Periódicos da PROPESQ/UFNT (Univ. Federal do Norte do Tocantins)
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ESTUDO SOBRE SEGREGAÇÃO URBANA NO BAIRRO RESIDENCIAL JARDIM MATO GROSSO – PEDRA PRETA – MATO GROSSO
Get PDFThe present work has as its theme the study on urban segregation of the residential neighborhood Vila Jardim Mato Grosso - Pedra Preta - MT. With objective, the search and understanding about the functioning of urban planning and its intervention in the configuration of the urban landscape of the village through the analysis in which it was proposed. This part of the need to observe the organization of the urban space of Vila Jardim Mato Grosso, arises from the need for observations together with the society that lives there, one that has been willing a whole option to structure this organization efficiently and appropriate ly to the needs of the locality. Despite this the space is still structured in a notoriously chaotic way, in which it shows problems both in the social sphere, represented by the lack of urban infrastructure and lack of basic services among them, health, asphalt, housing, safety, rain drainage, sewage treatment, as well as environmental the same being observed by the erosions, landslides, floods since its emergence, soil compaction and etc. The qualitative method is pointing to qualitative research, in the hypothetical deductive method, in which it allowed the interviewed subjects to issue their opinions on the topic under discussion. To mention the questions, we seek to answer with this research in which a theoretical-conceptual survey was made based on the theoretical assumptions of several authors that deal with the theme addressed, as well as norms, in addition to field research . O presente trabalho tem como tema o estudo sobre segregação urbana do bairro residencial Vila Jardim Mato Grosso – Pedra Preta - MT. Com objetivo a busca e a compreensão acerca do funcionamento do planejamento urbano e sua intervenção na configuração da paisagem urbana da vila através da análise na qual a mesma foi proposta. Esta parte da necessidade de observar a organização do espaço urbano da Vila Jardim Mato Grosso, surge pela necessidade das observações juntamente com a sociedade que ali convive, uma que se tem disposto todo um aparato para estruturar essa organização de forma eficiente e adequada às necessidades da localidade. Apesar disso o espaço ainda está estruturado de forma notoriamente caótica, na qual demostra problemas tanto no âmbito social, representado pela falta de infraestrutura urbana e ausência de serviços básicos entre eles, saúde, asfalto, moradia, segurança, drenagem pluvial, tratamento de esgoto, quanto ambiental o mesmo sendo observados pelas erosões, deslizamentos de terra, inundações desde seu surgimento, compactação do solo e etc. O método é o qualitativo apontando para uma pesquisa qualitativa, no método hipotético dedutivo, no que possibilitou aos sujeitos entrevistados emitirem suas opiniões sobre o tema em discussão. Para mencionar as questões, se busca responder com a presente pesquisa na qual fez-se um levantamento teórico-conceitual com embasamento nos pressupostos teóricos de diversos autores que tratam do tema abordado.
O ENSINO DE GEOGRAFIA NO CEMIX - CENTRO DE ENSINO MÉDIO INDIGENA XERENTE WARÃ
Get PDFThis article aims to analyze and investigate how geography teaching and the challenges faced by indigenous teachers in the classroom at the Xerente Warã Indigenous High School (CEMIX). Located within the Xerente territory in the municipality of Tocantinia-To. It also seeks to understand the importance of geography as a discipline present in the school curriculum and the role of the teacher in the applicability of the geographic contents in an indigenous school, based on the main approaches on indigenous education in Tocantins. The research is the result of a bibliographical review and field research, in which interviews and photographic surveys of the object under analysis were carried out.Este artigo tem como objetivo analisar e buscar como ocorre o ensino de geografia e os desafios enfrentados pelos professores indígenas em sala de aula na Escola Centro de Ensino Médio Indígena Xerente Warã (CEMIX). Localizado dentro do território Xerente no município de Tocantinia-TO. Busca também entender a importância da geografia como disciplina presente no currículo escolar e o papel do professor na aplicabilidade dos conteúdos geográficos em uma escola indígena, a partir das principais abordagens sobre a educação indígena no Tocantins. A pesquisa é resultado de uma revisão bibliográfica e de pesquisa de campo, na qual, fez-se entrevistas e levantamento fotográfico do objeto em análise
Resistências e Re-Existências: mulheres, território e meio ambiente em tempos de pandemia
Get PDFAnnounced by the publisher Funilaria with the support of the Rosa Luxemburgo Foundation, the work “Resistências e Re-Existências: women, territory and environment in times of pandemic”, contains 166 pages that are divided between articles and presentation of the authors. The book, organized and presented by the journalist Elisangela Soldateli Paim, brings six texts produced by women from different identity territorial political locations that have as their content the discussion of topics such as the environment, territory and pandemic. Anunciado pela editora Funilaria com apoio da Fundação Rosa Luxemburgo a obra “Resistências e Re-Existências: mulheres, território e meio ambiente em tempos de pandemia”, contém 166 páginas que se divide entre artigos e apresentação das autoras. O livro organizado e com apresentação da jornalista Elisangela Soldateli Paim, traz seis textos produzidos por mulheres de diferentes localizações políticas territoriais identitárias que tem enquanto conteúdo a discussão de temas como meio ambiente, território e pandemia
PARQUES URBANOS: Forma, Função, Estrutura e Processo e suas potencialidades para o Ensino de Geografia
Get PDFThis article emerges from the desire for a study that addresses Geography Education in Basic Education, taking into consideration the geographical potential of an urban park, with an analysis of these spaces through their form, function, structure, and process, which, when considered together, build a theoretical and methodological foundation from which it is possible to discuss spatial phenomena in their entirety, as stated by Santos (1985). The article aims to present reflections on urban parks as a territorial focus, as well as to argue about possibilities for teaching Geography in urban parks, considering these places to have great geographical potential for the teaching and learning process through the relationship between physical-natural and social components, starting from the experiences of the students, which can be explored (these parks) through languages, strategies, and techniques (such as photographs, videos, iconographic questionnaires), which can be employed throughout the educational process of the theoretical-methodological proposal, for instance, during fieldwork. Physical-natural components are considered to be all the elements that make up the geographical space, which originated and developed in nature without depending on social relations. The social components are conceived as those arising from the social interactions of human beings, which produce and act culturally, economically, and politically. O presente artigo surge do anseio de um estudo que tange às questões do Ensino de Geografia na Educação Básica levando em consideração as potencialidades geográficas de um parque urbano, com análise desses espaços através de sua forma, função, estrutura e seu processo, que, considerados em conjunto, constroem uma base teórica e metodológica a partir da qual é possível discutir os fenômenos espaciais em sua totalidade, como afirma Santos (1985). O artigo tem como objetivo apresentar reflexões sobre os parques urbanos enquanto um recorte territorial, além de argumentar sobre possibilidades de ensino de Geografia em parques urbanos, tendo esses locais grandes potencialidades geográficas para o processo de ensino e aprendizagem através da relação entre os componentes físico-naturais e sociais partindo da vivência dos educandos, podendo ser explorados (esses parques) a partir de linguagens, estratégias e técnicas (fotografias, vídeos, questionários iconográficos) que podem ser trabalhadas durante todo o processo educativo da proposta teórico-metodológica trabalho de campo, por exemplo. Consideram-se componentes físico-naturais todos os elementos compostos no espaço geográfico que em sua origem e seu desenvolvimento se formaram na natureza sem depender das relações sociais. Já os componentes sociais são concebidos como aqueles oriundos das relações sociais dos seres humanos que produzem e atuam cultural, econômica e politicamente.
