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La Incorporación de las actitudes linguísticas y las representaciones sociales a la teoría de la argumentación de Michel Meyer
No full textThe Theory of Argumentation has undergone a modification of its traditional assumptions in recent years, especially since Meyer\u27s publications. The main novelty is the incorporation of contextual factors into the argumentative dialectic, which converges in the focus of the linguistic-argumentative process on the questions instead of the answers. This implies a new theory about questioning. From there, the present work analyses the relationship between the communicative context and the argumentative process by linking it to linguistic attitudes and social representations. Finally, it proposes possibilities for reorienting research into the Theory of Argumentation by incorporating these components into argumentative discourse and its relationship with the theories of the configuration of social values according to the components of attitudes from a mentalist perspective. La Teoría de la Argumentación ha experimentado una modificación de sus presupuestos tradicionales en los últimos años, especialmente a partir de las publicaciones de Meyer. La principal novedad es la incorporación de los factores contextuales a la dialéctica argumentativa, lo que converge en la focalización del proceso lingüístico-argumentativo en las preguntas en lugar de las respuestas. Esto supone una nueva teoría acerca del cuestionamiento. A partir de ahí, el presente trabajo analiza la relación del contexto comunicativo con el proceso argumentativo mediante el vínculo de aquel con las actitudes lingüísticas y las representaciones sociales. Finalmente se proponen posibilidades de reorientación de la investigación de la Teoría de la Argumentación a partir de la incorporación de estos componentes al discurso argumentativo y su relación con las teorías de configuración de valores sociales según los componentes de las actitudes desde una perspectiva mentalist
Reseña de: Frans H. van Eemeren (2020). La pragma-dialéctica como teoría de la argumentación
No full textReview of:
Frans H. van Eemeren (2020). La pragma-dialéctica como teoría de la argumentación. (Trad. Fernando Leal Carretero), Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara, 188 pp. [ISBN 978-607-547-902-6]Reseña de:
Frans H. van Eemeren (2020). La pragma-dialéctica como teoría de la argumentación. (Trad. Fernando Leal Carretero), Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara, 188 pp. [ISBN 978-607-547-902-6
Reseña de: Steve Oswald, Thierry Herman & Jérôme Jacquin (2018). Argumentation and Language. Linguistic, Cognitive and Discursive Explorations.
No full textReview of:
Steve Oswald, Thierry Herman & Jérôme Jacquin (2018). Argumentation and Language. Linguistic, Cognitive and Discursive Explorations. Argumentation Library 32. Springer International Publishing. 290 pp (hardback). [ISBN 978-3-319-73972-4]Reseña de:
Steve Oswald, Thierry Herman & Jérôme Jacquin (2018). Argumentation and Language. Linguistic, Cognitive and Discursive Explorations. Argumentation Library 32. Springer International Publishing. 290 pp (hardback). [ISBN 978-3-319-73972-4
Reseña de: Santibáñez, Cristián & Gómez, Júlder (Eds.), Los usos de la definición en la argumentación.
