Periódicos da PROPESQ/UFNT (Univ. Federal do Norte do Tocantins)
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A voz da (re)existência docente: Enfrentamentos e potencialidades dos cursos de Licenciatura em Educação do Campo da Região Centro-Oeste
Get PDFDer Studiengang „Ländliche Bildung“ wurde als Antwort auf die historischen und sozialen Forderungen der ländlichen Sozialbewegungen konzipiert und zielt auf eine Lehrerausbildung ab, die die kulturelle und soziale Vielfalt ländlicher Gebiete wertschätzt. Im Rahmen dieser Untersuchung wurden das Potenzial, die Herausforderungen und die Hindernisse bei der Ausarbeitung pädagogischer Vorschläge und bei der Konsolidierung der Bachelorstudiengänge in ländlicher Bildung mit Spezialisierung in Naturwissenschaften an Universitäten in der Region Zentral-West auf der Grundlage der Auswahlbekanntmachung Nr. 02/2012 analysiert. Zu diesem Zweck wurden neben der Datenerhebung in drei Blöcken auch halbstrukturierte Interviews mit Lehrerausbildern durchgeführt: Der erste befasste sich mit dem Profil der Lehrer, gefolgt von zwei Blöcken, die sich auf die Herausforderungen und das Potenzial der Implementierung und Konsolidierung von LEdoC konzentrierten. Trotz Schwierigkeiten wie strukturellen und institutionellen Einschränkungen bleiben die Kurse aufgrund des Widerstands und des Engagements einzelner Personen bestehen, die sich für eine volkstümliche, gegenhegemoniale und auf die Bedürfnisse der ländlichen Gemeinden abgestimmte Bildung einsetzen.The Degree in Rural Education was conceived as a response to the historical and social demands of Rural Social Movements, aiming at teacher training that values the cultural and social diversity of rural areas. This research analyzed the potential, challenges and obstacles faced in the elaboration of pedagogical proposals and in the consolidation of the Bachelor's Degree Courses in Rural Education with a specialization in Natural Sciences, in Universities of the Central-West Region, based on Selection Notice nº 02/ 2012. To this end, semi-structured interviews were conducted with teacher trainers, in addition to data collection in three blocks: the first addressing the profile of teachers, followed by two focused on the challenges and potential of implementing and consolidating LEdoC. Despite difficulties, such as structural and institutional limitations, the courses remain as a result of the resistance and dedication of individuals committed to popular, counter-hegemonic education aligned with the needs of rural communities.La Licenciatura en Educación Rural fue concebida como una respuesta a las demandas históricas y sociales de los Movimientos Sociales Rurales, apuntando a la formación de docentes que valoren la diversidad cultural y social de los espacios rurales. Esta investigación analizó las potencialidades, desafíos y obstáculos enfrentados en la elaboración de propuestas pedagógicas y en la consolidación de los Cursos de Licenciatura en Educación Rural con especialización en Ciencias Naturales, en Universidades de la Región Centro-Oeste, a partir de la Convocatoria de Selección nº 02. / 2012. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a formadores de docentes, además de la recolección de datos en tres bloques: el primero abordando el perfil de los docentes, seguido de dos centrados en los desafíos y potencialidades de la implementación y consolidación del LEdoC. A pesar de las dificultades, como las limitaciones estructurales e institucionales, los cursos siguen siendo resultado de la resistencia y dedicación de personas comprometidas con una educación popular, contrahegemónica y alineada con las necesidades de las comunidades rurales.Le diplôme en éducation rurale a été conçu comme une réponse aux demandes historiques et sociales des mouvements sociaux ruraux, visant à former des enseignants qui valorisent la diversité culturelle et sociale des régions rurales. Cette recherche a analysé le potentiel, les défis et les obstacles rencontrés dans l'élaboration de propositions pédagogiques et dans la consolidation des cours de baccalauréat en éducation rurale avec spécialisation en sciences naturelles, dans les universités de la région Centre-Ouest, sur la base de l'avis de sélection n° 02/2012. À cette fin, des entrevues semi-structurées ont été menées avec des formateurs d’enseignants, en plus d’une collecte de données en trois blocs : le premier abordant le profil des enseignants, suivi de deux axés sur les défis et le potentiel de mise en œuvre et de consolidation du LEdoC. Malgré les difficultés, telles que les limitations structurelles et institutionnelles, les cours subsistent grâce à la résistance et au dévouement d’individus engagés dans une éducation populaire et contre-hégémonique alignée sur les besoins des communautés rurales.A Licenciatura em Educação do Campo foi concebida como resposta às demandas históricas e sociais dos Movimentos Sociais do Campo, visando uma formação docente que valorize a diversidade cultural e social do meio rural. Esta pesquisa analisou as potencialidades, desafios e obstáculos enfrentados na elaboração das propostas pedagógicas e na consolidação dos Cursos de Licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Ciências da Natureza, em Universidades da Região Centro-Oeste, a partir do Edital de Seleção nº 02/2012. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professoras(es) formadoras(es), além de coleta de dados em três blocos: o primeiro abordando o perfil dos docentes, seguido de dois focados nos desafios e potencialidades da implementação e consolidação das LEdoC. Apesar das dificuldades, como limitações estruturais e institucionais, os cursos permanecem como resultado da resistência e dedicação de indivíduos comprometidos com uma educação popular, contra-hegemônica e alinhada às necessidades das comunidades rurais
Robótica educacional e Educação do Campo: proposta de medidor de temperatura e umidade para estufas no plantio de hortaliças
Get PDFABSTRACT. This study addressed the planning, construction, and implementation of a robotic device for reading temperature and humidity inside handmade greenhouses from the perspective of Paulo Freire’s liberating education. The proposal aimed to discuss the potential of working with educational robotics in the context of rural education, focusing on building scientific concepts. A qualitative research methodology was employed, following a case study approach. The main outcome identified was an interdisciplinary perspective, in which it was possible to analyze the knowledge required for the planning and construction of the robotic prototype, as well as the knowledge and concepts related to building handmade greenhouses, and finally, the knowledge concerning vegetables within the field of agronomy. Thus, we observed the integration of mathematical, physical, chemical, and agronomic knowledge to solve various problems encountered throughout the different phases of the project. Ultimately, we understand that Educational Robotics can serve as a guiding element for transformative pedagogical practices in Rural Education, as rural subjects not only become protagonists in the construction and production of knowledge but can also