DOSSIÊ 10 ANOS DO PPGG-UFT EM PORTO NACIONAL, TOCANTINS
Get PDFThe present text presents a dossier in celebration of ten years of the post-graduation program in Geography (PPGG), from the Federal University of Tocantins (UFT), at Porto Nacional campus, with a brief synthesis of its trajectory geo-historical, which landmark is the first master’s dissertation defense, which occurred in July 2013, achieving, therefore, ten years in 2023; and with thirteen articles that reveal different aspects form the trajectory of its main faculty, as well as it expresses a part of the constructions of geographical knowledge produced in Tocantins state.O presente texto apresenta o dossiê em comemoração aos dez anos do Programa de Pós-Graduação em Geografia (PPGG), da Universidade Federal do Tocantins (UFT), no campus de Porto Nacional, com uma breve síntese de sua trajetória geo-histórica, cujo marco é a primeira defesa de dissertação de mestrado, ocorrida em julho de 2013, completando, portanto, dez anos em 2023; e com treze artigos que revelam diferentes aspectos da trajetória de seus principais docentes, bem como expressam uma parcela da construção do conhecimento geográfico produzido no Tocantins
Ser professor de Escolas Rurais no Paraná/BR entre 1915 e 1946
Get PDFABSTRACT. This article analyzes the relationship between the organization of the rural school and the teachers in the State of Paraná between 1915 and 1946. The time frame is linked to the educational legislation, being the year 1915, marked by a law of the state of Paraná that brought for the first the name rural school. As a final cut, we define 1946, the year of the implementation of the Organic Law of Primary Education and the Organic Law of Normal Education. The investigation included reports, laws, and decrees, among others, in addition to making use of bibliographies on the subject. When it comes to teachers and their relationship with rural education, the speeches of the time highlighted the importance of the teacher in rural schools, as they assumed all responsibilities for the execution of teaching, being considered the pivot of instruction. However, despite indicating the importance of the teacher, the reports attribute to them the responsibility for the difficulties faced by education, associating, especially, the lack of teacher training, since teachers without training worked, especially in rural schools. In view of this, the State sought alternatives to train teachers, with the installation of rural complementary schools, despite this; we showed that there were few trained teachers who worked in rural education in the period.ABSTRACT. This article analyzes the relationship between the organization of the rural school and the teachers in the State of Paraná between 1915 and 1946. The time frame is linked to the educational legislation, being the year 1915, marked by a law of the state of Paraná that brought for the first the name rural school. As a final cut, we define 1946, the year of the implementation of the Organic Law of Primary Education and the Organic Law of Normal Education. The investigation included reports, laws, and decrees, among others, in addition to making use of bibliographies on the subject. When it comes to teachers and their relationship with rural education, the speeches of the time highlighted the importance of the teacher in rural schools, as they assumed all responsibilities for the execution of teaching, being considered the pivot of instruction. However, despite indicating the importance of the teacher, the reports attribute to them the responsibility for the difficulties faced by education, associating, especially, the lack of teacher training, since teachers without training worked, especially in rural schools. In view of this, the State sought alternatives to train teachers, with the installation of rural complementary schools, despite this; we showed that there were few trained teachers who worked in rural education in the period.RESUMEN. Este artículo analiza la relación entre la organización de la escuela rural y los maestros en el Estado de Paraná entre 1915 y 1946. El marco temporal está ligado a la legislación educativa, siendo el año 1915, marcado por una ley del Estado de Paraná que trajo por primera vez el nombre de escuela rural. Como corte final, definimos 1946, año de la implementación de la Ley Orgánica de Educación Primaria y la Ley Orgánica de Educación Normal. La investigación abarcó informes, leyes, decretos, entre otros, además de hacer uso de bibliografías sobre el tema. En lo que se refiere a los docentes y su relación con la educación rural, los discursos de la época destacaron la importancia del maestro en las escuelas rurales, ya que asumía todas las responsabilidades de la ejecución de la enseñanza, siendo considerado el eje de la instrucción. Sin embargo, a pesar de señalar la importancia del docente, los informes le atribuyen la responsabilidad de las dificultades que enfrenta la educación, asociando, en especial, la falta de formación docente, ya que trabajaban docentes sin formación, sobre todo en las escuelas rurales. Ante ello, el Estado buscó alternativas para la formación de docentes, con la instalación de escuelas complementarias rurales, a pesar de ello, evidenciamos que eran pocos los docentes capacitados que trabajaban en la educación rural en el período.ABSTRACT. This article analyzes the relationship between the organization of the rural school and the teachers in the State of Paraná between 1915 and 1946. The time frame is linked to the educational legislation, being the year 1915, marked by a law of the state of Paraná that brought for the first the name rural school. As a final cut, we define 1946, the year of the implementation of the Organic Law of Primary Education and the Organic Law of Normal Education. The investigation included reports, laws, and decrees, among others, in addition to making use of bibliographies on the subject. When it comes to teachers and their relationship with rural education, the speeches of the time highlighted the importance of the teacher in rural schools, as they assumed all responsibilities for the execution of teaching, being considered the pivot of instruction. However, despite indicating the importance of the teacher, the reports attribute to them the responsibility for the difficulties faced by education, associating, especially, the lack of teacher training, since teachers without training worked, especially in rural schools. In view of this, the State sought alternatives to train teachers, with the installation of rural complementary schools, despite this; we showed that there were few trained teachers who worked in rural education in the period.Este artigo analisa a relação entre a organização da escola rural e os professores no Estado do Paraná entre 1915 e 1946. O recorte temporal está ligado à legislação educacional, sendo o ano de 1915, marcado por uma lei do estado do Paraná que trouxe pela primeira vez a denominação escola rural. Como recorte final definimos 1946, ano da implementação da Lei Orgânica do Ensino Primário e Lei Orgânica do Ensino Normal. A investigação englobou relatórios, leis, decretos, dentre outros, além de fazer uso de bibliografias sobre o tema. Em se tratando dos professores e a relação com a educação rural, os discursos de época destacaram a relevância do professor nas escolas rurais, pois estes assumiam todas as responsabilidades pela execução do ensino, sendo considerados o pivô da instrução. Porém, apesar de indicar a importância do professor, os relatórios atribuem a eles a responsabilidade pelas dificuldades enfrentadas pela educação, associando, especialmente, a falta de formação dos professores, visto que os professores sem formação atuavam, sobretudo nas escolas rurais. Diante disso, o Estado buscou alternativas para formar os professores, com a instalação de escolas complementares rurais, apesar disso, evidenciamos que houve poucos professores formados, que atuaram no ensino rural no período.
Palavras-chave: escola rural, formação de professores, estado do Paraná.
Be a teacher of Rural Schools in Paraná/BR between 1915 and 1946
ABSTRACT. This article analyzes the relationship between the organization of the rural school and the teachers in the State of Paraná between 1915 and 1946. The time frame is linked to the educational legislation, being the year 1915, marked by a law of the state of Paraná that brought for the first the name rural school. As a final cut, we define 1946, the year of the implementation of the Organic Law of Primary Education and the Organic Law of Normal Education. The investigation included reports, laws, and decrees, among others, in addition to making use of bibliographies on the subject. When it comes to teachers and their relationship with rural education, the speeches of the time highlighted the importance of the teacher in rural schools, as they assumed all responsibilities for the execution of teaching, being considered the pivot of instruction. However, despite indicating the importance of the teacher, the reports attribute to them the responsibility for the difficulties faced by education, associating, especially, the lack of teacher training, since teachers without training worked, especially in rural schools. In view of this, the State sought alternatives to train teachers, with the installation of rural complementary schools, despite this; we showed that there were few trained teachers who worked in rural education in the period.
Keywords: rural school, teacher training, state of Paraná.
Ser profesor de Escuelas Rurales en Paraná/BR entre 1915 y 1946
RESUMEN. Este artículo analiza la relación entre la organización de la escuela rural y los maestros en el Estado de Paraná entre 1915 y 1946. El marco temporal está ligado a la legislación educativa, siendo el año 1915, marcado por una ley del Estado de Paraná que trajo por primera vez el nombre de escuela rural. Como corte final, definimos 1946, año de la implementación de la Ley Orgánica de Educación Primaria y la Ley Orgánica de Educación Normal. La investigación abarcó informes, leyes, decretos, entre otros, además de hacer uso de bibliografías sobre el tema. En lo que se refiere a los docentes y su relación con la educación rural, los discursos de la época destacaron la importancia del maestro en las escuelas rurales, ya que asumía todas las responsabilidades de la ejecución de la enseñanza, siendo considerado el eje de la instrucción. Sin embargo, a pesar de señalar la importancia del docente, los informes le atribuyen la responsabilidad de las dificultades que enfrenta la educación, asociando, en especial, la falta de formación docente, ya que trabajaban docentes sin formación, sobre todo en las escuelas rurales. Ante ello, el Estado buscó alternativas para la formación de docentes, con la instalación de escuelas complementarias rurales, a pesar de ello, evidenciamos que eran pocos los docentes capacitados que trabajaban en la educación rural en el período.
Palabras clave: escuela rural, formación de profesores, estado de Paraná
¿Qué ocurrió en las escuelas durante la pandemia? Compromiso docente en una escuela indígena mexicana
Get PDFO que aconteceu nas escolas durante a pandemia? Compromisso dos professores em uma escola indígena mexicana
De acordo com pesquisas recentes, as escolas de vários graus no subsistema indígena do México foram aquelas onde os efeitos socioeducacionais mais prejudiciais da pandemia foram sentidos, devido à articulação de antigas desigualdades sociais com novas assimetrias escolares ligadas à virtualização da educação e à marginalização digital dessas escolas, principalmente rurais. Ao considerar também o panorama pré-existente de racismo estrutural e institucionalizado que condena à precariedade a maioria das escolas indígenas, este texto pretende contribuir para compreender como as escolas deste subsistema de educação pública mexicana enfrentaram localmente as condições de fragilidade colocadas pela contingência pandêmica, atentando para a autonomia potencial concedida por sua condição de "estar à margem". Com base em entrevistas, observações e conversas realizadas principalmente com professores de uma escola primária bilíngue de vários graus localizada no coração da região indígena ñäñho (ou Otomí) do estado central de Querétaro, argumentamos que a centralidade da ação do diretor nas relações escola-comunidade, bem como o papel da consciência comunitária no engajamento dos professores, foram fundamentais para o desenvolvimento de estratégias que procuraram mitigar a interrupção do direito das crianças Otomí à educação durante o fechamento das escolas. Estas estratégias consistiram principalmente no monitoramento da situação dos alunos por professores e à distância, na reabertura parcial da escola, na atenção às mães e no monitoramento dos deveres de casa através de um livro de exercícios. Também descrevemos do ponto de vista dos atores escolares quais foram alguns dos obstáculos experimentados na adaptação à chamada educação à distância.
Palavras-chave: pandemia, professores, educação indígena, escola multisseriada, crianças indígenas.
