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ETHICS AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN EDUCATION: A SUPRANATIONAL APPROACH TO INITIAL TEACHER EDUCATION IN SPAIN
No full textLa irrupción de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo plantea importantes desafíos éticos, pedagógicos y normativos, especialmente en lo que respecta a la formación inicial del profesorado. Esta comunicación presenta un estudio de investigación cualitativa y comparada que analiza cómo se aborda la IA, y, en particular, su dimensión ética, en los programas de formación docente en universidades españolas, en contraste con experiencias de referencia en Finlandia, Corea del Sur, Singapur, Italia y los Países Bajos, dada su relevancia en los contextos europeo e internacional. A través del análisis documental y de métodos de educación comparada, se constata una escasa incorporación de enfoques éticos en el desarrollo de competencias tecnológicas dentro de los planes de estudio, así como una desconexión entre la normativa vigente y las prácticas formativas.
Tal como ha señalado el papa Francisco, el desarrollo de una algor-ética, una ética de los algoritmos, resulta esencial para garantizar que la inteligencia artificial esté al servicio de la dignidad humana y del bien común. El estudio concluye con propuestas estratégicas para avanzar hacia una integración crítica, ética y centrada en la persona de la IA en la formación docente, en coherencia con las directrices supranacionales y con marcos éticos fundamentados en la justicia y la responsabilidad social.The emergence of Artificial Intelligence (AI) in the field of education poses significant ethical, pedagogical, and regulatory challenges, particularly in relation to the initial training of teachers. This paper presents a qualitative and comparative research study that examines how AI, and specifically its ethical dimension, is addressed in teacher education programmes at Spanish universities, contrasted with reference experiences in Finland, South Korea, Singapore, Italy, and the Netherlands, given their relevance in European and international contexts. Through documentary analysis and comparative education methods, the study reveals a limited incorporation of ethical approaches in the development of technological competencies within curricula, as well as a disconnection between existing regulations and training practices.
As Pope Francis has emphasized, the development of an algor-ethics, an ethics of algorithms, is essential to ensure that artificial intelligence serves human dignity and the common good. The study concludes with strategic proposals aimed at advancing a critical, ethical, and human-centred integration of AI in teacher education, in alignment with supranational guidelines and ethical frameworks grounded in justice and social responsibility
INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE: DESAFÍOS Y REGULACIONES EN BRASIL Y PORTUGAL
No full textThe increasing integration of artificial intelligence (AI) in education has required the reconfiguration of teacher training, given a changing pedagogical paradigm (RIZZI, 2023). Faced with this scenario, this comparative study investigated how Brazil and Portugal—countries with a common colonial heritage and a shared language—have structured teacher training for the use of AI. Two regulatory frameworks were analyzed: the Brazilian AI for the Good of All plan (2024–2028) and the Portuguese InCoDe.2030 strategy of 2019. The research adopted a sociohistorical comparative approach (Novoa, 1998), seeking to understand not only the normative aspects of the documents but also the dynamics of implementation, considering the interaction between policies, institutions, and actors. The analysis revealed significant differences in training approaches. In Brazil, although the national plan mentions teacher training in Axis 2, there are no clear guidelines on how it will be implemented, revealing gaps in public policy. In contrast, Portugal presents a more articulated proposal: teacher training is embedded in a broader ecosystem, encompassing digital inclusion, skills development, and the pedagogical use of emerging technologies. The Portuguese proposal also promotes the integration of initial and continuing education, as well as partnerships between academia, the productive sector, and schools, valuing the teacher as a critical agent of digital transformation. The relevance of the study lies not only in the topicality of the topic but also in the sociohistorical perspective adopted, which allows us to understand how different contexts shape diverse responses to a common global challenge: preparing teachers for an education mediated by artificial intelligence.The growing incorporation of artificial intelligence (AI) in education has required the reconfiguration of teacher education, within a pedagogical paradigm in transformation (RIZZI, 2023). In this context, this comparative study investigated how Brazil and Portugal — countries with a shared colonial heritage and common language — have structured teacher training for the use of AI.