use technology to transform their community realities, starting with the school.ABSTRACT. This study addressed the planning, construction, and implementation of a robotic device for reading temperature and humidity inside handmade greenhouses from the perspective of Paulo Freire’s liberating education. The proposal aimed to discuss the potential of working with educational robotics in the context of rural education, focusing on building scientific concepts. A qualitative research methodology was employed, following a case study approach. The main outcome identified was an interdisciplinary perspective, in which it was possible to analyze the knowledge required for the planning and construction of the robotic prototype, as well as the knowledge and concepts related to building handmade greenhouses, and finally, the knowledge concerning vegetables within the field of agronomy. Thus, we observed the integration of mathematical, physical, chemical, and agronomic knowledge to solve various problems encountered throughout the different phases of the project. Ultimately, we understand that Educational Robotics can serve as a guiding element for transformative pedagogical practices in Rural Education, as rural subjects not only become protagonists in the construction and production of knowledge but can also use technology to transform their community realities, starting with the school.RESUMEN. El presente trabajo abordó la planificación, construcción y aplicación de un dispositivo robótico para la lectura de temperatura y humedad en el interior de invernaderos artesanales, desde la perspectiva de la educación liberadora de Paulo Freire. La propuesta tuvo como objetivo discutir los potenciales del trabajo con robótica educativa en el contexto de la educación rural, con miras a la construcción de conceptos relacionados con la enseñanza de las ciencias. Se empleó la metodología de investigación cualitativa en la perspectiva del estudio de caso. Se observó que el principal resultado fue la perspectiva interdisciplinaria, en la que fue posible analizar los conocimientos necesarios para la planificación y construcción del prototipo robótico, así como los conocimientos y conceptos relativos a la construcción de invernaderos artesanales y, finalmente, los conocimientos relacionados con las hortalizas en el área de la agronomía. De esta manera, se percibió la articulación del conocimiento matemático, físico, químico y agronómico para la solución de los diversos problemas enfrentados durante las distintas fases de la propuesta. Finalmente, comprendemos que la Robótica Educativa puede ser un elemento orientador de prácticas pedagógicas transformadoras en la Educación Rural, ya que los sujetos campesinos, además de convertirse en protagonistas en el proceso de construcción y producción del conocimiento, también pueden utilizar las tecnologías para transformar sus realidades comunitarias, comenzando por la escuela.ABSTRACT. This study addressed the planning, construction, and implementation of a robotic device for reading temperature and humidity inside handmade greenhouses from the perspective of Paulo Freire’s liberating education. The proposal aimed to discuss the potential of working with educational robotics in the context of rural education, focusing on building scientific concepts. A qualitative research methodology was employed, following a case study approach. The main outcome identified was an interdisciplinary perspective, in which it was possible to analyze the knowledge required for the planning and construction of the robotic prototype, as well as the knowledge and concepts related to building handmade greenhouses, and finally, the knowledge concerning vegetables within the field of agronomy. Thus, we observed the integration of mathematical, physical, chemical, and agronomic knowledge to solve various problems encountered throughout the different phases of the project. Ultimately, we understand that Educational Robotics can serve as a guiding element for transformative pedagogical practices in Rural Education, as rural subjects not only become protagonists in the construction and production of knowledge but can also use technology to transform their community realities, starting with the school.O presente trabalho tratou do planejamento, construção e aplicação de um aparato robótico para leitura de temperatura e umidade em estufas artesanais na perspectiva da educação libertadora de Paulo Freire. A proposta tinha por objetivo discutir os potenciais do trabalho com robótica educacional no contexto da educação do campo visando a construção de conceitos relativos ao ensino de ciências. Foi empregada a metodologia da pesquisa qualitativa na perspectiva do estudo de caso. Percebemos que o principal resultado foi a interdisciplinaridade, em que foi possível analisar os conhecimentos necessários para o planejamento e construção do protótipo robótico, além dos conhecimentos e conceitos relativos à construção das estufas artesanais e por fim os conhecimentos relativos as hortaliças na área de agronomia. Desta forma, percebemos a articulação do conhecimento matemático, físico, químico e agronômico para a solução dos diversos problemas que foram enfrentados durante as diversas fases da proposta. Por fim, compreendemos que a Robótica Educacional poderá ser um elemento balizador de práticas pedagógicas transformadoras na Educação do Campo, visto que os sujeitos campesinos, além de se tornarem protagonistas no processo de construção e produção do conhecimento, também poderão utilizar as tecnologias para a transformação de suas realidades comunitárias, a começar pela escola.
Palavras-chave: robótica educacional, emancipação, interdisciplinaridade.
Educational Robotics and Rural Education: A Proposal for a Temperature and Humidity Meter for Greenhouses in Vegetable Growing
ABSTRACT. This study addressed the planning, construction, and implementation of a robotic device for reading temperature and humidity inside handmade greenhouses from the perspective of Paulo Freire’s liberating education. The proposal aimed to discuss the potential of working with educational robotics in the context of rural education, focusing on building scientific concepts. A qualitative research methodology was employed, following a case study approach. The main outcome identified was an interdisciplinary perspective, in which it was possible to analyze the knowledge required for the planning and construction of the robotic prototype, as well as the knowledge and concepts related to building handmade greenhouses, and finally, the knowledge concerning vegetables within the field of agronomy. Thus, we observed the integration of mathematical, physical, chemical, and agronomic knowledge to solve various problems encountered throughout the different phases of the project. Ultimately, we understand that Educational Robotics can serve as a guiding element for transformative pedagogical practices in Rural Education, as rural subjects not only become protagonists in the construction and production of knowledge but can also use technology to transform their community realities, starting with the school.
Keywords: educational robotics, empowerment, interdisciplinarity.
