Periódicos da PROPESQ/UFNT (Univ. Federal do Norte do Tocantins)
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Desafios para diálogos entre currículo escolar e culturas ribeirinhas
Get PDFABSTRACT. This work aims to present possible relationships between the school curriculum and the riverside culture, in order to carry out an education that contemplates the cultural specificities of these subjects. Methodologically, this work is characterized as a bibliographic research, which enabled analyses regarding the guiding issues that involve the theme. The discussions related to the school curriculum were mainly based on Moreira and Candau (2003, 2007), Sacristán (2013) and Arroyo (2008). Regarding issues of identity and culture, the studies of Hall (2006, 2014) stand out and, with regard specifically to riverside culture, the studies of Chaves (2001), Cruz (2011) and Lima and Andrade (2010) were taken into account. Regarding the need for dialogue between education and culture, works by Canen and Xavier (2011), Carvalho (2012), Freire (1970) and Moreira and Candau (2003) were used. Through the analyses carried out, based on the bibliographic survey, it was found that there is a challenge for the dialogue between school education and the culture of riverside communities, but that this dialogue is necessary so that the cultural manifestations that are part of this cultural identity are valued, through the school curriculum, in pedagogical practices, in the school experience and in the communities themselves.ABSTRACT. This work aims to present possible relationships between the school curriculum and the riverside culture, in order to carry out an education that contemplates the cultural specificities of these subjects. Methodologically, this work is characterized as a bibliographic research, which enabled analyses regarding the guiding issues that involve the theme. The discussions related to the school curriculum were mainly based on Moreira and Candau (2003, 2007), Sacristán (2013) and Arroyo (2008). Regarding issues of identity and culture, the studies of Hall (2006, 2014) stand out and, with regard specifically to riverside culture, the studies of Chaves (2001), Cruz (2011) and Lima and Andrade (2010) were taken into account. Regarding the need for dialogue between education and culture, works by Canen and Xavier (2011), Carvalho (2012), Freire (1970) and Moreira and Candau (2003) were used. Through the analyses carried out, based on the bibliographic survey, it was found that there is a challenge for the dialogue between school education and the culture of riverside communities, but that this dialogue is necessary so that the cultural manifestations that are part of this cultural identity are valued, through the school curriculum, in pedagogical practices, in the school experience and in the communities themselves.RESUMEN. El objetivo de este trabajo es presentar posibles relaciones entre el currículo escolar y la cultura ribereña, con el objetivo de llevar a cabo una educación que contemple las especificidades culturales de estas materias. Metodológicamente, este trabajo se caracteriza por ser una investigación bibliográfica, lo que nos permitió analizar en torno a las cuestiones orientadoras que involucraban el tema. Las discusiones relacionadas con el currículo escolar se basaron principalmente en Moreira y Candau (2003, 2007), Sacristán (2013) y Arroyo (2008). En cuanto a la problemática de identidad y cultura, se destacan los estudios de Hall (2006, 2014) y Chaves (2001), Cruz (2011) y Lima y Andrade (2010). En cuanto a la necesidad de diálogo entre educación y cultura, se utilizaron los trabajos de Canen y Xavier (2011), Carvalho (2012), Freire (1970) y Moreira y Candau (2003). A través de los análisis realizados, a partir de la pertinencia bibliográfica, se encontró que existe un desafío para el diálogo entre la educación escolar y la cultura de las comunidades ribereñas, pero este diálogo es necesario para que las manifestaciones culturales que forman parte de esta identidad cultural sean valoradas, a través del currículo escolar, en las prácticas pedagógicas, en la experiencia escolar y en las propias comunidades.ABSTRACT. This