¿Qué ocurrió en las escuelas durante la pandemia? Compromiso docente en una escuela indígena mexicana
RESUMEN. De acuerdo con estudios recientes, las escuelas multigrado del subsistema indígena en México fueron aquellas en donde recayeron los efectos socioeducativos más nocivos de la pandemia, debido a la articulación de viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías escolares vinculadas a la virtualización de la educación y a la marginación digital de estos centros educativos, principalmente rurales. Al considerar también el panorama preexistente de racismo estructural e institucionalizado que condena a la precariedad al grueso de las escuelas indígenas, este texto se propone contribuir a entender cómo las escuelas de este subsistema educativo público mexicano enfrentaron localmente las condiciones de fragilidad que les planteó la contingencia pandémica, prestando atención a la potencial autonomía que otorgó su condición de “estar en el margen”. A partir de entrevistas, observaciones y conversaciones realizadas principalmente con maestros de una escuela primaria multigrado bilingüe ubicada en el corazón de la región indígena ñäñho (u otomí) del estado céntrico de Querétaro, planteamos que la centralidad de la acción de la directora en las relaciones escuela-comunidad, así como el papel de la conciencia comunitaria en el compromiso de los docentes, resultaron claves para el desarrollo de estrategias que buscaron mitigar la interrupción del derecho a la educación en los niños y niñas otomíes durante el cierre de las escuelas. Dichas estrategias consistieron centralmente en el seguimiento docente y a distancia de la situación de los y las estudiantes, la reapertura parcial de la escuela, la atención a las madres de familia, y el seguimiento de tareas escolares a través de un cuadernillo de trabajo. Asimismo, describimos desde la óptica de los actores escolares cuáles fueron algunos obstáculos experimentados para adaptarse a la llamada educación a distancia.
Palabras clave: pandemia, docentes, educación indígena, escuela multigrado, niñez indígena.
What happened in schools during the pandemic? Teacher engagement in a Mexican indigenous school
ABSTRACT. According to recent studies, the multi-grade schools of the indigenous subsystem in Mexico were those where the most harmful socio-educational effects of the pandemic fell, due to the articulation of old social inequalities with new school asymmetries linked to the virtualization of education and the digital marginalization of these mainly rural educational centers. By also considering the pre-existing panorama of structural and institutionalized racism that condemns the majority of indigenous schools to precariousness, this text aims to contribute to understanding how the schools of this Mexican public educational subsystem locally faced the conditions of fragility posed by the pandemic contingency, paying attention to the potential autonomy granted by their condition of "being on the margin". Based on interviews, observations and conversations conducted mainly with teachers of a bilingual multigrade elementary school located in the heart of the ñäñho (or Otomí) indigenous region of the central state of Querétaro, we propose that the centrality of the principal's action in school-community relations, as well as the role of community awareness in the teachers' commitment, were key to the development of strategies that sought to mitigate the interruption of the right to education for Otomí children during the school closures. These strategies consisted mainly of teacher and distance monitoring of the students' situation, partial reopening of the school, attention to mothers, and monitoring of homework through a workbook. Likewise, we describe from the point of view of the school actors what were some of the obstacles experienced in adapting to the so-called distance education.
Keywords: pandemic, teachers, indigenous education, multigrade school, indigenous children.O que aconteceu nas escolas durante a pandemia? Compromisso dos professores em uma escola indígena mexicana
De acordo com pesquisas recentes, as escolas de vários graus no subsistema indígena do México foram aquelas onde os efeitos socioeducacionais mais prejudiciais da pandemia foram sentidos, devido à articulação de antigas desigualdades sociais com novas assimetrias escolares ligadas à virtualização da educação e à marginalização digital dessas escolas, principalmente rurais. Ao considerar também o panorama pré-existente de racismo estrutural e institucionalizado que condena à precariedade a maioria das escolas indígenas, este texto pretende contribuir para compreender como as escolas deste subsistema de educação pública mexicana enfrentaram localmente as condições de fragilidade colocadas pela contingência pandêmica, atentando para a autonomia potencial concedida por sua condição de "estar à margem". Com base em entrevistas, observações e conversas realizadas principalmente com professores de uma escola primária bilíngue de vários graus localizada no coração da região indígena ñäñho (ou Otomí) do estado central de Querétaro, argumentamos que a centralidade da ação do diretor nas relações escola-comunidade, bem como o papel da consciência comunitária no engajamento dos professores, foram fundamentais para o desenvolvimento de estratégias que procuraram mitigar a interrupção do direito das crianças Otomí à educação durante o fechamento das escolas. Estas estratégias consistiram principalmente no monitoramento da situação dos alunos por professores e à distância, na reabertura parcial da escola, na atenção às mães e no monitoramento dos deveres de casa através de um livro de exercícios. Também descrevemos do ponto de vista dos atores escolares quais foram alguns dos obstáculos experimentados na adaptação à chamada educação à distância.
Palavras-chave: pandemia, professores, educação indígena, escola multisseriada, crianças indígenas.
¿Qué ocurrió en las escuelas durante la pandemia? Compromiso docente en una escuela indígena mexicana
RESUMEN. De acuerdo con estudios recientes, las escuelas multigrado del subsistema indígena en México fueron aquellas en donde recayeron los efectos socioeducativos más nocivos de la pandemia, debido a la articulación de viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías escolares vinculadas a la virtualización de la educación y a la marginación digital de estos centros educativos, principalmente rurales. Al considerar también el panorama preexistente de racismo estructural e institucionalizado que condena a la precariedad al grueso de las escuelas indígenas, este texto se propone contribuir a entender cómo las escuelas de este subsistema educativo público mexicano enfrentaron localmente las condiciones de fragilidad que les planteó la contingencia pandémica, prestando atención a la potencial autonomía que otorgó su condición de “estar en el margen”. A partir de entrevistas, observaciones y conversaciones realizadas principalmente con maestros de una escuela primaria multigrado bilingüe ubicada en el corazón de la región indígena ñäñho (u otomí) del estado céntrico de Querétaro, planteamos que la centralidad de la acción de la directora en las relaciones escuela-comunidad, así como el papel de la conciencia comunitaria en el compromiso de los docentes, resultaron claves para el desarrollo de estrategias que buscaron mitigar la interrupción del derecho a la educación en los niños y niñas otomíes durante el cierre de las escuelas. Dichas estrategias consistieron centralmente en el seguimiento docente y a distancia de la situación de los y las estudiantes, la reapertura parcial de la escuela, la atención a las madres de familia, y el seguimiento de tareas escolares a través de un cuadernillo de trabajo. Asimismo, describimos desde la óptica de los actores escolares cuáles fueron algunos obstáculos experimentados para adaptarse a la llamada educación a distancia.
Palabras clave: pandemia, docentes, educación indígena, escuela multigrado, niñez indígena.
What happened in schools during the pandemic? Teacher engagement in a Mexican indigenous school
ABSTRACT. According to recent studies, the multi-grade schools of the indigenous subsystem in Mexico were those where the most harmful socio-educational effects of the pandemic fell, due to the articulation of old social inequalities with new school asymmetries linked to the virtualization of education and the digital marginalization of these mainly rural educational centers. By also considering the pre-existing panorama of structural and institutionalized racism that condemns the majority of indigenous schools to precariousness, this text aims to contribute to understanding how the schools of this Mexican public educational subsystem locally faced the conditions of fragility posed by the pandemic contingency, paying attention to the potential autonomy granted by their condition of "being on the margin". Based on interviews, observations and conversations conducted mainly with teachers of a bilingual multigrade elementary school located in the heart of the ñäñho (or Otomí) indigenous region of the central state of Querétaro, we propose that the centrality of the principal's action in school-community relations, as well as the role of community awareness in the teachers' commitment, were key to the development of strategies that sought to mitigate the interruption of the right to education for Otomí children during the school closures. These strategies consisted mainly of teacher and distance monitoring of the students' situation, partial reopening of the school, attention to mothers, and monitoring of homework through a workbook. Likewise, we describe from the point of view of the school actors what were some of the obstacles experienced in adapting to the so-called distance education.
Keywords: pandemic, teachers, indigenous education, multigrade school, indigenous children.O que aconteceu nas escolas durante a pandemia? Compromisso dos professores em uma escola indígena mexicana
De acordo com pesquisas recentes, as escolas de vários graus no subsistema indígena do México foram aquelas onde os efeitos socioeducacionais mais prejudiciais da pandemia foram sentidos, devido à articulação de antigas desigualdades sociais com novas assimetrias escolares ligadas à virtualização da educação e à marginalização digital dessas escolas, principalmente rurais. Ao considerar também o panorama pré-existente de racismo estrutural e institucionalizado que condena à precariedade a maioria das escolas indígenas, este texto pretende contribuir para compreender como as escolas deste subsistema de educação pública mexicana enfrentaram localmente as condições de fragilidade colocadas pela contingência pandêmica, atentando para a autonomia potencial concedida por sua condição de "estar à margem". Com base em entrevistas, observações e conversas realizadas principalmente com professores de uma escola primária bilíngue de vários graus localizada no coração da região indígena ñäñho (ou Otomí) do estado central de Querétaro, argumentamos que a centralidade da ação do diretor nas relações escola-comunidade, bem como o papel da consciência comunitária no engajamento dos professores, foram fundamentais para o desenvolvimento de estratégias que procuraram mitigar a interrupção do direito das crianças Otomí à educação durante o fechamento das escolas. Estas estratégias consistiram principalmente no monitoramento da situação dos alunos por professores e à distância, na reabertura parcial da escola, na atenção às mães e no monitoramento dos deveres de casa através de um livro de exercícios. Também descrevemos do ponto de vista dos atores escolares quais foram alguns dos obstáculos experimentados na adaptação à chamada educação à distância.
Palavras-chave: pandemia, professores, educação indígena, escola multisseriada, crianças indígenas.