Robótica Educativa y Educación Rural: Propuesta de un Medidor de Temperatura y Humedad para Invernaderos de Cultivo de Hortalizas
RESUMEN. El presente trabajo abordó la planificación, construcción y aplicación de un dispositivo robótico para la lectura de temperatura y humedad en el interior de invernaderos artesanales, desde la perspectiva de la educación liberadora de Paulo Freire. La propuesta tuvo como objetivo discutir los potenciales del trabajo con robótica educativa en el contexto de la educación rural, con miras a la construcción de conceptos relacionados con la enseñanza de las ciencias. Se empleó la metodología de investigación cualitativa en la perspectiva del estudio de caso. Se observó que el principal resultado fue la perspectiva interdisciplinaria, en la que fue posible analizar los conocimientos necesarios para la planificación y construcción del prototipo robótico, así como los conocimientos y conceptos relativos a la construcción de invernaderos artesanales y, finalmente, los conocimientos relacionados con las hortalizas en el área de la agronomía. De esta manera, se percibió la articulación del conocimiento matemático, físico, químico y agronómico para la solución de los diversos problemas enfrentados durante las distintas fases de la propuesta. Finalmente, comprendemos que la Robótica Educativa puede ser un elemento orientador de prácticas pedagógicas transformadoras en la Educación Rural, ya que los sujetos campesinos, además de convertirse en protagonistas en el proceso de construcción y producción del conocimiento, también pueden utilizar las tecnologías para transformar sus realidades comunitarias, comenzando por la escuela.
Palabras clave: robótica educativa, emancipación, interdisciplinariedad
Ensino, pesquisa e extensão: produção de modelos 3DR na licenciatura para escolas do campo
Get PDFABSTRACT. This paper arises from the subjectivities of teaching, teacher education, and their role in shaping identity and rethinking what is understood as rural schools and the teaching of Science and Biology. It is situated within the framework of qualitative research and aims to apply knowledge in the development of 3DR models focused on plant morphology, with the goal of promoting an innovative approach to Botany education for students from rural areas. Based on questions about how to make Botany teaching more tangible and accessible in schools—addressing students' social, cognitive, and cultural diversity—the study presents discussions developed by the Research Group on Education, Masculinity, Culture, and Subjectivity. In this context, the construction of 3DR plant morphology models to enhance Botany in rural schools and overcome "botanical imperception" is the central focus. From the memory narratives of those involved, it is concluded that the proposal meets its intended challenge, contributing to the identity formation of future Biology teachers.ABSTRACT. This paper arises from the subjectivities of teaching, teacher education, and their role in shaping identity and rethinking what is understood as rural schools and the teaching of Science and Biology. It is situated within the framework of qualitative research and aims to apply knowledge in the development of 3DR models focused on plant morphology, with the goal of promoting an innovative approach to Botany education for students from rural areas. Based on questions about how to make Botany teaching more tangible and accessible in schools—addressing students' social, cognitive, and cultural diversity—the study presents discussions developed by the Research Group on Education, Masculinity, Culture, and Subjectivity. In this context, the construction of 3DR plant morphology models to enhance Botany in rural schools and overcome "botanical imperception" is the central focus. From the memory narratives of those involved, it is concluded that the proposal meets its intended challenge, contributing to the identity formation of future Biology teachers.RESUMEN. Este trabajo surge de las subjetividades de la docencia, la formación docente y su papel en la construcción de la identidad y en el replanteamiento de lo que se entiende por escuelas rurales y enseñanza de Ciencias y Biología. Se enmarca en investigaciones cualitativas y tiene como objetivo aplicar conocimientos en el desarrollo de modelos 3DR centrados en la morfología vegetal, con el propósito de promover un enfoque innovador en la enseñanza de la Botánica para estudiantes del campo o de zonas rurales. A partir de cuestionamientos sobre cómo hacer que la enseñanza de la Botánica sea más concreta y accesible en las escuelas—atendiendo a la diversidad social, cognitiva y cultural de los alumnos—el estudio presenta los debates desarrollados por el Grupo de Investigación en Educación, Masculinidad, Cultura y Subjetividad. En este contexto, la construcción de modelos 3DR de morfología vegetal para valorizar la Botánica en las escuelas rurales y superar la “impercepción botánica” constituye el eje central. A partir de las narrativas de memoria de los participantes, se concluye que la propuesta cumple con el desafío planteado, contribuyendo a la formación identitaria de futuros docentes de Biología.ABSTRACT. This paper arises from the subjectivities of teaching, teacher education, and their role in shaping identity and rethinking what is understood as rural schools and the teaching of Science and Biology. It is situated within the framework of qualitative research and aims to apply knowledge in the development of 3DR models focused on plant morphology, with the goal of promoting an innovative approach to Botany education for students from rural areas. Based on questions about how to make Botany teaching more tangible and accessible in schools—addressing students' social, cognitive, and cultural diversity—the study presents discussions developed by the Research Group on Education, Masculinity, Culture, and Subjectivity. In this context, the construction of 3DR plant morphology models to enhance Botany in rural schools and overcome "botanical imperception" is the central focus. From the memory narratives of those involved, it is concluded that the proposal meets its intended challenge, contributing to the identity formation of future Biology teachers.A partir das subjetividades da docência, da formação de professores e da forma como atuam na constituição da identidade e no repensar daquilo que se entende como escola do campo e ensino de Ciências e Biologia, surge esta escrita. Insere-se na perspectiva das pesquisas qualitativas e tem por objetivo aplicar conhecimentos na produção de modelos 3DR voltados à morfologia vegetal, com o intuito de promover uma abordagem inovadora no ensino de Botânica para estudantes do campo ou provenientes de espaços rurais. Baseado em alguns questionamentos sobre como tornar o ensino de Botânica mais concreto e acessível à escola, atendendo à diversidade social, cognitiva e cultural dos alunos, o trabalho apresenta os debates desenvolvidos pelo Grupo de Pesquisa em Educação, Masculinidade, Cultura e Subjetividade. Nesse sentido, a construção de modelos 3DR de morfologia vegetal para a valorização da Botânica nas escolas do campo e a superação da “impercepção botânica” é o foco desta proposta. A partir de narrativas de memórias dos envolvidos, conclui-se que a proposta cumpre o desafio a que se propôs, contribuindo para a construção da identidade de futuros professores de Biologia.
Palavras-chaves: modelos 3DR, ensino, botânica, formação docente, escola do campo.