Two regulatory frameworks were analyzed: the Brazilian plan AI for the Good of All (2024–2028) and the Portuguese strategy InCoDe.2030, launched in 2019. The research adopted a socio-historical comparative approach (Nóvoa, 1998), seeking to understand not only the normative aspects of the documents but also the dynamics of implementation, considering the interaction among policies, institutions, and actors.
The analysis revealed significant differences in the formative approaches. In Brazil, although the national plan mentions teacher training in Axis 2, there are no clear guidelines on how it will be carried out, which exposes gaps in public policy. In contrast, Portugal presents a more articulated proposal: teacher training is embedded in a broader ecosystem that encompasses digital inclusion, skills development, and the pedagogical use of emerging technologies.
The Portuguese proposal also promotes the integration of initial and continuing teacher education, as well as partnerships between academia, the productive sector, and schools, valuing teachers as critical agents of digital transformation.
The relevance of this study lies not only in the timeliness of the subject but also in the socio-historical perspective adopted, which makes it possible to understand how different contexts shape diverse responses to a common global challenge: preparing teachers for an education mediated by artificial intelligence.La creciente incorporación de la inteligencia artificial (IA) en la educación ha exigido la reconfiguración de la formación docente, ante un paradigma pedagógico en transformación (RIZZI, 2023). Frente a este escenario, este estudio comparativo investigó cómo Brasil y Portugal —países con herencia colonial común y lengua compartida— han estructurado la formación de profesores para el uso de la IA. Se analizaron dos marcos regulatorios: el plan brasileño IA para el Bien de Todos (2024-2028) y la estrategia portuguesa InCoDe.2030, de 2019. La investigación adoptó un enfoque comparativo sociohistórico (Novoa, 1998), buscando comprender no solo los aspectos normativos de los documentos, sino también las dinámicas de implementación, considerando la interacción entre políticas, instituciones y actores. El análisis reveló diferencias significativas en los enfoques formativos. En Brasil, a pesar de que el plan nacional menciona la formación docente en el Eje 2, no existen directrices claras sobre cómo se llevará a cabo, lo que revela vacíos en la política pública. En cambio, Portugal presenta una propuesta más articulada: la formación de los docentes está inserta en un ecosistema más amplio, que abarca inclusión digital, desarrollo de competencias y uso pedagógico de tecnologías emergentes. La propuesta portuguesa también promueve la integración entre formación inicial y continua, así como alianzas entre la academia, el sector productivo y las escuelas, valorizando al profesor como agente crítico de la transformación digital. La relevancia del estudio radica no solo en la actualidad del tema, sino también en la perspectiva sociohistórica adoptada, que permite comprender cómo contextos distintos moldean respuestas diversas a un desafío global común: preparar a los docentes para una educación mediada por la inteligencia artificial
Uses, Values and Transmission of Spanish in Equatorial Guinea: Evaluations and Attitudes of Its Own Speakers
No full textGuinea Ecuatorial se caracteriza por el multilingüismo de su población, que se encuentra en constante transformación. Los usos y valores de las lenguas dependen de diversos factores, entre ellos, las políticas lingüísticas, las ideologías y las actitudes lingüísticas de la población, el prestigio de los idiomas y sus funciones comunicativas. El presente artículo se centra en los usos y valores que actualmente tienen diferentes lenguas en Guinea Ecuatorial, tal y como los describen sus propios hablantes. El enfoque principal reside en el español, sin embargo, también se aportan datos sobre las lenguas fang, bubi y pichi.
Los resultados que se presentan se basan en un corpus de datos recogido en 2022 en diferentes zonas de Guinea Ecuatorial. En concreto, este artículo emplea dos métodos distintos: un cuestionario sociolingüístico, rellenado por 186 personas de distintos perfiles sociolingüísticos, y una entrevista semidirigida, realizada con 62 personas. La triangulación de estos dos métodos permitió recoger datos cuantitativos y cualitativos, cuya combinación resulta fundamental para obtener una imagen más completa del tema estudiado. En suma, el artículo ofrece una visión actual de la amplia vitalidad del español en Guinea Ecuatorial, sobre todo, entre los jóvenes (frecuencia de uso, contextos comunicativos, actitudes lingüísticas positivas, transmisión intergeneracional, adquisición como L1), y de un cambio lingüístico en marcha, que claramente favorece el español en detrimento de otras lenguas, como el fang y el bubi.Equatorial Guinea is characterized by the multilingualism of its population, which is constantly changing. The uses and values of languages depend on various factors, including language policies, the ideologies and linguistic attitudes of the population, the prestige of languages and their communicative functions. This article focuses on the current uses and values of different languages in Equatorial Guinea, as described by their speakers. The main focus is on Spanish; however, data are also provided on Fang, Bubi and Pichi.