¿Qué ocurrió en las escuelas durante la pandemia? Compromiso docente en una escuela indígena mexicana
RESUMEN. De acuerdo con estudios recientes, las escuelas multigrado del subsistema indígena en México fueron aquellas en donde recayeron los efectos socioeducativos más nocivos de la pandemia, debido a la articulación de viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías escolares vinculadas a la virtualización de la educación y a la marginación digital de estos centros educativos, principalmente rurales. Al considerar también el panorama preexistente de racismo estructural e institucionalizado que condena a la precariedad al grueso de las escuelas indígenas, este texto se propone contribuir a entender cómo las escuelas de este subsistema educativo público mexicano enfrentaron localmente las condiciones de fragilidad que les planteó la contingencia pandémica, prestando atención a la potencial autonomía que otorgó su condición de “estar en el margen”. A partir de entrevistas, observaciones y conversaciones realizadas principalmente con maestros de una escuela primaria multigrado bilingüe ubicada en el corazón de la región indígena ñäñho (u otomí) del estado céntrico de Querétaro, planteamos que la centralidad de la acción de la directora en las relaciones escuela-comunidad, así como el papel de la conciencia comunitaria en el compromiso de los docentes, resultaron claves para el desarrollo de estrategias que buscaron mitigar la interrupción del derecho a la educación en los niños y niñas otomíes durante el cierre de las escuelas. Dichas estrategias consistieron centralmente en el seguimiento docente y a distancia de la situación de los y las estudiantes, la reapertura parcial de la escuela, la atención a las madres de familia, y el seguimiento de tareas escolares a través de un cuadernillo de trabajo. Asimismo, describimos desde la óptica de los actores escolares cuáles fueron algunos obstáculos experimentados para adaptarse a la llamada educación a distancia.
Palabras clave: pandemia, docentes, educación indígena, escuela multigrado, niñez indígena.
What happened in schools during the pandemic? Teacher engagement in a Mexican indigenous school
ABSTRACT. According to recent studies, the multi-grade schools of the indigenous subsystem in Mexico were those where the most harmful socio-educational effects of the pandemic fell, due to the articulation of old social inequalities with new school asymmetries linked to the virtualization of education and the digital marginalization of these mainly rural educational centers. By also considering the pre-existing panorama of structural and institutionalized racism that condemns the majority of indigenous schools to precariousness, this text aims to contribute to understanding how the schools of this Mexican public educational subsystem locally faced the conditions of fragility posed by the pandemic contingency, paying attention to the potential autonomy granted by their condition of "being on the margin". Based on interviews, observations and conversations conducted mainly with teachers of a bilingual multigrade elementary school located in the heart of the ñäñho (or Otomí) indigenous region of the central state of Querétaro, we propose that the centrality of the principal's action in school-community relations, as well as the role of community awareness in the teachers' commitment, were key to the development of strategies that sought to mitigate the interruption of the right to education for Otomí children during the school closures. These strategies consisted mainly of teacher and distance monitoring of the students' situation, partial reopening of the school, attention to mothers, and monitoring of homework through a workbook. Likewise, we describe from the point of view of the school actors what were some of the obstacles experienced in adapting to the so-called distance education.
Keywords: pandemic, teachers, indigenous education, multigrade school, indigenous children.O que aconteceu nas escolas durante a pandemia? Compromisso dos professores em uma escola indígena mexicana
De acordo com pesquisas recentes, as escolas de vários graus no subsistema indígena do México foram aquelas onde os efeitos socioeducacionais mais prejudiciais da pandemia foram sentidos, devido à articulação de antigas desigualdades sociais com novas assimetrias escolares ligadas à virtualização da educação e à marginalização digital dessas escolas, principalmente rurais. Ao considerar também o panorama pré-existente de racismo estrutural e institucionalizado que condena à precariedade a maioria das escolas indígenas, este texto pretende contribuir para compreender como as escolas deste subsistema de educação pública mexicana enfrentaram localmente as condições de fragilidade colocadas pela contingência pandêmica, atentando para a autonomia potencial concedida por sua condição de "estar à margem". Com base em entrevistas, observações e conversas realizadas principalmente com professores de uma escola primária bilíngue de vários graus localizada no coração da região indígena ñäñho (ou Otomí) do estado central de Querétaro, argumentamos que a centralidade da ação do diretor nas relações escola-comunidade, bem como o papel da consciência comunitária no engajamento dos professores, foram fundamentais para o desenvolvimento de estratégias que procuraram mitigar a interrupção do direito das crianças Otomí à educação durante o fechamento das escolas. Estas estratégias consistiram principalmente no monitoramento da situação dos alunos por professores e à distância, na reabertura parcial da escola, na atenção às mães e no monitoramento dos deveres de casa através de um livro de exercícios. Também descrevemos do ponto de vista dos atores escolares quais foram alguns dos obstáculos experimentados na adaptação à chamada educação à distância.
Palavras-chave: pandemia, professores, educação indígena, escola multisseriada, crianças indígenas.
¿Qué ocurrió en las escuelas durante la pandemia? Compromiso docente en una escuela indígena mexicana
RESUMEN. De acuerdo con estudios recientes, las escuelas multigrado del subsistema indígena en México fueron aquellas en donde recayeron los efectos socioeducativos más nocivos de la pandemia, debido a la articulación de viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías escolares vinculadas a la virtualización de la educación y a la marginación digital de estos centros educativos, principalmente rurales. Al considerar también el panorama preexistente de racismo estructural e institucionalizado que condena a la precariedad al grueso de las escuelas indígenas, este texto se propone contribuir a entender cómo las escuelas de este subsistema educativo público mexicano enfrentaron localmente las condiciones de fragilidad que les planteó la contingencia pandémica, prestando atención a la potencial autonomía que otorgó su condición de “estar en el margen”. A partir de entrevistas, observaciones y conversaciones realizadas principalmente con maestros de una escuela primaria multigrado bilingüe ubicada en el corazón de la región indígena ñäñho (u otomí) del estado céntrico de Querétaro, planteamos que la centralidad de la acción de la directora en las relaciones escuela-comunidad, así como el papel de la conciencia comunitaria en el compromiso de los docentes, resultaron claves para el desarrollo de estrategias que buscaron mitigar la interrupción del derecho a la educación en los niños y niñas otomíes durante el cierre de las escuelas. Dichas estrategias consistieron centralmente en el seguimiento docente y a distancia de la situación de los y las estudiantes, la reapertura parcial de la escuela, la atención a las madres de familia, y el seguimiento de tareas escolares a través de un cuadernillo de trabajo. Asimismo, describimos desde la óptica de los actores escolares cuáles
Tecnologia, formação dos professores e ludicidade no ensino da matemática
Get PDFABSTRACT. Technologies are indispensable elements in people's daily lives and the pandemic has further accentuated this situation. They have become a teaching methodology and a factor for enriching the teaching work. Since then, applications have been widely adopted to help the teaching-learning process, making classes more dynamic, attractive, satisfying and enjoyable. The objective was to present the use of applications for teaching Mathematics, the importance of playfulness in this process and the strategies used in the use of these resources. This is a bibliographical research with narrative review, the material was obtained from the database through combined descriptors and associated by Boolean operators, being selected by inclusion and exclusion criteria. The results showed that technologies are excellent pedagogical tools and require adequate training, where the right application can favor meaningful learning and students' prior knowledge. It is concluded that applications, games and websites can favor educational experiences at school and allow learning by playing, where content can be assimilated efficiently.ABSTRACT. Technologies are indispensable elements in people's daily lives and the pandemic has further accentuated this situation. They have become a teaching methodology and a factor for enriching the teaching work. Since then, applications have been widely adopted to help the teaching-learning process, making classes more dynamic, attractive, satisfying and enjoyable. The objective was to present the use of applications for teaching Mathematics, the importance of playfulness in this process and the strategies used in the use of these resources. This is a bibliographical research with narrative review, the material was obtained from the database through combined descriptors and associated by Boolean operators, being selected by inclusion and exclusion criteria. The results showed that technologies are excellent pedagogical tools and require adequate training, where the right application can favor meaningful learning and students' prior knowledge. It is concluded that applications, games and websites can favor educational experiences at school and allow learning by playing, where content can be assimilated efficiently.RESUMEN. Las tecnologías son elementos indispensables en el día a día de las personas y la pandemia ha acentuado aún más esta situación. Se han convertido en una metodología de enseñanza y en un factor de enriquecimiento de la labor docente. Desde entonces, las aplicaciones han sido ampliamente adoptadas para ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo las clases más dinámicas, atractivas, satisfactorias y amenas. El objetivo fue presentar el uso de aplicaciones para la enseñanza de las Matemáticas, la importancia de la lúdica en este proceso y las estrategias utilizadas en el uso de estos recursos. Se trata de una investigación bibliográfica con revisión narrativa, el material fue obtenido de la base de datos a través de descriptores combinados y asociados por operadores booleanos, siendo seleccionados por criterios de inclusión y exclusión. Los resultados mostraron que las tecnologías son excelentes herramientas pedagógicas y requieren de una adecuada formación, donde la correcta aplicación puede favorecer el aprendizaje significativo y el conocimiento previo de los estudiantes. Se concluye que las aplicaciones, juegos y sitios web pueden favorecer las experiencias educativas en la escuela y permitir el aprendizaje jugando, donde los contenidos se pueden asimilar de manera eficiente.ABSTRACT. Technologies are indispensable elements in people's daily lives and the pandemic has further accentuated this situation. They have become a teaching methodology and a factor for enriching the teaching work. Since then, applications have been widely adopted to help the teaching-learning process, making classes more dynamic, attractive, satisfying and enjoyable. The objective was to present the use of applications for teaching Mathematics, the importance of playfulness in this process and the strategies used in the use of these resources. This is a bibliographical research with narrative review, the material was obtained from the database through combined descriptors and associated by Boolean operators, being selected by inclusion and exclusion criteria. The results showed that technologies are excellent pedagogical tools and require adequate training, where the right application can favor meaningful learning and students' prior knowledge. It is concluded that applications, games and websites can favor educational experiences at school and allow learning by playing, where content can be assimilated efficiently.As tecnologias são elementos indispensáveis no cotidiano das pessoas, e a pandemia acentuou ainda mais essa situação. Elas se tornaram metodologia de ensino e fator de enriquecimento do trabalho docente. Desde então, os aplicativos são amplamente adotados no auxílio do processo de ensino-aprendizagem, tornando as aulas mais dinâmicas, atraentes, satisfatórias e prazerosas. O objetivo deste artigo é apresentar o uso de aplicativos para o ensino da Matemática, a importância da ludicidade nesse processo e as estratégias utilizadas no emprego desses recursos. Trata-se de pesquisa bibliográfica com revisão narrativa. O material foi obtido em base de dados, por meio de descritores combinados e associados por operadores booleanos, e selecionado por critérios de inclusão e exclusão. Os resultados mostraram que as tecnologias são excelentes ferramentas pedagógicas, mas exigem formação adequada, sendo que a aplicação certa pode privilegiar a aprendizagem significativa e os conhecimentos prévios dos alunos. Conclui-se que os aplicativos, jogos e sites podem favorecer as experiências educativas na escola e possibilitam o aprender brincando, no qual o conteúdo pode ser assimilado com eficiência.