No full textNinguno, es reseñ
El concepto de epicheírema en la retórica griega
No full textIn the Aristotelian corpus the term epicheírema is used in the technical sense of “argument”, except in Topics 162a15-18, where it is specifically interpreted as a dialectical syllogism. In Rhetoric, Aristotle does not use the term epicheírema, but he does mention a rhetorical syllogism named enthymeme and which, like the dialectical syllogism, derives from probable premises. The similarity between the dialectical system and the rhetorical system leads to the entry of the term epicheírema into rhetoric and also to the conflict with respect to the enthymeme. From this point onwards, the rhetoricians mould the semantic scope of the term epicheírema according to how it fits into their rhetorical system.En el corpus aristotélico, el término epicheírema se utiliza con el sentido técnico de “argumento”, salvo en Tópicos 162a15-18, donde se interpreta específicamente como un silogismo dialéctico. En Retórica, Aristóteles no utiliza el término epicheírema, pero sí menciona un silogismo retórico que denomina entimema y que, como el silogismo dialéctico, deriva de premisas probables. La similitud entre el sistema dialéctico y el sistema retórico propicia la entrada del término epicheírema en la retórica y el conflicto con respecto al entimema. A partir de ahí los rétores moldean el ámbito semántico del término epicheírema en función del encaje que le dan en su sistema retórico
Diagramación de razones. De la flecha al conector
No full textTo argue is to propose, combine, compare and examine reasons in order to reach some conclusion about an issue. An argumentation is thus a network of interrelated considerations that recommends a certain position on an issue - that is, it has a certain argumentative orientation. In this context, John Dewey defines reasons thus: " Considerations
which have weight in reaching the conclusion as to what is to be done, or which are employed to justify it when it is questioned, are called \u27reasons\u27." (1924, p. 17; own translation). To diagram an argumentation is to represent graphically the relations between those reasons, to show the way in which they lead to a certain conclusion. I will try to show that diagramming reasons is very different from diagramming logical inferences.Argumentar es proponer, combinar, comparar y examinar razones para llegar a alguna conclusión sobre un asunto. Una argumentación es, pues, una red de consideraciones relacionadas entre sí que recomienda una determinada posición sobre sobre una cuestión ? es decir, que tiene una determinada orientación argumentativa. En este contexto, John Dewey define así las razones: «Las consideraciones que pesan para llegar a una conclusión sobre lo que hay que hacer, o que se usan para justificarla cuando es cuestionada, se llaman ‘razones’» (1924, p. 17; traducción propia). Diagramar una argumentación es representar gráficamente las relaciones entre esas razones, para mostrar el modo en el que conducen a una determinada conclusión. Trataré de mostrar que diagramar razones es muy diferente de diagramar inferencias lógicas
Studies of Argumentative Episodes in Academic Learning
No full textIn recent years, researchers in Educational Psychology have focused their attention on the study of argumentation, particularly in sociocognitive interaction contexts within formal educational settings. Argumentation is defined as a social, communicative, and cognitive practice linked to the context, where justifying viewpoints with reasons is required. In university education, argumentation is essential for students in all academic activities. The study analyzed dialogical argumentation during collaborative problem-solving tasks among first-year Engineering students. The results revealed a high level of sociocognitive conflict, simple reasoning, and prior knowledge referencing. The conclusion is that it is essential for the development of students\u27 argumentative skills to design activities that encourage sociocognitive conflict, aiming to enable students to provide viewpoints that encompass multiple perspectives and thereby enhance their understanding of the studied phenomena.En los últimos años, los investigadores en Psicología Educativa han centrado su atención en el estudio de la argumentación, especialmente en contextos de interacción sociocognitiva en entornos educativos formales. La argumentación se define como una práctica social, comunicativa y cognitiva vinculada al contexto, donde se requiere justificar puntos de vista con razones. En la educación universitaria, la argumentación es crucial para los estudiantes en todas las actividades académicas. El estudio analizó la argumentación dialógica durante la resolución colaborativa de tareas de física por estudiantes de primer año de Ingeniería. Los resultados mostraron un alto conflicto sociocognitivo, razonamiento simple y referencia a saber previo. Se concluye que es fundamental para el desarrollo de la capacidad argumentativa de los estudiantes el planteo de actividades que incentiven el conflicto sociocognitivo apuntando a lograr que el estudiante pueda ofrecer un punto de vista que abarque múltiples perspectivas y complejizando de esta manera su comprensión de los fenómenos en estudio
Hacia un Modelo de Evaluación Integral en Museos y Espacios Patrimoniales de Castilla y León (España)