The results presented are based on a corpus of data collected in 2022 in different regions of Equatorial Guinea. Specifically, this article is based on two different methods: a sociolinguistic questionnaire, filled out by 186 people with different sociolinguistic profiles, and a semi-directed interview, conducted with 62 people. The triangulation of these two methods made it possible to collect quantitative and qualitative data, the combination of which is essential for obtaining a more complete picture of the subject under study. In sum, the article offers a current view of the widespread vitality of Spanish in Equatorial Guinea, especially among young people (frequency of use, communicative contexts, positive linguistic attitudes, intergenerational transmission, acquisition as L1), and of an ongoing language shift, which clearly favors Spanish to the detriment of other languages such as Fang and Bubi
«Soy los contados libros»: a proposal of the book as a symbol in Borges’ maturity poetry
No full textJorge Luis Borges’ poetic cosmos has been studied in relation to the most usual symbols of his work. Here we pursue a semantic study of his maturity poetry in order to determine the existence of the book as a symbol in Borges’ poetry. Its wide presence in the text is studied, as well as its poetic context and its contribution to the poem meaning, to reach the conclusion that the book is a symbol for the world knowledge and the passage of time with different connotations depending on the poem.El universo poético de Jorge Luis Borges ha sido estudiado con base en los símbolos más usuales de su obra. En este trabajo se realiza un estudio semántico de su poesía de madurez para determinar la existencia del libro como símbolo en la poesía borgesiana. Se estudia su amplia presencia textual, así como su contexto poético y su aportación al sentido del poema, para llegar a la conclusión de que el libro es, para Borges, un símbolo del conocimiento del mundo y del paso del tiempo con diferentes connotaciones en función del poema
Core exploitation in the Middle Palaeolithic ofthe Ebro Valley (Spain): The Pyrenean sites RocaSan Miguel and Gabasa
No full textEste estudio analiza una selección de núcleos líticos procedentes de dos yacimientos musterienses de la Cuenca del Ebro, ubicados en el entorno prepirenaico de la provincia de Huesca, la Cueva de los Moros I de Gabasa (niveles d, f y g) y el sitio de Roca San Miguel (nivel SLN). El objetivo del estudio es reconstruir el proceso de explotación de los núcleos, y a partir de su reconocimiento, intentar inferir rasgos económico-culturales característicos de los grupos humanos responsables. Ambos yacimientos pertenecen al mismo complejo prehistórico, el Musteriense, y, sin embargo, responden a cronologías muy diferentes. Mientras que los tres niveles seleccionados de la cueva Gabasa se atribuyen al periodo MIS 3, el nivel SLN de Roca San Miguel se remonta al MIS 5. Esta disparidad temporal nos permite plantear una observación diacrónica de la dinámica de la actividad humana en términos de explotación lítica durante el Paleolítico medio.This study examines a selection of lithic cores from two Mousterian sites in the Ebro Basin, situated in the pre-Pyrenean region of Huesca province: Cueva de los Moros I in Gabasa (levels d, f, and g) and the Roca San Miguel site (level SLN). The purpose of this study is to reconstruct the process of core exploitation and, through its analysis, attempt to infer the economic and cultural traits characteristic of the responsible human groups. Both sites belong to the same prehistoric period, the Mousterian, but are associated with significantly different chronologies. While the three selected levels from Gabasa Cave are attributed to the MIS 3 period, the SLN level from Roca San Miguel dates to MIS 5. This temporal disparity provides an opportunity for a diachronic examination of human activity dynamics in relation to lithic exploitation during the Middle Palaeolithic
Economy and society in Mentesa Oretana(Villanueva de la Fuente, Ciudad Real) and itssurroundings in Roman times