Palavras-chave: tecnologias, ensino, matemática, ludicidade.
Technology, teacher training and ludicity in the teaching of mathematics
ABSTRACT. Technologies are indispensable elements in people's daily lives and the pandemic has further accentuated this situation. They have become a teaching methodology and a factor for enriching the teaching work. Since then, applications have been widely adopted to help the teaching-learning process, making classes more dynamic, attractive, satisfying and enjoyable. The objective was to present the use of applications for teaching Mathematics, the importance of playfulness in this process and the strategies used in the use of these resources. This is a bibliographical research with narrative review, the material was obtained from the database through combined descriptors and associated by Boolean operators, being selected by inclusion and exclusion criteria. The results showed that technologies are excellent pedagogical tools and require adequate training, where the right application can favor meaningful learning and students' prior knowledge. It is concluded that applications, games and websites can favor educational experiences at school and allow learning by playing, where content can be assimilated efficiently.
Keywords: technologies, teaching, mathematics, ludicity.
Tecnología, formación docente y ludicidad en la enseñanza de las matemáticas
RESUMEN. Las tecnologías son elementos indispensables en el día a día de las personas y la pandemia ha acentuado aún más esta situación. Se han convertido en una metodología de enseñanza y en un factor de enriquecimiento de la labor docente. Desde entonces, las aplicaciones han sido ampliamente adoptadas para ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo las clases más dinámicas, atractivas, satisfactorias y amenas. El objetivo fue presentar el uso de aplicaciones para la enseñanza de las Matemáticas, la importancia de la lúdica en este proceso y las estrategias utilizadas en el uso de estos recursos. Se trata de una investigación bibliográfica con revisión narrativa, el material fue obtenido de la base de datos a través de descriptores combinados y asociados por operadores booleanos, siendo seleccionados por criterios de inclusión y exclusión. Los resultados mostraron que las tecnologías son excelentes herramientas pedagógicas y requieren de una adecuada formación, donde la correcta aplicación puede favorecer el aprendizaje significativo y el conocimiento previo de los estudiantes. Se concluye que las aplicaciones, juegos y sitios web pueden favorecer las experiencias educativas en la escuela y permitir el aprendizaje jugando, donde los contenidos se pueden asimilar de manera eficiente.
Palabras clave: tecnologías, enseñanza, matemáticas, ludicidad
Lo pedagógico en las ruralidades latinoamericanas entre la pandemia y la pospandemia
Get PDFEsta edición especial de la Revista Brasileira de Educação do Campo forma parte de un esfuerzo por compartir prácticas comunitarias, organizativas y escolares -todas ellas comprendidas como instancias pedagógicas- en el marco de experiencias llevadas adelante durante la pandemia por el COVID-19 en la ruralidad. Este Dossier cuenta con 6 artículos que evidencian temas y cuestionamientos en común, pero que al mismo tiempo dan cuenta de especificidades propias de las realidades de cada país y contexto rural. Las contribuciones son en su mayoría de México, aunque también se presentan trabajos de Argentina y Brasil.
La idea de este Dossier surgió mientras nos encontrábamos en la virtualización plena del trabajo académico y a distancia de los territorios con los que nos veníamos vinculando en la pre-pandemia. De allí nuestro interés por mapear y dar visibilidad a todo aquello que estaba aconteciendo en los mundos rurales; experiencias colectivas que ampliaban los horizontes no sólo pedagógicos sino también civilizatorios y generacionales. Además de las escuelas y universidades, evidenciaron su cariz pedagógico las prácticas (re)productivas, los proyectos y redes que se fueron gestando al calor de las urgencias, los diálogos intergeneracionales y los círculos de reflexión, tanto como las estrategias de movimientos socioterritoriales rurales con prácticas agroecológicas para la soberanía alimentaria (Mançano, 2022) o pueblos en movimiento que rompieron el cerco pandémico para profundizar sus acciones en torno a la autonomía alimentaria (Zibechi, 2021).
En este sentido, la pandemia en los mundos rurales lejos de pensarse como un impasse -de quietud y encierro-, significó un aumento de la demanda de los centros urbanos para la producción de alimentos, la vuelta al trueque, el reforzamiento de activismos, la reactualización de consignas históricas de los movimientos del campo por la soberanía alimentaria, junto a intentos por continuar la educación escolar y la auto-formación docente (Zibechi, 2020). Desde nuestra perspectiva, la lente pedagógica es una puerta de entrada potente para aproximarse a estas realidades pandémicas, múltiples y heterogéneas, que comparten intensos procesos de construcción de saberes y aprendizajes.
Los impactos en el corto plazo sobre la escolarización de los niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe han sido rápidamente relevados por distintos organismos internacionales (UNESCO, 2020, 2022; UNESCO OREALC, 2020, 2021; UNESCO OREALC & BID, 2020): el abandono escolar, el deterioro de los aprendizajes, y la profundización de las desigualdades socio-educativas conforman los tres efectos mayormente documentados. La suspensión de la presencialidad educativa, adoptada por los gobiernos de la región como parte de la estrategia inicial para la reducción de contagios durante 2020 y parte de 2021, ha sido de las más extensas del mundo (UNICEF, 2021). El BID estimó, en el año 2020, que 1,2 millones de niños, niñas y adolescentes podrían abandonar sus estudios en América Latina y el Caribe como consecuencia directa tanto por la virtualización de la escolarización como por los efectos socio-económicos, siendo el 90% estudiantes del nivel de educación secundaria (Perusia y Cardini, 2021). Los esfuerzos llevados adelante por los países para garantizar la continuidad pedagógica en las nuevas condiciones -que comprendieron, entre otros aspectos, atender las asimetrías en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación y a una conectividad de calidad- no fueron suficientes, especialmente en la franja de adolescentes y juventudes en edad secundaria y poblaciones con mayores grados de vulnerabilidad socioeconómica (Banco Mundial, 2021).
En las ruralidades, se articularon viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías escolares vinculadas a la virtualización de la educación y la marginación digital (Blaustein et al., 2021). En los tiempos de encierro estricto, lo anterior se tradujo en una serie de desafíos educativos y de metodología de trabajo, para garantizar la continuidad en el caso de escuelas y universidades, así como lograr sostener de modo virtual espacios de formación no escolares, activismos y prácticas laborales. La precarización de los servicios de salud, la poca accesibilidad a las tecnologías de información y comunicación, el incremento de las violencias machistas y las amenazas extractivas, se sumaron a las dificultades escolares para garantizar la educación. A contracorriente, emergieron las respuestas de mujeres, juventudes y organizaciones sociales y populares para el cuidado propio, de sus familias y comunidades. Así, a diferencia de lo que sucedía en las frenéticas ciudades con una tensa desolación, parecía que la pandemia en la ruralidad iba a una velocidad más lenta en cuanto a los contagios, pero quizá más implacable en sus consecuencias y respuestas.
Nos resulta de suma relevancia dar visibilidad a la multiplicidad de prácticas, estrategias y experiencias que se configuraron desde los territorios en este contexto específico, en el marco de las políticas estatales y más allá de ellas con base en la potencia creativa de las colectividades y redes. Los artículos nos muestran que se puso en marcha la valorización y capitalización de los saberes portados por las comunidades, la producción de nuevos saberes ajustados a la particularidad contextual, y la construcción de aprendizajes inéditos en un corto e intenso tiempo. Esto no fue realizado sin problematicidades debido a las ya referidas desigualdades sociales, educativas y tecnológicas estructurales que atañen a la población rural, lo cual generó desafíos: sostener una escuela virtual sin acceso a la tecnología, organizarse colectivamente durante el aislamiento social obligatorio. Han sido mujeres, juventudes y docentes quienes asumieron un fuerte protagonismo educador desde sus saberes al tiempo que transitaron también procesos de “autoeducación” o “co-formación” en y con las comunidades.Esta edición especial de la Revista Brasileira de Educação do Campo forma parte de un esfuerzo por compartir prácticas comunitarias, organizativas y escolares -todas ellas comprendidas como instancias pedagógicas- en el marco de experiencias llevadas adelante durante la pandemia por el COVID-19 en la ruralidad. Este Dossier cuenta con 6 artículos que evidencian temas y cuestionamientos en común, pero que al mismo tiempo dan cuenta de especificidades propias de las realidades de cada país y contexto rural. Las contribuciones son en su mayoría de México, aunque también se presentan trabajos de Argentina y Brasil.