work aims to present possible relationships between the school curriculum and the riverside culture, in order to carry out an education that contemplates the cultural specificities of these subjects. Methodologically, this work is characterized as a bibliographic research, which enabled analyses regarding the guiding issues that involve the theme. The discussions related to the school curriculum were mainly based on Moreira and Candau (2003, 2007), Sacristán (2013) and Arroyo (2008). Regarding issues of identity and culture, the studies of Hall (2006, 2014) stand out and, with regard specifically to riverside culture, the studies of Chaves (2001), Cruz (2011) and Lima and Andrade (2010) were taken into account. Regarding the need for dialogue between education and culture, works by Canen and Xavier (2011), Carvalho (2012), Freire (1970) and Moreira and Candau (2003) were used. Through the analyses carried out, based on the bibliographic survey, it was found that there is a challenge for the dialogue between school education and the culture of riverside communities, but that this dialogue is necessary so that the cultural manifestations that are part of this cultural identity are valued, through the school curriculum, in pedagogical practices, in the school experience and in the communities themselves.Este trabalho objetiva apresentar possíveis relações entre o currículo escolar e a cultura ribeirinha, a fim de que seja efetivada uma educação que contemple as especificidades culturais desses sujeitos. Metodologicamente, este trabalho se caracteriza como uma pesquisa bibliográfica, a qual possibilitou análises a respeito das questões norteadoras que envolvem a temática. As discussões relacionadas ao currículo escolar, basearam-se principalmente em Moreira e Candau (2003, 2007), Sacristán (2013) e Arroyo (2008). Referente às questões de identidade e cultura, destacam-se os estudos de Hall (2006, 2014) e, no que se refere especificamente à cultura ribeirinha, foram levados em consideração os estudos de Chaves (2001), Cruz (2011) e Lima e Andrade (2010). Em relação à necessidade do diálogo entre educação e cultura, foram utilizadas obras de Canen e Xavier (2011), Carvalho (2012), Freire (1970) e Moreira e Candau (2003). Por meio das análises realizadas, com base no levamento bibliográfico, constatou-se que há desafios para o diálogo entre a educação escolar e a cultura das comunidades ribeirinhas, mas que esse diálogo é necessário para que as manifestações culturais que fazem parte dessa identidade cultural sejam valorizadas, por meio do currículo escolar, nas práticas pedagógicas, na vivência escolar e nas próprias comunidades.
Palavras-chave: Cultura ribeirinha, currículo escolar, diálogos.
Challenges for dialogues between school curriculum and riverside cultures
ABSTRACT. This work aims to present possible relationships between the school curriculum and the riverside culture, in order to carry out an education that contemplates the cultural specificities of these subjects. Methodologically, this work is characterized as a bibliographic research, which enabled analyses regarding the guiding issues that involve the theme. The discussions related to the school curriculum were mainly based on Moreira and Candau (2003, 2007), Sacristán (2013) and Arroyo (2008). Regarding issues of identity and culture, the studies of Hall (2006, 2014) stand out and, with regard specifically to riverside culture, the studies of Chaves (2001), Cruz (2011) and Lima and Andrade (2010) were taken into account. Regarding the need for dialogue between education and culture, works by Canen and Xavier (2011), Carvalho (2012), Freire (1970) and Moreira and Candau (2003) were used. Through the analyses carried out, based on the bibliographic survey, it was found that there is a challenge for the dialogue between school education and the culture of riverside communities, but that this dialogue is necessary so that the cultural manifestations that are part of this cultural identity are valued, through the school curriculum, in pedagogical practices, in the school experience and in the communities themselves.
Keywords: Riverside culture, school curriculum, dialogues.