No full textEl oppidum ibero-romano de Mentesa Oretana (Villanueva de la Fuente) adquirió la categoría de municipium en el siglo I d. C. A sus pies fluye un manantial de agua permanente que, para algunos autores clásicos, pudo ser una de las fuentes del río Baetis (Guadalquivir). Junto al oppidum atraviesa en la actualidad la Cañada Real de Andalucía, cuyo trazado coincide con la vía de los Vasos de Vicarello. En el territorium de Mentesa Oretana se han documentado diferentes niveles de producción asociados a las villae y a los asentamientos rurales menores: la explotación agropecuaria se concentró en torno a los corredores naturales; existen claras evidencias del aprovechamiento de los recursos de proximidad, sal, lana y las extracciones mineras. Se intuye una actividad textil que podría estar asociada a la cabaña ganadera y a las rutas de la trashumancia, cuyo eje principal fue la vía Augusta. El área urbana fue un centro receptor de materiales de importación y, a la vez, distribuidor de la producción local procedente de los asentamientos localizados en su proximidad.The Ibero-Roman oppidum of Mentesa Oretana (Villanueva de la Fuente) acquired the status of municipium in the 1st century AD. At its feet flows a permanent spring of water that, for some classical authors, could have been one of the sources of the river Baetis (Guadalquivir). Next to the oppidum currently runs the Cañada Real de Andalucía, whose route coincides with the way of the Vicarello Cups. In the territorium of Mentesa Oretana, different levels of production associated with the villae and smaller rural settlements have been documented: agricultural exploitation was concentrated around the natural corridors; there is clear evidence of the use of local resources, salt, wool, and mining extractions. There is an indication of textile activity that could be associated with the livestock herd and the transhumance routes, whose main axis was the vía Augusta. The urban area was a receiving center for imported materials and at the same time a distributor of local production from the settlements located in its proximity
From Data Overload to Cognitive Clarity: Strategies with Obsidian and Zettelkasten for Archaeological Information Management
No full textComo investigadores nos enfrentamos diariamente enormes volúmenes de datos que crecen de forma exponencial, lo que nos obliga a adoptar espacios de trabajo eficientes, capaces de evitar la saturación y minimizar el ruido. En relación con estas necesidades proponemos la metodología de registro de Zettelkasten aplicada al software Obsidian, desarrollado dentro del concepto del «Cerebro digital», llamando así al registro de datos y apuntes fruto de nuestras investigaciones que actúan más allá de una base de datos. Con ello, podemos identificar correlaciones entre nuestros archivos, con amplia versatilidad gracias a sus enlaces, etiquetas y canvas. En relación con el trabajo de investigación arqueológica, Obsidian promete ser una herramienta clave donde buscar entre la información que hemos producido y exponerla de una forma simple. Interconectando bibliografía, bases de datos, imágenes y enlaces externos en un mismo espacio, y desarrollando con ello un trabajo más fluido y liberando al investigador de búsquedas complejas, para producir conocimientos más claros y profundos con menos dificultad de procesos.As researchers, we work with vast amounts of data every day, which grows exponentially over time. This requires us to adopt efficient workspaces that can handle the load without becoming cluttered or overwhelming. To address this, we propose using the Zettelkasten method alongside Obsidian, a tool designed around the concept of the "Digital Brain." This approach goes beyond a simple database, offering a dynamic system for organizing research notes and data. It helps identify connections between files with ease, leveraging links, tags, and canvas features for enhanced flexibility. In the field of archaeological research, Obsidian stands out as a powerful tool for managing and exploring the information we generate. It simplifies the process of searching through data and presenting it clearly. By integrating bibliographies, databases, images, and external links into a single workspace, it enables a more seamless workflow. This not only reduces the time spent on complex searches but also allows researchers to produce richer, clearer insights with less effort
Por qué estudiar el lenguaje inclusivo desde la perspectiva sociolingüística variacionista: la elección del género gramatical. Un estudio preliminar
No full textInclusive language in Spanish has been studied from a normative and descriptive perspective, but not from an explicative view. In this article, it is presented a review of the state of the investigation about inclusive language in Spanish. It is proposed the study of this linguistic phenomenon from the theory of variationist sociolinguistics and a methodological proposal is presented for the research in inclusive language in Spanish is presented, based on an unpublished corpus.El lenguaje inclusivo en español ha sido estudiado desde una perspectiva normativa y descriptiva, pero no desde una visión explicativa. En este artículo, se presenta una revisión del estado de la investigación sobre el lenguaje inclusivo en español. Se propone el estudio de este fenómeno lingüístico desde la teoría de la sociolingüística variacionista y se presenta una propuesta metodológica que tiene como base un corpus inédito