La idea de este Dossier surgió mientras nos encontrábamos en la virtualización plena del trabajo académico y a distancia de los territorios con los que nos veníamos vinculando en la pre-pandemia. De allí nuestro interés por mapear y dar visibilidad a todo aquello que estaba aconteciendo en los mundos rurales; experiencias colectivas que ampliaban los horizontes no sólo pedagógicos sino también civilizatorios y generacionales. Además de las escuelas y universidades, evidenciaron su cariz pedagógico las prácticas (re)productivas, los proyectos y redes que se fueron gestando al calor de las urgencias, los diálogos intergeneracionales y los círculos de reflexión, tanto como las estrategias de movimientos socioterritoriales rurales con prácticas agroecológicas para la soberanía alimentaria (Mançano, 2022) o pueblos en movimiento que rompieron el cerco pandémico para profundizar sus acciones en torno a la autonomía alimentaria (Zibechi, 2021).
En este sentido, la pandemia en los mundos rurales lejos de pensarse como un impasse -de quietud y encierro-, significó un aumento de la demanda de los centros urbanos para la producción de alimentos, la vuelta al trueque, el reforzamiento de activismos, la reactualización de consignas históricas de los movimientos del campo por la soberanía alimentaria, junto a intentos por continuar la educación escolar y la auto-formación docente (Zibechi, 2020). Desde nuestra perspectiva, la lente pedagógica es una puerta de entrada potente para aproximarse a estas realidades pandémicas, múltiples y heterogéneas, que comparten intensos procesos de construcción de saberes y aprendizajes.
Los impactos en el corto plazo sobre la escolarización de los niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe han sido rápidamente relevados por distintos organismos internacionales (UNESCO, 2020, 2022; UNESCO OREALC, 2020, 2021; UNESCO OREALC & BID, 2020): el abandono escolar, el deterioro de los aprendizajes, y la profundización de las desigualdades socio-educativas conforman los tres efectos mayormente documentados. La suspensión de la presencialidad educativa, adoptada por los gobiernos de la región como parte de la estrategia inicial para la reducción de contagios durante 2020 y parte de 2021, ha sido de las más extensas del mundo (UNICEF, 2021). El BID estimó, en el año 2020, que 1,2 millones de niños, niñas y adolescentes podrían abandonar sus estudios en América Latina y el Caribe como consecuencia directa tanto por la virtualización de la escolarización como por los efectos socio-económicos, siendo el 90% estudiantes del nivel de educación secundaria (Perusia y Cardini, 2021). Los esfuerzos llevados adelante por los países para garantizar la continuidad pedagógica en las nuevas condiciones -que comprendieron, entre otros aspectos, atender las asimetrías en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación y a una conectividad de calidad- no fueron suficientes, especialmente en la franja de adolescentes y juventudes en edad secundaria y poblaciones con mayores grados de vulnerabilidad socioeconómica (Banco Mundial, 2021).
En las ruralidades, se articularon viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías escolares vinculadas a la virtualización de la educación y la marginación digital (Blaustein et al., 2021). En los tiempos de encierro estricto, lo anterior se tradujo en una serie de desafíos educativos y de metodología de trabajo, para garantizar la continuidad en el caso de escuelas y universidades, así como lograr sostener de modo virtual espacios de formación no escolares, activismos y prácticas laborales. La precarización de los servicios de salud, la poca accesibilidad a las tecnologías de información y comunicación, el incremento de las violencias machistas y las amenazas extractivas, se sumaron a las dificultades escolares para garantizar la educación. A contracorriente, emergieron las respuestas de mujeres, juventudes y organizaciones sociales y populares para el cuidado propio, de sus familias y comunidades. Así, a diferencia de lo que sucedía en las frenéticas ciudades con una tensa desolación, parecía que la pandemia en la ruralidad iba a una velocidad más lenta en cuanto a los contagios, pero quizá más implacable en sus consecuencias y respuestas.
Nos resulta de suma relevancia dar visibilidad a la multiplicidad de prácticas, estrategias y experiencias que se configuraron desde los territorios en este contexto específico, en el marco de las políticas estatales y más allá de ellas con base en la potencia creativa de las colectividades y redes. Los artículos nos muestran que se puso en marcha la valorización y capitalización de los saberes portados por las comunidades, la producción de nuevos saberes ajustados a la particularidad contextual, y la construcción de aprendizajes inéditos en un corto e intenso tiempo. Esto no fue realizado sin problematicidades debido a las ya referidas desigualdades sociales, educativas y tecnológicas estructurales que atañen a la población rural, lo cual generó desafíos: sostener una escuela virtual sin acceso a la tecnología, organizarse colectivamente durante el aislamiento social obligatorio. Han sido mujeres, juventudes y docentes quienes asumieron un fuerte protagonismo educador desde sus saberes al tiempo que transitaron también procesos de “autoeducación” o “co-formación” en y con las comunidades.Esta edición especial de la Revista Brasileira de Educação do Campo forma parte de un esfuerzo por compartir prácticas comunitarias, organizativas y escolares -todas ellas comprendidas como instancias pedagógicas- en el marco de experiencias llevadas adelante durante la pandemia por el COVID-19 en la ruralidad. Este Dossier cuenta con 6 artículos que evidencian temas y cuestionamientos en común, pero que al mismo tiempo dan cuenta de especificidades propias de las realidades de cada país y contexto rural. Las contribuciones son en su mayoría de México, aunque también se presentan trabajos de Argentina y Brasil.
La idea de este Dossier surgió mientras nos encontrábamos en la virtualización plena del trabajo académico y a distancia de los territorios con los que nos veníamos vinculando en la pre-pandemia. De allí nuestro interés por mapear y dar visibilidad a todo aquello que estaba aconteciendo en los mundos rurales; experiencias colectivas que ampliaban los horizontes no sólo pedagógicos sino también civilizatorios y generacionales. Además de las escuelas y universidades, evidenciaron su cariz pedagógico las prácticas (re)productivas, los proyectos y redes que se fueron gestando al calor de las urgencias, los diálogos intergeneracionales y los círculos de reflexión, tanto como las estrategias de movimientos socioterritoriales rurales con prácticas agroecológicas para la soberanía alimentaria (Mançano, 2022) o pueblos en movimiento que rompieron el cerco pandémico para profundizar sus acciones en torno a la autonomía alimentaria (Zibechi, 2021).
En este sentido, la pandemia en los mundos rurales lejos de pensarse como un impasse -de quietud y encierro-, significó un aumento de la demanda de los centros urbanos para la producción de alimentos, la vuelta al trueque, el reforzamiento de activismos, la reactualización de consignas históricas de los movimientos del campo por la soberanía alimentaria, junto a intentos por continuar la educación escolar y la auto-formación docente (Zibechi, 2020). Desde nuestra perspectiva, la lente pedagógica es una puerta de entrada potente para aproximarse a estas realidades pandémicas, múltiples y heterogéneas, que comparten intensos procesos de construcción de saberes y aprendizajes.
Los impactos en el corto plazo sobre la escolarización de los niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe han sido rápidamente relevados por distintos organismos internacionales (UNESCO, 2020, 2022; UNESCO OREALC, 2020, 2021; UNESCO OREALC & BID, 2020): el abandono escolar, el deterioro de los aprendizajes, y la profundización de las desigualdades socio-educativas conforman los tres efectos mayormente documentados. La suspensión de la presencialidad educativa, adoptada por los gobiernos de la región como parte de la estrategia inicial para la reducción de contagios durante 2020 y parte de 2021, ha sido de las más extensas del mundo (UNICEF, 2021). El BID estimó, en el año 2020, que 1,2 millones de niños, niñas y adolescentes podrían abandonar sus estudios en América Latina y el Caribe como consecuencia directa tanto por la virtualización de la escolarización como por los efectos socio-económicos, siendo el 90% estudiantes del nivel de educación secundaria (Perusia y Cardini, 2021). Los esfuerzos llevados adelante por los países para garantizar la continuidad pedagógica en las nuevas condiciones -que comprendieron, entre otros aspectos, atender las asimetrías en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación y a una conectividad de calidad- no fueron suficientes, especialmente en la franja de adolescentes y juventudes en edad secundaria y poblaciones con mayores grados de vulnerabilidad socioeconómica (Banco Mundial, 2021).