Teaching, research and extension: production of 3DR models in undergraduate degree for rural schools
ABSTRACT. This paper arises from the subjectivities of teaching, teacher education, and their role in shaping identity and rethinking what is understood as rural schools and the teaching of Science and Biology. It is situated within the framework of qualitative research and aims to apply knowledge in the development of 3DR models focused on plant morphology, with the goal of promoting an innovative approach to Botany education for students from rural areas. Based on questions about how to make Botany teaching more tangible and accessible in schools—addressing students' social, cognitive, and cultural diversity—the study presents discussions developed by the Research Group on Education, Masculinity, Culture, and Subjectivity. In this context, the construction of 3DR plant morphology models to enhance Botany in rural schools and overcome "botanical imperception" is the central focus. From the memory narratives of those involved, it is concluded that the proposal meets its intended challenge, contributing to the identity formation of future Biology teachers.
Keywords: 3DR models, teaching, botany, teacher training, rural school.
Docencia, investigación y extensión: producción de modelos 3DR en la licenciatura para escuelas rurales
RESUMEN. Este trabajo surge de las subjetividades de la docencia, la formación docente y su papel en la construcción de la identidad y en el replanteamiento de lo que se entiende por escuelas rurales y enseñanza de Ciencias y Biología. Se enmarca en investigaciones cualitativas y tiene como objetivo aplicar conocimientos en el desarrollo de modelos 3DR centrados en la morfología vegetal, con el propósito de promover un enfoque innovador en la enseñanza de la Botánica para estudiantes del campo o de zonas rurales. A partir de cuestionamientos sobre cómo hacer que la enseñanza de la Botánica sea más concreta y accesible en las escuelas—atendiendo a la diversidad social, cognitiva y cultural de los alumnos—el estudio presenta los debates desarrollados por el Grupo de Investigación en Educación, Masculinidad, Cultura y Subjetividad. En este contexto, la construcción de modelos 3DR de morfología vegetal para valorizar la Botánica en las escuelas rurales y superar la “impercepción botánica” constituye el eje central. A partir de las narrativas de memoria de los participantes, se concluye que la propuesta cumple con el desafío planteado, contribuyendo a la formación identitaria de futuros docentes de Biología.
Palabras clave: Modelos 3DR, enseñanza, botánica, formación de docentes, escuela rural
Editorial: Educação do Campo: Culturas e Territórios
Get PDFO dossiê Educação do Campo: culturas e territórios reúne reflexões, pesquisas e experiências que problematizam as múltiplas dimensões da vida e da formação nos espaços camponeses, em diálogo com as culturas, saberes e práticas que constituem os territórios do campo. Ao evidenciar a riqueza e a diversidade desses contextos, os artigos aqui reunidos contribuem para compreender a Educação do Campo como um projeto político e pedagógico que ultrapassa os limites da escola, que se articula às lutas sociais, às culturas coletivas e à construção de modos de vida específicos considerando a diversidade territorial presente em nosso país.O dossiê Educação do Campo: culturas e territórios reúne reflexões, pesquisas e experiências que problematizam as múltiplas dimensões da vida e da formação nos espaços camponeses, em diálogo com as culturas, saberes e práticas que constituem os territórios do campo. Ao evidenciar a riqueza e a diversidade desses contextos, os artigos aqui reunidos contribuem para compreender a Educação do Campo como um projeto político e pedagógico que ultrapassa os limites da escola, que se articula às lutas sociais, às culturas coletivas e à construção de modos de vida específicos considerando a diversidade territorial presente em nosso país.O dossiê Educação do Campo: culturas e territórios reúne reflexões, pesquisas e experiências que problematizam as múltiplas dimensões da vida e da formação nos espaços camponeses, em diálogo com as culturas, saberes e práticas que constituem os territórios do campo. Ao evidenciar a riqueza e a diversidade desses contextos, os artigos aqui reunidos contribuem para compreender a Educação do Campo como um projeto político e pedagógico que ultrapassa os limites da escola, que se articula às lutas sociais, às culturas coletivas e à construção de modos de vida específicos considerando a diversidade territorial presente em nosso país.O dossiê Educação do Campo: culturas e territórios reúne reflexões, pesquisas e experiências que problematizam as múltiplas dimensões da vida e da formação nos espaços camponeses, em diálogo com as culturas, saberes e práticas que constituem os territórios do campo. Ao evidenciar a riqueza e a diversidade desses contextos, os artigos aqui reunidos contribuem para compreender a Educação do Campo como um projeto político e pedagógico que ultrapassa os limites da escola, que se articula às lutas sociais, às culturas coletivas e à construção de modos de vida específicos considerando a diversidade territorial presente em nosso país.O dossiê Educação do Campo: culturas e territórios reúne reflexões, pesquisas e experiências que problematizam as múltiplas dimensões da vida e da formação nos espaços camponeses, em diálogo com as culturas, saberes e práticas que constituem os territórios do campo. Ao evidenciar a riqueza e a diversidade desses contextos, os artigos aqui reunidos contribuem para compreender a Educação do Campo como um projeto político e pedagógico que ultrapassa os limites da escola, que se articula às lutas sociais, às culturas coletivas e à construção de modos de vida específicos considerando a diversidade territorial presente em nosso país.
As populações do campo possuem um modo próprio de vivenciar sua cultura e de organizar o meio social em que estão inseridas. Esses elementos configuram dinâmicas específicas que influenciam tanto a constituição dos sujeitos quanto a formação dos coletivos sociais. As formas pelas quais produzem e reproduzem as condições de sua existência, no cotidiano da vida vivida, incidem diretamente nos modos de ser, agir e pertencer desses sujeitos, expressando marcas socioculturais que caracterizam a diversidade da cultura camponesa (Thum; Foerste, 2020).
As contribuições que compõem este dossiê expressam olhares interdisciplinares e contextualizados, refletindo tanto sobre os desafios enfrentados pelas comunidades do campo diante das desigualdades históricas e das políticas públicas, quanto sobre as resistências, as inovações e as práticas educativas que afirmam a autonomia dos sujeitos e a valorização de suas culturas.
