocional. Un estudio de los procesos de individualización en el campo político educativo en la Argentina del siglo XXI. La investigación articula el estudio de las regulaciones a nivel global, nacional y en tres jurisdicciones argentinas con gobiernos de distinto signo político, centrándose en el nivel secundario y en las políticas dirigidas a los grupos más desaventajados desde 2015 hasta la actualidad, que incorporan esta perspectiva para la formación docente, la evaluación y/o la atención a las desigualdades. En este artículo nos centramos en el análisis preliminar del trabajo de campo desarrollado en tres escuelas de la provincia de Buenos Aires, seleccionadas por haber sido parte de políticas y/o iniciativas vinculadas a propuestas de educación emocional. Entre los hallazgos se evidencia cómo la terapeutización de lo social en que se inscriben estas perspectivas permea ciertas prácticas a través de las cuales el profesorado intenta atender preocupaciones del cotidiano escolar a la vez que se articula con dinámicas de individuación del capitalismo contemporáneo que desplazan las concepciones del bienestar como responsabilidad política de los poderes públicos hacia el bienestar subjetivo en su dimensión psi. Contrariamente, las lógicas productivistas que estas perspectivas pretenden imponer se redefinen en el marco de los sentidos y apropiaciones situadas de las que son objeto en el marco del trabajo escolar
Style and Destiny: the Laconic Mastery of El Héroe
No full textBaltasar Gracián’s El Héroe is written from the perspective of the thirty years prior to the establishment of Tacitus’ commentary as a literary genre and the so-called laconic style.El Héroe de Baltasar Gracián está escrito en la perspectiva de los cerca de treinta años anteriores en que se consolida el comentario de Tácito como género literario y el estilo denominado lacónico
On Gracián and Spinoza: Traces of Modal Being in the Ethics of Affections
No full textEste artículo trata de explorar un método comparativo de las filosofías de Baltasar Gracián (1601-1658) y Baruch Espinosa (1632-1677) en lo relativo a sus ideas sobre la ética de los afectos y la insinuación de una incipiente metafísica modal. Para poder dar cuenta de este dispositivo de filosofía comparada se tendrá en cuenta tanto la historia de las ideas como la historia de la filosofía, mientras que la filología y la bibliografía material actuarán como correctores metodológicos, pues no se perderá de vista que la presencia de El Criticón entre los libros del holandés debe ser la base de cualquier comparación entre ambos autores.This paper explores a comparative method in the philosophies of Baltasar Gracián (1601-1658) and Baruch Espinosa (1632-1677), focusing on their ideas regarding the ethics of affects and the suggestion of an emerging modal metaphysics. To develop this framework of comparative philosophy, both the history of ideas and the history of philosophy will be considered, while philology and material bibliography will serve as methodological correctives. Particular emphasis is placed on the fact that the presence of El Criticón among the Dutch philosopher’s books must serve as the foundation for any meaningful comparison between the two thinkers