En las ruralidades, se articularon viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías escolares vinculadas a la virtualización de la educación y la marginación digital (Blaustein et al., 2021). En los tiempos de encierro estricto, lo anterior se tradujo en una serie de desafíos educativos y de metodología de trabajo, para garantizar la continuidad en el caso de escuelas y universidades, así como lograr sostener de modo virtual espacios de formación no escolares, activismos y prácticas laborales. La precarización de los servicios de salud, la poca accesibilidad a las tecnologías de información y comunicación, el incremento de las violencias machistas y las amenazas extractivas, se sumaron a las dificultades escolares para garantizar la educación. A contracorriente, emergieron las respuestas de mujeres, juventudes y organizaciones sociales y populares para el cuidado propio, de sus familias y comunidades. Así, a diferencia de lo que sucedía en las frenéticas ciudades con una tensa desolación, parecía que la pandemia en la ruralidad iba a una velocidad más lenta en cuanto a los contagios, pero quizá más implacable en sus consecuencias y respuestas.
Nos resulta de suma relevancia dar visibilidad a la multiplicidad de prácticas, estrategias y experiencias que se configuraron desde los territorios en este contexto específico, en el marco de las políticas estatales y más allá de ellas con base en la potencia creativa de las colectividades y redes. Los artículos nos muestran que se puso en marcha la valorización y capitalización de los saberes portados por las comunidades, la producción de nuevos saberes ajustados a la particularidad contextual, y la construcción de aprendizajes inéditos en un corto e intenso tiempo. Esto no fue realizado sin problematicidades debido a las ya referidas desigualdades sociales, educativas y tecnológicas estructurales que atañen a la población rural, lo cual generó desafíos: sostener una escuela virtual sin acceso a la tecnología, organizarse colectivamente durante el aislamiento social obligatorio. Han sido mujeres, juventudes y docentes quienes asumieron un fuerte protagonismo educador desde sus saberes al tiempo que transitaron también procesos de “autoeducación” o “co-formación” en y con las comunidades.Esta edición especial de la Revista Brasileira de Educação do Campo forma parte de un esfuerzo por compartir prácticas comunitarias, organizativas y escolares -todas ellas comprendidas como instancias pedagógicas- en el marco de experiencias llevadas adelante durante la pandemia por el COVID-19 en la ruralidad. Este Dossier cuenta con 6 artículos que evidencian temas y cuestionamientos en común, pero que al mismo tiempo dan cuenta de especificidades propias de las realidades de cada país y contexto rural. Las contribuciones son en su mayoría de México, aunque también se presentan trabajos de Argentina y Brasil.
La idea de este Dossier surgió mientras nos encontrábamos en la virtualización plena del trabajo académico y a distancia de los territorios con los que nos veníamos vinculando en la pre-pandemia. De allí nuestro interés por mapear y dar visibilidad a todo aquello que estaba aconteciendo en los mundos rurales; experiencias colectivas que ampliaban los horizontes no sólo pedagógicos sino también civilizatorios y generacionales. Además de las escuelas y universidades, evidenciaron su cariz pedagógico las prácticas (re)productivas, los proyectos y redes que se fueron gestando al calor de las urgencias, los diálogos intergeneracionales y los círculos de reflexión, tanto como las estrategias de movimientos socioterritoriales rurales con prácticas agroecológicas para la soberanía alimentaria (Mançano, 2022) o pueblos en movimiento que rompieron el cerco pandémico para profundizar sus acciones en torno a la autonomía alimentaria (Zibechi, 2021).
En este sentido, la pandemia en los mundos rurales lejos de pensarse como un impasse -de quietud y encierro-, significó un aumento de la demanda de los centros urbanos para la producción de alimentos, la vuelta al trueque, el reforzamiento de activismos, la reactualización de consignas históricas de los movimientos del campo por la soberanía alimentaria, junto a intentos por continuar la educación escolar y la auto-formación docente (Zibechi, 2020). Desde nuestra perspectiva, la lente pedagógica es una puerta de entrada potente para aproximarse a estas realidades pandémicas, múltiples y heterogéneas, que comparten intensos procesos de construcción de saberes y aprendizajes.
Los impactos en el corto plazo sobre la escolarización de los niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe han sido rápidamente relevados por distintos organismos internacionales (UNESCO, 2020, 2022; UNESCO OREALC, 2020, 2021; UNESCO OREALC & BID, 2020): el abandono escolar, el deterioro de los aprendizajes, y la profundización de las desigualdades socio-educativas conforman los tres efectos mayormente documentados. La suspensión de la presencialidad educativa, adoptada por los gobiernos de la región como parte de la estrategia inicial para la reducción de contagios durante 2020 y parte de 2021, ha sido de las más extensas del mundo (UNICEF, 2021). El BID estimó, en el año 2020, que 1,2 millones de niños, niñas y adolescentes podrían abandonar sus estudios en América Latina y el Caribe como consecuencia directa tanto por la virtualización de la escolarización como por los efectos socio-económicos, siendo el 90% estudiantes del nivel de educación secundaria (Perusia y Cardini, 2021). Los esfuerzos llevados adelante por los países para garantizar la continuidad pedagógica en las nuevas condiciones -que comprendieron, entre otros aspectos, atender las asimetrías en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación y a una conectividad de calidad- no fueron suficientes, especialmente en la franja de adolescentes y juventudes en edad secundaria y poblaciones con mayores grados de vulnerabilidad socioeconómica (Banco Mundial, 2021).
En las ruralidades, se articularon viejas desigualdades sociales con nuevas asimetrías
Formation of Professional Competence Among Students of Rural Institutions of Education in the Context of COVID-19
Get PDFFormação de competência profissional entre alunos de Instituições Rurais de ensino no contexto da COVID-19
O objetivo principal do artigo é estudar as principais qualidades da formação de competência profissional entre estudantes de instituições rurais no contexto da COVID-19. No mundo moderno, onde o conhecimento e a tecnologia são atualizados mais rapidamente do que a vida de uma geração de pessoas, o processo educacional deve ser direcionado não apenas para o domínio do conhecimento básico, mas também para a aquisição da necessidade e habilidades para assimilar de forma independente novos conhecimentos e informações ao longo da vida, e usá-las efetivamente na prática. A metodologia de pesquisa envolve o uso da tecnologia IDEF0. O principal resultado do estudo é a abordagem metodológica apresentada para modelagem e o próprio modelo. A novidade e valor dos resultados obtidos residem no modelo e blocos apresentados.
Palavras-chave: pedagogia, educação do campo, crescimento criativo, pandemia do coronavírus, modelagem, abordagem metódica, diagramas.
Formation of Professional Competence Among Students of Rural Institutions of Education in the Context of COVID-19
ABSTRACT. The main purpose of the article is to study the main qualities of the formation of professional competence among students of rural institutions of education in the context of COVID-19. In the modern world, where knowledge and technology are updated faster than the life of one generation of people, the educational process should be directed not only to mastering basic knowledge but also to acquiring the need, skills, and abilities to independently assimilate new knowledge and information throughout life and effectively use them in practice. The research methodology involves the use of IDEF0 technology. The key result of the study is the presented methodological approach to modeling and the model itself. The novelty and value of the results obtained lie in the presented model and blocks.
Keywords: pedagogy, rural education, creative growth, coronavirus pandemic, modeling, methodical approach, diagrams.
Formación de Competencias Profesionales entre Estudiantes de Instituciones de Educación Rurales en el Contexto del COVID-19
RESUMEN. El artículo tiene como propósito principal estudiar las principales cualidades de la formación de la competencia profesional entre estudiantes de instituciones de educación superior rurales en el contexto del COVID-19. En el mundo moderno, donde el conocimiento y la tecnología se actualizan más rápido que la vida de una generación de personas, el proceso educativo debe estar dirigido no solo a dominar los conocimientos básicos, sino también a adquirir la necesidad, destrezas y habilidades para asimilar de manera independiente nuevos conocimientos y información a lo largo de la vida y utilizarlos eficazmente en la práctica. La metodología de investigación implica el uso de la tecnología IDEF0. El resultado clave del estudio es el enfoque metodológico presentado para el modelado y el modelo en sí. La novedad y valor de los resultados obtenidos radica en el modelo y bloques presentados.
Palabras clave: pedagogía, educación rural, crecimiento creativo, pandemia de coronavirus, modelado, enfoque metódico, diagramas.Formação de competência profissional entre alunos de Instituições Rurais de ensino no contexto da COVID-19
O objetivo principal do artigo é estudar as principais qualidades da formação de competência profissional entre estudantes de instituições rurais no contexto da COVID-19. No mundo moderno, onde o conhecimento e a tecnologia são atualizados mais rapidamente do que a vida de uma geração de pessoas, o processo educacional deve ser direcionado não apenas para o domínio do conhecimento básico, mas também para a aquisição da necessidade e habilidades para assimilar de forma independente novos conhecimentos e informações ao longo da vida, e usá-las efetivamente na prática. A metodologia de pesquisa envolve o uso da tecnologia IDEF0. O principal resultado do estudo é a abordagem metodológica apresentada para modelagem e o próprio modelo. A novidade e valor dos resultados obtidos residem no modelo e blocos apresentados.
Palavras-chave: pedagogia, educação do campo, crescimento criativo, pandemia do coronavírus, modelagem, abordagem metódica, diagramas.
Formation of Professional Competence Among Students of Rural Institutions of Education in the Context of COVID-19
ABSTRACT. The main purpose of the article is to study the main qualities of the formation of professional competence among students of rural institutions of education in the context of COVID-19. In the modern world, where knowledge and technology are updated faster than the life of one generation of people, the educational process should be directed not only to mastering basic knowledge but also to acquiring the need, skills, and abilities to independently assimilate new knowledge and information throughout life and effectively use them in practice. The research methodology involves the use of IDEF0 technology. The key result of the study is the presented methodological approach to modeling and the model itself. The novelty and value of the results obtained lie in the presented model and blocks.