Esta edição especial da Revista foi proposta pelo Grupo de Pesquisa (CNPq) Culturas, Parcerias e Educação do Campo e pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação do Campo, da Cidade e Educação Social (Nepeces), ambos vinculados à Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes). O Grupo e o Núcleo, ao longo dos anos, têm se destacado por desenvolver pesquisas, formar pesquisadores e articular parcerias com movimentos sociais, escolas do campo e comunidades tradicionais, consolidando-se como referências nacionais na produção de conhecimento crítico sobre a Educação do Campo.
Diante disso, há a necessidade de enfatizar a relevância dos trabalhos realizados pelo Grupo de Pesquisa que se ancora na valorização das culturas, dos saberes, das identidades campesinas, bem como o desenvolvimento de projetos formativos que reconhecem os sujeitos como agentes históricos, isto é, cuja existência se constitui a partir das lutas históricas empreendidas nos diversos territórios rurais do Estado. Em suma, o grupo objetiva disseminar os conhecimentos científicos/acadêmicos em diálogo com os saberes dos povos tradicionais, respeitando seus territórios, suas culturas, buscando parceiros para lutar pela educação de todos os sujeitos (Souza; Cunha; Müller, 2020).
Nesse horizonte, a Revista Brasileira de Educação do Campo (RBEC) tem se consolidado como um “lócus” de interlocução acadêmica e política, de circulação de pesquisas e experiências comprometidas com a transformação social e a afirmação da Educação do Campo como campo de conhecimento. Desde sua criação, a RBEC tem assumido a tarefa de dar visibilidade a estudos que emergem das universidades, dos movimentos sociais e das comunidades, fortalecendo uma rede de produção científica crítica e engajada.
A publicação deste dossiê reafirma, portanto, a missão das revistas e dos grupos de pesquisa envolvidos de contribuir para a consolidação da Educação do Campo como área de pesquisa, formação e ação política. Mais do que registrar práticas e reflexões, este dossiê se coloca como espaço de resistência, memória e luta, reafirmando a centralidade das culturas e dos territórios camponeses na construção de uma educação democrática, plural e socialmente referenciada.
Assim, este conjunto de textos se constitui como espaço de diálogo entre pesquisadores, educadores, estudantes e movimentos sociais, reafirmando a centralidade da Educação do Campo na luta pela justiça social, pela democratização do conhecimento e pelo reconhecimento das territorialidades e culturas camponesas como patrimônios vivos.
O conjunto de artigos que compõem este Dossiê está organizado em quatro eixos organizados entre si:
Formação de sujeitos, culturas e modos de vida no campo;
Pedagogia da Alternância, formação de educadores e práxis pedagógica na Educação do Campo;
Práticas pedagógicas e mediações digitais na Educação do Campo;
Direitos, políticas públicas e lutas sociais na Educação do Campo.
O primeiro eixo reúne estudos que discutem sobre os processos formativos e socioculturais que configuram os sujeitos do campo, com foco em suas experiências, culturas, modos de vida e lutas sociais, bem como a construção de sentidos sobre o ser e viver nos diversos territórios. São pesquisas que analisam como esses sujeitos se formam, constroem saberes, resistem e produzem vida em diálogo com suas territorialidades. Com destaque para os artigos: O binômio “no/do campo” e a constituição de sujeitos; Educa Pampa: uma proposta para cuidar da Pampa e dos saberes de suas gentes; A Educação do Campo para além da construção de um Território Educativo: a contribuição da EJA Campo na formação de sujeitos sociais no Quilombo de Uxizal Mocajuba-Pará; Território, Luta e Educação: A Experiência da Escola Agrícola 25 de Maio em Fraiburgo (SC); Mulheres, protagonismo, lutas e resistências no cenário brasileiro: perspectivas sobre a Amazônia; Estagiar em Pedagogias e floresteios com o rio Purus; Concepção de natureza na Educação do Campo: uma investigação a luz do materialismo histórico dialético; A infância do lugar: o território como matriz formativa de educadores da educação infantil do campo; A assim chamada Acumulação Primitiva como chave hermenêutica para Educação do Campo no Brasil; A escola multisseriada como mediadora na valorização da infância e da cultura dos povos tradicionais pomeranos; Educação do Campo em Território Caiçara: Temas Geradores como Prática de (Re)Existência nas Ilhas de Guaraqueçaba-PR; A Educação do Campo nas Comunidades Ribeirinhas de Porto Velho-RO e a necessidade de construção de uma Pedagogia do Rio; Cultura e Identidade Territorial: Uma análise a partir da Organização do Trabalho Pedagógico na Educação do Campo; Entre o rio e a sala de aula: a Educação do Campo como instrumento de inclusão e formação crítica de ribeirinhos na Amazônia; Desafios para diálogos entre currículo escolar e culturas ribeirinhas; Silêncios que ensinam, vozes que resistem: narrativas de violência na formação de sujeitos do campo; Entre o sonho de “ser cowboy” e a formação da identidade de crianças camponesas: uma análise a partir do Grupo Focal; A Educação do Campo no Caparaó Capixaba: Território, Cultura e Silenciamentos; Raízes e Horizontes: Desafios e Potencialidades na Educação do Campo - Um Estudo na Escola Familiar Agrícola Rita Lore Wicklein; Desafios e possibilidades na construção de um currículo intercultural, com foco na comunidade quilombola; Experiências de agroecologia em escolas do campo de territórios da Reforma Agrária.