FERNÁNDEZ AMIL, Iván: Innovadores. 50 historias que hicieron historia. Barcelona: Ediciones B, 2025
No full textSentido e Significado do Mérito na EPJA diante da Exclusão Socioeducativa
No full textSocio-educational exclusion, intensified by neoliberal policies, shapes an adverse scenario where inequalities are justified through the logic of individual effort, rooted in meritocratic discourses. Within this framework, Youth and Adult Education (YAE) emerges as a space of contestation and redefinition in response to the consequences of school failure and dropout. This article analyzes the meanings and practices of merit in YAE as a critical response to these dynamics, through a multiple case study conducted in Chile and Spain. Using participatory analysis roundtables with 25 educational actors—school leaders, teachers, and students—three alternative understandings of neoliberal merit were identified: care and equity as resistance to exclusion; participation as a democratic and civic exercise; and collectivity as an emancipatory model. These elements redefine merit through the recognition of disrupted educational trajectories, prioritizing equity and social justice over individual performance. In contexts marked by structural precariousness, YAE constitutes an alternative pedagogical space that challenges dominant narratives and promotes emancipatory pedagogy. The study concludes that YAE provides key insights for deconstructing the neoliberal discourse of merit, reclaiming the right to education through care, participation, and collective engagement.La exclusión socioeducativa, intensificada por políticas neoliberales, configura un escenario adverso donde las desigualdades se justifican bajo la lógica del esfuerzo individual, proveniente de los discursos meritocráticos. En este marco, la Educación de Personas Jóvenes y Adultos (EPJA) representa un espacio de disputa y resignificación ante los efectos del fracaso y el abandono educativo. Este artículo analiza los sentidos y prácticas del mérito en EPJA como respuesta crítica a dichas dinámicas, mediante un estudio de caso múltiple en Chile y España. A través de mesas de análisis participativas con 25 actores educativos -directivos, docentes y estudiantes-, se identificaron tres sentidos alternativos al mérito neoliberal: el cuidado y equidad como resistencia a la exclusión; la participación como ejercicio ciudadano y democrático; y la colectividad como modelo emancipador. Estos elementos resignifican el mérito desde el reconocimiento a trayectorias educativas vulneradas, priorizando la equidad y la justicia social sobre el rendimiento individual. En contextos marcados por la precariedad, la EPJA se configura como un espacio pedagógico alternativo que tensiona las narrativas dominantes y promueve una pedagogía emancipadora. Se concluye que la EPJA ofrece claves para desmontar el discurso neoliberal del mérito, reivindicando el derecho educativo mediante el cuidado, la participación y la colectividad.A exclusão socioeducativa, intensificada pelas políticas neoliberais, configura um cenário adverso onde as desigualdades são justificadas pela lógica do esforço individual, proveniente dos discursos meritocráticos. Neste contexto, a Educação de Jovens e Adultos (EPJA) representa um espaço de disputa e ressignificação diante dos efeitos do fracasso e do abandono escolar. Este artigo analisa os sentidos e práticas do mérito na EPJA como resposta crítica a essas dinâmicas, por meio de um estudo de caso múltiplo no Chile e na Espanha. Através de mesas de análise participativas com 25 atores educativos - gestores, professores e estudantes -, foram identificados três sentidos alternativos ao mérito neoliberal: o cuidado e a equidade como resistência à exclusão; a participação como exercício cidadão e democrático; e a coletividade como modelo emancipatório. Estes elementos resignificam o mérito a partir do reconhecimento de trajetórias educativas vulneradas, priorizando a equidade e a justiça social sobre o desempenho individual. Em contextos marcados pela precariedade, a EPJA configura-se como um espaço pedagógico alternativo que tensiona as narrativas dominantes e promove uma pedagogia emancipatória. Conclui-se que a EPJA oferece chaves para desmontar o discurso neoliberal do mérito, reivindicando o direito à educação por meio do cuidado, da participação e da coletividade