Keywords: pedagogy, rural education, creative growth, coronavirus pandemic, modeling, methodical approach, diagrams.
Formación de Competencias Profesionales entre Estudiantes de Instituciones de Educación Rurales en el Contexto del COVID-19
RESUMEN. El artículo tiene como propósito principal estudiar las principales cualidades de la formación de la competencia profesional entre estudiantes de instituciones de educación superior rurales en el contexto del COVID-19. En el mundo moderno, donde el conocimiento y la tecnología se actualizan más rápido que la vida de una generación de personas, el proceso educativo debe estar dirigido no solo a dominar los conocimientos básicos, sino también a adquirir la necesidad, destrezas y habilidades para asimilar de manera independiente nuevos conocimientos y información a lo largo de la vida y utilizarlos eficazmente en la práctica. La metodología de investigación implica el uso de la tecnología IDEF0. El resultado clave del estudio es el enfoque metodológico presentado para el modelado y el modelo en sí. La novedad y valor de los resultados obtenidos radica en el modelo y bloques presentados.
Palabras clave: pedagogía, educación rural, crecimiento creativo, pandemia de coronavirus, modelado, enfoque metódico, diagramas.Formação de competência profissional entre alunos de Instituições Rurais de ensino no contexto da COVID-19
O objetivo principal do artigo é estudar as principais qualidades da formação de competência profissional entre estudantes de instituições rurais no contexto da COVID-19. No mundo moderno, onde o conhecimento e a tecnologia são atualizados mais rapidamente do que a vida de uma geração de pessoas, o processo educacional deve ser direcionado não apenas para o domínio do conhecimento básico, mas também para a aquisição da necessidade e habilidades para assimilar de forma independente novos conhecimentos e informações ao longo da vida, e usá-las efetivamente na prática. A metodologia de pesquisa envolve o uso da tecnologia IDEF0. O principal resultado do estudo é a abordagem metodológica apresentada para modelagem e o próprio modelo. A novidade e valor dos resultados obtidos residem no modelo e blocos apresentados.
Palavras-chave: pedagogia, educação do campo, crescimento criativo, pandemia do coronavírus, modelagem, abordagem metódica, diagramas.
Formation of Professional Competence Among Students of Rural Institutions of Education in the Context of COVID-19
ABSTRACT. The main purpose of the article is to study the main qualities of the formation of professional competence among students of rural institutions of education in the context of COVID-19. In the modern world, where knowledge and technology are updated faster than the life of one generation of people, the educational process should be directed not only to mastering basic knowledge but also to acquiring the need, skills, and abilities to independently assimilate new knowledge and information throughout life and effectively use them in practice. The research methodology involves the use of IDEF0 technology. The key result of the study is the presented methodological approach to modeling and the model itself. The novelty and value of the results obtained lie in the presented model and blocks.
Keywords: pedagogy, rural education, creative growth, coronavirus pandemic, modeling, methodical approach, diagrams.
Formación de Competencias Profesionales entre Estudiantes de Instituciones de Educación Rurales en el Contexto del COVID-19
RESUMEN. El artículo tiene como propósito principal estudiar las principales cualidades de la formación de la competencia profesional entre estudiantes de instituciones de educación superior rurales en el contexto del COVID-19. En el mundo moderno, donde el conocimiento y la tecnología se actualizan más rápido que la vida de una generación de personas, el proceso educativo debe estar dirigido no solo a dominar los conocimientos básicos, sino también a adquirir la necesidad, destrezas y habilidades para asimilar de manera independiente nuevos conocimientos y información a lo largo de la vida y utilizarlos eficazmente en la práctica. La metodología de investigación implica el uso de la tecnología IDEF0. El resultado clave del estudio es el enfoque metodológico presentado para el modelado y el modelo en sí. La novedad y valor de los resultados obtenidos radica en el modelo y bloques presentados.
Palabras clave: pedagogía, educación rural, crecimiento creativo, pandemia de coronavirus, modelado, enfoque metódico, diagramas.Formação de competência profissional entre alunos de Instituições Rurais de ensino no contexto da COVID-19
O objetivo principal do artigo é estudar as principais qualidades da formação de competência profissional entre estudantes de instituições rurais no contexto da COVID-19. No mundo moderno, onde o conhecimento e a tecnologia são atualizados mais rapidamente do que a vida de uma geração de pessoas, o processo educacional deve ser direcionado não apenas para o domínio do conhecimento básico, mas também para a aquisição da necessidade e habilidades para assimilar de forma independente novos conhecimentos e informações ao longo da vida, e usá-las efetivamente na prática. A metodologia de pesquisa envolve o uso da tecnologia IDEF0. O principal resultado do estudo é a abordagem metodológica apresentada para modelagem e o próprio modelo. A novidade e valor dos resultados obtidos residem no modelo e blocos apresentados.
Palavras-chave: pedagogia, educação do campo, crescimento criativo, pandemia do coronavírus, modelagem, abordagem metódica, diagramas.
Formation of Professional Competence Among Students of Rural Institutions of Education in the Context of COVID-19
ABSTRACT. The main purpose of the article is to study the main qualities of the formation of professional competence among students of rural institutions of education in the context of COVID-19. In the modern world, where knowledge and technology are updated faster than the life of one generation of people, the educational process should be directed not only to mastering basic knowledge but also to acquiring the need, skills, and abilities to independently assimilate new knowledge and information throughout life and effectively use them in practice. The research methodology involves the use of IDEF0 technology. The key result of the study is the presented methodological approach to modeling and the model itself. The novelty and value of the results obtained lie in the presented model and blocks.
Keywords: pedagogy, rural education, creative growth, coronavirus pandemic, modeling, methodical approach, diagrams.
Formación de Competencias Profesionales entre Estudiantes de Instituciones de Educación Rurales en el Contexto del COVID-19
RESUMEN. El artículo tiene como propósito principal estudiar las principales cualidades de la formación de la competencia profesional entre estudiantes de instituciones de educación superior rurales en el contexto del COVID-19. En el mundo moderno, donde el conocimiento y la tecnología se actualizan más rápido que la vida de una generación de personas, el proceso educativo debe estar dirigido no solo a dominar los conocimientos básicos, sino también a adquirir la necesidad, destrezas y habilidades para asimilar de manera independiente nuevos conocimientos y información a lo largo de la vida y utilizarlos eficazmente en la práctica. La metodología de investigación implica el uso de la tecnología IDEF0. El resultado clave del estudio es el enfoque metodológico presentado para el modelado y el modelo en sí. La novedad y valor de los resultados obtenidos radica en el modelo y bloques presentados.
Palabras clave: pedagogía, educación rural, crecimiento creativo, pandemia de coronavirus, modelado, enfoque metódico, diagramas.Formação de competência profissional entre alunos de Instituições Rurais de ensino no contexto da COVID-19
O objetivo principal do artigo é estudar as principais qualidades da formação de competência profissional entre estudantes de instituições rurais no contexto da COVID-19. No mundo moderno, onde o conhecimento e a tecnologia são atualizados mais rapidamente do que a vida de uma geração de pessoas, o processo educacional deve ser direcionado não apenas para o domínio do conhecimento básico, mas também para a aquisição da necessidade e habilidades para assimilar de forma independente novos conhecimentos e informações ao longo da vida, e usá-las efetivamente na prática. A metodologia de pesquisa envolve o uso da tecnologia IDEF0. O principal resultado do estudo é a abordagem metodológica apresentada para modelagem e o próprio modelo. A novidade e valor dos resultados obtidos residem no modelo e blocos apresentados.
Palavras-chave: pedagogia, educação do campo, crescimento criativo, pandemia do coronavírus, modelagem, abordagem metódica, diagramas.
Formation of Professional Competence Among Students of Rural Institutions of Education in the Context of COVID-19
ABSTRACT. The main purpose of the article is to study the main qualities of the formation of professional competence among students of rural institutions of education in the context of COVID-19. In the modern world, where knowledge and technology are updated faster than the life of one generation of people, the educational process should be directed not only to mastering basic knowledge but also to acquiring the need, skills, and abilities to independently assimilate new knowledge and information throughout life and effectively use them in practice. The research methodology involves the use of IDEF0 technology. The key result of the study is the presented methodological approach to modeling and the model itself. The novelty and value of the results obtained lie in the presented model and blocks.
Keywords: pedagogy, rural education, creative growth, coronavirus pandemic, modeling, methodical approach, diagrams.
Formación de Competencias Profesionales entre Estudiantes de Instituciones de Educación Rurales en el Contexto del COVID-19
RESUMEN. El artículo tiene como propósito principal estudiar las principales cualidades de la formación de la competencia profesional entre estudiantes de instituciones de educación superior rurales en el contexto del COVID-19. En el mundo moderno, donde el conocimiento y la tecnología se actualizan más rápido que la vida de una generación de personas, el proceso educativo debe estar dirigido no solo a dominar los conocimientos básicos, sino también a adquirir la necesidad, destrezas y habilidades para asimilar de manera independiente nuevos conocimientos y información a lo largo de la vida y utilizarlos eficazmente en la práctica. La metodología de investigación implica el uso de la tecnología IDEF0. El resultado clave del estudio es el enfoque metodológico presentado para el modelado y el modelo en sí. La novedad y valor de los resultados obtenidos radica en el modelo y bloques presentados.
Palabras clave: pedagogía, educación rural, crecimiento creativo, pandemia de coronavirus, modelado, enfoque metódico, diagramas