O segundo eixo engloba trabalhos sobre a formação de educadores e as práticas pedagógicas no campo, incluindo pesquisas sobre a Pedagogia da Alternância, a organização do trabalho pedagógico e experiências que articulam escola, comunidade e realidades camponesas. Os artigos que compõem este eixo são: Relato de experiência no curso de Licenciatura em Educação do Campo na aprendizagem sobre Agroecologia; Educação do Campo, Agroecologia e Letramentos: Escola da Terra e a formação continuada de professores no Sertão de Minas Gerais; Escolas multisseriadas e gestão democrática: possibilidades de resistência na Educação do Campo; Educação em Agroecologia na Pedagogia da Alternância: uma proposta formativa; Professoras alfabetizadoras de escolas multisseriadas: narrativas das práticas docentes; Pedagogia da Alternância (PA): trabalho pedagógico que articula escola e territórios campesinos; Uma formação permanente de educadores(as) da Educação do Campo: reinventando a práxis da Pedagogia da Alternância na perspectiva freireana; Auto-organização dos estudantes na Escola Itinerante Herdeiros do Saber em Rio Bonito do Iguaçu: reflexões a partir da pedagogia socialista; Formação de educadores do campo com ênfase em tecnologias digitais e metodologias Ativas; A alfabetização de jovens e adultos no Brasil: a invisibilidade da realidade dos trabalhadores rurais; Incongruências nas políticas públicas de educação para a formação inicial de professores da escola do campo; Formação de educadores no MST no contexto do estado do Espírito Santo; Formação Continuada de Professores da Educação do Campo: um olhar voltado para as ações de uma secretaria municipal de educação na Mata Norte de Pernambuco; A formação da identidade docente sob a ótica da Educação Contextualizada e da Sustentabilidade, imersão à Escola Família Agrícola Serra da Capivara, no Piauí; Oficina Pedagógica como Instrumento para o Ensino de Geografia na Educação do Campo; O currículo narrativo na Educação do Campo como perspectiva de superação ao currículo prescritivo; A implementação da BNCC nas escolas de Ensino Médio na educação do campo no Acre; A escola como vitrine da agricultura sustentável: experiências de Educação em Agroecologia em uma Escola Família Agrícola em uma comunidade pomerana.
O terceiro eixo contempla estudos que analisam o uso de tecnologias digitais, recursos pedagógicos mediados pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e suas implicações nos processos de ensino e aprendizagem no campo, destacando desafios de acesso, uso e apropriação crítica das tecnologias pelos sujeitos da Educação do Campo. Esses artigos estão organizados nas seguintes temáticas: Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e Multiletramentos Digitais na Educação do Campo: relatos de experiência com uma turma do 5º ano; Os impactos da Inteligência Artificial (IA) no ensino de Matemática na Educação do Campo; Ensino de Ciências em uma escola integral e do campo a partir da problematização baseada no Arco de Maguerez; Tecnologias digitais e práticas inventivas na Educação do Campo: vivências com crianças em território de assentamento rural em Montes Claros-MG; Aproximações e distanciamentos entre Educação do Campo e Alfabetização Científica: Uma Comparação Teórica e Pedagógica; Os itinerários formativos para os estudantes do campo na Amazônia Acreana e o currículo transgressor; Intencionalidades e impactos da Reforma do Ensino Médio nas escolas do/no campo no contexto capixaba; Agrotóxicos e Educação no Campo: A pertinência da Formação Continuada de Professores a partir da realidade de vida no campo; Práticas pedagógicas de Educação Física em escolas do campo na perspectiva libertadora.
O quarto eixo integra estudos que analisam políticas educacionais e seus impactos estruturais sobre a Educação do Campo, incluindo reformas do Estado, fechamento de escolas, disputas territoriais e limitações ou avanços na garantia de direitos sociais. São trabalhos que problematizam as tensões entre Estado, território e sujeitos, evidenciando contradições, lutas e possibilidades de transformação social. Esses artigos estão dispostos nas seguintes temáticas: “O Longo Caminho até…” uma pesquisa audiovisual participativa do cotidiano escolar do campo em Barbalha, Ceará; Educação do Campo em Mato Grosso do Sul: um caminho de emancipação, desafios e perspectivas; A retomada pós pandemia: vozes de professoras, alunos e mães sobre o ensino-aprendizagem em contexto urbano; Análise do Estado de conhecimento sobre o termo Educação do Campo nos trabalhos de conclusão de curso na faculdade de Educação do Campo da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (FECAMPO/UNIFESSPA); Contradições do fechamento das escolas do campo: a relevância social da escola para a comunidade; Entre a normatividade e a resistência: Tensões curriculares na implementação da Educação Escolar Quilombola; A resistência comunitária em prol da Escola Municipal do Campo Professora Edith Ebiner Eckert, Paranavaí/PR (1974-2023); Alfabetizar-letrando, multisseriado e formação continuada: indagações e desafios à educação do campo.
Estas publicações têm como objetivo central suscitar reflexões na perspectiva sócio-histórica, a partir de autores(as) cujas produções teórico-práticas oferecem contribuições significativas às pesquisas educacionais em distintos contextos sociais. Nesse bojo, Caliari (2023) compreende a pesquisa como um processo dinâmico, capaz de abrir caminhos diversos, que orienta o pesquisador no alcance dos objetivos propostos e na construção de uma interlocução de significados, partilhas, interpretações e aprendizagens com os coletivos investigados.
Posto isto, este Dossiê busca estabelecer relações e aproximações entre estudos desenvolvidos por pesquisadores(as) de diferentes universidades, configurando uma prática colaborativa que envolve não apenas sujeitos vinculados às instituições de pesquisa, mas também professores(as) da educação básica que atuam em múltiplos espaços educativos. Esse movimento expressa o reconhecimento da centralidade da pesquisa na formação e no trabalho docente, “considerando o papel ativo e crítico do professor como sujeito investigador nesse processo” (Venturim, 2020, p. 180).