No full textThe new learning ecologies require evaluating educational interventions in museums and heritage spaces ? hereinafter MyEP ? in situated contexts with guarantees of quality, inclusion and a comprehensive perspective. The objective of the study is to comprehensively evaluate the educational interventions in 8 MyEPs in Castilla y León (Spain) to understand how they are carried out for visiting school groups. A case study design is followed, of an evaluative type with a critical focus on education and mixed method, where quantitative data is built on the collection of qualitative data. A procedure is applied in phases where a questionnaire-type instrument is constructed for the comprehensive evaluation of the educational intervention in MyEP, validated by experts and aimed at replicability. The results report deficiencies in the educational evaluation models in MyEP, a deficit in the pedagogical and didactic training of the guides, little curricular link of the activities, labor instability of the staff, and neoliberal management models. The need to multidimensionally evaluate the educational relationships between MyEP and school is concluded to put people at the center, diversifying and enriching the ways of teaching and learning.Las nuevas ecologías de aprendizaje exigen evaluar con garantías de calidad, de inclusión y perspectiva integral las intervenciones educativas en museos y espacios patrimoniales ?en adelante MyEP? en contextos situados. El objetivo del estudio es evaluar de forma integral las intervenciones educativas en 8 MyEP de Castilla y León (España) para conocer cómo se realizan a los grupos escolares visitantes. Se sigue un diseño de estudio de caso, de tipo evaluativo con enfoque crítico en educación y método mixto, donde los datos cuantitativos se construyen sobre la recolección de los datos cualitativos. Se aplica un procedimiento en fases donde se construye un instrumento tipo cuestionario para la evaluación integral de la intervención educativa en MyEP, validado por expertos y con vocación de replicabilidad. Los resultados informan de carencias en los modelos de evaluación educativa en MyEP, de déficit en la formación pedagógica y didáctica de las educadoras y educadores, de escaso vínculo curricular de las actividades, de inestabilidad laboral de las plantillas, y de modelos de gestión neoliberales. Se concluye la necesidad de evaluar multidimensionalmente las relaciones educativas entre MyEP y escuela para poner en el centro a las personas, diversificando y enriqueciendo las formas de enseñar y aprender
Desarrollo de una estrategia argumentativa entre docentes de un colegio de Bogotá
No full textThis research article aims to present the development of a argumentative strategy designed to improve the argumentation processes among teachers of a public school in Bogotá, Colombia. Methodologically, the aim was to design a social experience to contribute to the consolidation of an Academic Council as a community of practice (Wenger, 2001). This research is part of the author\u27s postdoctoral stay in the Doctorado Interinstitucional en Educación at the Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Among the main results, seven types of discursive actions manifested by the Academic Council community, during the development of the strategy, were identified, which indicated degrees of tension regarding the communicative strategy. Among the main concussions it was found that the strategy was recognized, but not accepted.Este artículo de investigación tiene como objetivo el presentar el desarrollo de una estrategia argumentativa diseñada para mejorar los procesos de argumentación entre los docentes de un colegio público de Bogotá, Colombia. Metodológicamente, se pretendió diseñar una experiencia social para contribuir a que un Consejo Académico se consolidara como una comunidad de práctica (Wenger, 2001). Esta investigación hace parte de la estancia posdoctoral del autor en el Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Entre los principales resultados se identificaron siete tipos de acciones discursivas manifestadas por la comunidad del Consejo Académico, durante el desarrollo de la estrategia, que indicaban grados de tensión frente a la estrategia comunicativa. Entre las principales concusiones se encontró que la estrategia fue reconocida, más no aceptad
La WBE y la COVID-19: un análisis desde la dialéctica de los argumentos
No full textThis paper analyses, from an argumentative point of view, the use of WBE in the media context of COVID-19. Specifically, the analysis will focus on both the identification and reconstruction of the arguments, as well as their logical evaluation in the specific theoretical and discursive context. The objective is to analyse and reflect on the acceptance and legitimation of scientific innovations in times of health crisis. For this purpose, I will jointly use the tools of the dialectics of arguments, and the concept of the argumentative device - developed by the authors Sally Jackson and Jodi Schneider. The analysis reveals the occurrence of a triple simplification when transferring arguments belonging to a specialised scientific context to the media context, a phenomenon that may be of particular interest to study in other cases and circumstances. En este trabajo se analiza, desde un punto de vista argumentativo, el uso de la WBE en el contexto mediático de la COVID-19. Concretamente, el análisis se centrará tanto en la identificación y reconstrucción de los argumentos, como en su evaluación lógica en el contexto teórico y discursivo especifico. El objetivo es analizar y reflexionar acerca de la aceptación y legitimación de las innovaciones científicas en tiempos de crisis sanitaria. Con este propósito, utilizaré conjuntamente las herramientas de la dialéctica de los argumentos y el concepto de dispositivo de argumentación - desarrollado por las autoras Sally Jackson y Jodi Schneider. El análisis revela la ocurrencia de una triple simplificación al trasladar argumentos pertenecientes a un contexto científico especializado al contexto mediático, fenómeno que puede ser de especial interés estudiar en otros casos y circunstancias