Este Dossiê materializa uma trajetória fecunda de diálogos sobre e com a Educação do Campo. Nesse sentido, registramos nossos agradecimentos a todos(as) os autores(as) que submeteram seus trabalhos, aos avaliadores(as) ad hoc com suas valiosas contribuições e aos editores da Revista Brasileira de Educação do Campo pela acolhida e apoio à publicação deste Dossiê
A A INFLUÊNCIA DA INFRAESTRUTURA SOCIAL E URBANA NO DESENVOLVIMENTO DA CIDADE: um estudo a partir dos equipamentos públicos comunitários da Educação Básica da cidade de Montes Claros/Minas Gerais
No full textThis study aims to identify the contribution of social and urban infrastructure to the socioeconomic development of the city of Montes Claros/MG through the analysis of the availability of public community equipment for Basic Education, more precisely state, municipal, federal and private schools and their respective special standards within the urban area. To this end, a qualitative and quantitative research was carried out, classified as descriptive in terms of objectives and exploratory in terms of means; it is a case study. As for the technical procedures, it can be classified as bibliographic and documentary. The data were collected at the Regional Superintendence of Education of Montes Claros (SRE Montes Claros), at the Municipal Secretariat of Education (SME) of the City Hall of Montes Claros, the Union of Private Schools of Minas Gerais (SINEPE/MG), the Federal Institute of Northern Minas Gerais (IFNMG) and the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE). Based on the analyses carried out, it was inferred that the vast majority of state and private Basic Education schools are concentrated in the central regions, while municipal and federal schools are distributed in the outskirts of the city of Montes Claros/MG. The former are located in less populated planning regions with a higher concentration of income, while municipal and federal schools are located in more populated regions with a lower concentration of income. O presente estudo objetiva identificar a contribuição da infraestrutura social e urbana no desenvolvimento socioeconômico da cidade de Montes Claros/MG através da análise da disponibilidade de equipamentos públicos comunitários da Educação Básica, mais precisamente as escolas estaduais, municipais, federais e particulares e de seus respectivos padrões especiais no âmbito da área urbana. Para tal, foi realizada uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, classificada, quanto aos objetivos, em descritiva, e, exploratória, quanto aos meios, trata-se de um estudo de caso. Já quanto aos procedimentos técnicos, pode ser classificada em bibliográfica e documental. Os dados foram coletados na Superintendência Regional de Ensino de Montes Claros (SRE Montes Claros), na Secretaria Municipal de Educação (SME) da Prefeitura Municipal de Montes Claros, Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais (SINEPE/MG), Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG) e Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). A partir das análises realizadas, inferiu-se que a grande maioria das escolas da Educação Básica do tipo estadual e particular estão concentradas nas regiões centrais, enquanto as dos tipos municipal e federal estão distribuídas nas periferias da cidade de Montes Claros/MG. As primeiras estão localizadas em regiões de planejamento menos populosas e com maior concentração de renda, enquanto as escolas dos tipos municipal e federal estão localizadas em regiões mais populosas e com menor concentração de renda. Portanto, é possível concluir que a cidade de Montes Claros/MG conta com regiões mais desenvolvidas que outras, levando em consideração a distribuição de equipamentos públicos comunitários da Educação Básica
O USO DA PLATAFORMA MAPCHART NO ENSINO DE GEOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO FUNDAMENTAL
Get PDFThis article investigates the potential use of the MapChart platform as a teaching tool in Geography education for the final years of elementary school, in accordance with BNCC guidelines. The qualitative research analyzed the usability of MapChart in both its web and mobile versions, exploring its ability to create customized maps for the development of students' cartographic and analytical skills. The study found that the tool allows for the creation of interactive maps that facilitate spatial analysis, which can be utilized by teachers in practical activities. Different usage scenarios were tested, both in environments with 4G internet and Wi-Fi, demonstrating that the platform is stable and efficient. MapChart proved to be suitable for working with simple maps on mobile devices and more detailed ones on the web version, standing out as an accessible resource aligned with BNCC competencies.Este artigo investiga o potencial de uso da plataforma MapChart como ferramenta didática no ensino de Geografia nos anos finais do ensino fundamental, conforme as diretrizes da BNCC. A pesquisa, de abordagem qualitativa, analisou a usabilidade do MapChart em suas versões web e móvel, explorando sua capacidade de criar mapas personalizados para o desenvolvimento de habilidades cartográficas e analíticas nos alunos. O estudo obtido que a ferramenta permite a criação de mapas interativos que facilitam a análise espacial, ou que podem ser explorados pelos professores em atividades práticas. Foram testados diferentes cenários de uso, tanto em ambientes com internet 4G quanto Wi-Fi, demonstrando que a plataforma é estável e eficiente. O MapChart mostrou-se adequado para o trabalho com mapas simples em dispositivos móveis e mais detalhados na versão web, destacando-se como um recurso acessível e alinhado às competências da BNCC
EU TANKO, YOU TANK, LEI TANKA: UMA ANÁLISE COGNITIVISTA DE ANGLICISMO EM PORTUGUÊS E ITALIANO
Get PDFDrawing on Extended Metaphor Theory and Conceptual Metaphor and Integration Theory, the study investigates the semantic and pragmatic differences among the borrowed verbs TANKAR in Portuguese and TANKARE in Italian, from English TO TANK. Through a corpus-based and qualitative-interpretative analysis, we identified different conceptual information present in English but absent in Italian and Portuguese, driven by communicative contexts. The research proposes a cognitive architecture of knowledge among Portuguese and Italian speakers, illustrating how cognition and experience facilitate the association of specific semantic constructions, thereby favouring certain interpretations in the target languages over others.Seguindo a Teoria da Metáfora Estendida e a Teoria da Metáfora e Integração Conceptual, este estudo investiga as diferenças semântico-pragmáticas entre os verbos emprestados TANKAR em português e TANKARE em italiano, advindos do inglês TO TANK. A partir de uma análise qualitativo-interpretativa baseada em corpus, foram identificadas informações conceptuais presentes em inglês mas não em italiano e português, motivadas pelos contextos comunicativos. A pesquisa propõe uma arquitetura cognitiva do conhecimento entre falantes de português e italiano, ilustrando como a cognição e a experiência facilitam a associação de construções semânticas específicas, favorecendo certas interpretações no idioma alvo em detrimento de outras
A (Não)Historicidade do Quilombo Cocali(nho)m e o silenciamento de uma cultura
Get PDFSob o esteio teórico-metodológico da Análise de Discurso de base peuchetiana e orlandiana, no presente artigo, refletimos sobre a (re)constituição simbólica do Quilombo Cocali(nho)m – situado na cidade de Santa fé do Araguaia, no estado do Tocantins – e sobre como a (res)significação do nome da comunidade representa um silenciamento da cultura e da historicidade desse povo. A presente pesquisa foi direcionada pelo seguinte questionamento: de que modo a política do silêncio irrompe com a cultura quilombola da comunidade de Cocali(nho)m? Essa investigação se deu, teórico-analiticamente, a partir da incursão na Análise de Discurso de linha francesa preconizada por Michel Pêcheux (1983) e, também, sob o esteio das pesquisas, em AD, sobre o silêncio, desenvolvida por Eni Orlandi (2007). O corpus de análise foi construído em formato de sequência discursiva que teve como base uma entrevista semiestruturada que foi realizada com os moradores anciãos e remanescentes do quilombo, o que nos possibilitou compreender como o funcionamento discursivo (re)velam a determinação dos sentidos e o modo que eles (em)formam o quilombo dentro de historicidades que fogem à preservação da cultura de seus sujeitos afro-brasileiros.
PALAVRAS-CHAVE: COCALI(NHO)M; SILENCIAMENTO; HISTORICIDADE; CULTURA
Integração de saberes na Educação do Campo: compreensões de educadoras e educadores
Get PDFABSTRACT. This work aims to systematize and present the understanding of educators regarding the practices of integrating knowledge within the scope of Rural Education, based on the experience of a school that operates under the alternating regime, the Escola Família Agrícola do Bley, located in São Gabriel da Palha, Espírito Santo, Brazil. We adopted the case study methodology, and as data collection instruments, we used questionnaires, document analysis, and literature review. We established a dialogue with Freire (2014), Santos (2010), and Foerste (2005) to understand and reflect on the highlighted practices. From this study, we underscore the great potential of Rural Education in the process of decolonizing curricula, as the school, by seeking to bring scientific debate rooted in the students’ lived realities, values all forms of knowledge present in their context, especially those that have historically been denied.ABSTRACT. This work aims to systematize and present the understanding of educators regarding the practices of integrating knowledge within the scope of Rural Education, based on the experience of a school that operates under the alternating regime, the Escola Família Agrícola do Bley, located in São Gabriel da Palha, Espírito Santo, Brazil. We adopted the case study methodology, and as data collection instruments, we used questionnaires, document analysis, and literature review. We established a dialogue with Freire (2014), Santos (2010), and Foerste (2005) to understand and reflect on the highlighted practices. From this study, we underscore the great potential of Rural Education in the process of decolonizing curricula, as the school, by seeking to bring scientific debate rooted in the students’ lived realities, values all forms of knowledge present in their context, especially those that have historically been denied.RESUMEN. El presente trabajo tiene como objetivo sistematizar y presentar la comprensión de los educadores sobre las prácticas de integración de conocimientos en el contexto de la educación rural, a partir de la experiencia de una escuela de alternancia, la Escola Família Agrícola do Bley, ubicada en São Gabriel da Palha - ES. Se utilizó la metodología de estudio de caso, y como instrumento de recolección se utilizaron cuestionarios, revisión documental y bibliográfica. Diálogo con Freire (2014), Santos (2010), Foerste (2005), para comprender y reflexionar sobre las prácticas destacadas. De este estudio destacamos el gran potencial de la educación rural en un proceso de descolonización de los currículos, pues al buscar acercar el debate científico a partir de la realidad vivida por el estudiante, la escuela valora todos los conocimientos presentes en su entorno a través de la valorización de estos conocimientos que históricamente han sido negados.ABSTRACT. This work aims to systematize and present the understanding of educators regarding the practices of integrating knowledge within the scope of Rural Education, based on the experience of a school that operates under the alternating regime, the Escola Família Agrícola do Bley, located in São Gabriel da Palha, Espírito Santo, Brazil. We adopted the case study methodology, and as data collection instruments, we used questionnaires, document analysis, and literature review. We established a dialogue with Freire (2014), Santos (2010), and Foerste (2005) to understand and reflect on the highlighted practices. From this study, we underscore the great potential of Rural Education in the process of decolonizing curricula, as the school, by seeking to bring scientific debate rooted in the students’ lived realities, values all forms of knowledge present in their context, especially those that have historically been denied.O presente trabalho tem como objetivo sistematizar e apresentar a compreensão das educadoras e educadores sobre as práticas de integração de saberes no âmbito da educação do Campo, a partir da experiência de uma escola em regime de alternância, a Escola Família Agrícola do Bley, localizada em São Gabriel da Palha - ES. Utilizamos a metodologia do estudo de caso, e como instrumento de coleta, utilizamos questionários, revisão documental e bibliográfica. Traçamos um diálogo com Freire (2014), Santos (2010) e Foerste (2005) para compreendermos e refletirmos as práticas destacadas. A partir deste estudo evidenciamos o grande potencial da Educação do Campo num processo de descolonização dos currículos, pois ao buscar trazer o debate científico com base na realidade vivida pelo estudante, a escola preza por todos os saberes presentes em seu meio através da valorização desses conhecimentos que historicamente vêm sendo negados.
Palavras-chave: integração de saberes, teoria e prática, contextualização.
Integration of knowledge in Rural Education: understandings of educators
ABSTRACT. This work aims to systematize and present the understanding of educators regarding the practices of integrating knowledge within the scope of Rural Education, based on the experience of a school that operates under the alternating regime, the Escola Família Agrícola do Bley, located in São Gabriel da Palha, Espírito Santo, Brazil. We adopted the case study methodology, and as data collection instruments, we used questionnaires, document analysis, and literature review. We established a dialogue with Freire (2014), Santos (2010), and Foerste (2005) to understand and reflect on the highlighted practices. From this study, we underscore the great potential of Rural Education in the process of decolonizing curricula, as the school, by seeking to bring scientific debate rooted in the students’ lived realities, values all forms of knowledge present in their context, especially those that have historically been denied.
Keywords: knowledge integration, theory and practice, contextualization.
Integración de saberes en la Educación Rural: comprensiones de los educadores
RESUMEN. El presente trabajo tiene como objetivo sistematizar y presentar la comprensión de los educadores sobre las prácticas de integración de conocimientos en el contexto de la educación rural, a partir de la experiencia de una escuela de alternancia, la Escola Família Agrícola do Bley, ubicada en São Gabriel da Palha - ES. Se utilizó la metodología de estudio de caso, y como instrumento de recolección se utilizaron cuestionarios, revisión documental y bibliográfica. Diálogo con Freire (2014), Santos (2010), Foerste (2005), para comprender y reflexionar sobre las prácticas destacadas. De este estudio destacamos el gran potencial de la educación rural en un proceso de descolonización de los currículos, pues al buscar acercar el debate científico a partir de la realidad vivida por el estudiante, la escuela valora todos los conocimientos presentes en su entorno a través de la valorización de estos conocimientos que históricamente han sido negados.
Palabras clave: integración de conocimientos, teoría y práctica, contextualización