Desafíos para los diálogos entre el currículo escolar y las culturas ribereñas
RESUMEN. El objetivo de este trabajo es presentar posibles relaciones entre el currículo escolar y la cultura ribereña, con el objetivo de llevar a cabo una educación que contemple las especificidades culturales de estas materias. Metodológicamente, este trabajo se caracteriza por ser una investigación bibliográfica, lo que nos permitió analizar en torno a las cuestiones orientadoras que involucraban el tema. Las discusiones relacionadas con el currículo escolar se basaron principalmente en Moreira y Candau (2003, 2007), Sacristán (2013) y Arroyo (2008). En cuanto a la problemática de identidad y cultura, se destacan los estudios de Hall (2006, 2014) y Chaves (2001), Cruz (2011) y Lima y Andrade (2010). En cuanto a la necesidad de diálogo entre educación y cultura, se utilizaron los trabajos de Canen y Xavier (2011), Carvalho (2012), Freire (1970) y Moreira y Candau (2003). A través de los análisis realizados, a partir de la pertinencia bibliográfica, se encontró que existe un desafío para el diálogo entre la educación escolar y la cultura de las comunidades ribereñas, pero este diálogo es necesario para que las manifestaciones culturales que forman parte de esta identidad cultural sean valoradas, a través del currículo escolar, en las prácticas pedagógicas, en la experiencia escolar y en las propias comunidades.
Palabras clave: Cultura ribereña, currículo escolar, diálogos
Educação do Campo, Agroecologia e Letramentos: Escola da Terra e a formação continuada de professores no Sertão de Minas Gerais
Get PDFABSTRACT. This article examines the relationship between Rural Education, teacher training, and territory in the Sertão of Minas Gerais, focusing on the professional development course "Escola da Terra: Rural Education, Agroecology, and Literacies," conducted between 2023 and 2024 by UFVJM in partnership with SECADI/MEC. The study aimed to systematize and reflect on this training experience, which qualified 114 rural school teachers in the municipalities of Araçuaí, Diamantina, and São Francisco, integrating the axes of Rural Education, Agroecology, and Literacies through the pedagogy of alternation (University Time and Community Time). Methodologically, the study combined a theoretical review of territory and traditional peoples with a critical analysis of the training practice. The results highlighted: (1) the emergence of territorial educational collectives as spaces of resistance; (2) the valorization of traditional knowledge in the curriculum; and (3) structural challenges, such as the precariousness of rural schools and the absence of social inclusion policies. The conclusion emphasizes that the training, by connecting universities, schools, and communities, strengthened the struggle for an education rooted in peasant ways of life, but requires permanent public policies to overcome the historical marginalization of Sertão communities.ABSTRACT. This article examines the relationship between Rural Education, teacher training, and territory in the Sertão of Minas Gerais, focusing on the professional development course "Escola da Terra: Rural Education, Agroecology, and Literacies," conducted between 2023 and 2024 by UFVJM in partnership with SECADI/MEC. The study aimed to systematize and reflect on this training experience, which qualified 114 rural school teachers in the municipalities of Araçuaí, Diamantina, and São Francisco, integrating the axes of Rural Education, Agroecology, and Literacies through the pedagogy of alternation (University Time and Community Time). Methodologically, the study combined a theoretical review of territory and traditional peoples with a critical analysis of the training practice. The results highlighted: (1) the emergence of territorial educational collectives as spaces of resistance; (2) the valorization of traditional knowledge in the curriculum; and (3) structural challenges, such as the precariousness of rural schools and the absence of social inclusion policies. The conclusion emphasizes that the training, by connecting universities, schools, and communities, strengthened the struggle for an education rooted in peasant ways of life, but requires permanent public policies to overcome the historical marginalization of Sertão communities.
Keywords: Teacher professional development, Rural Education, Agroecology, Literacies, TerritoryRESUMEN. Este artículo analiza la relación entre Educación Rural, formación docente y territorio en el Sertão de Minas Gerais, tomando como objeto el curso de perfeccionamiento "Escola da Terra: Educación Rural, Agroecología y Alfabetizaciones," realizado entre 2023 y 2024 por la UFVJM en colaboración con la SECADI/MEC. El objetivo fue sistematizar y reflexionar sobre esta experiencia formativa, que capacitó a 114 docentes de escuelas rurales en los municipios de Araçuaí, Diamantina y São Francisco, integrando los ejes de Educación Rural, Agroecología y Alfabetizaciones mediante la pedagogía de la alternancia (Tiempo Universidad y Tiempo Comunidad). Metodológicamente, el estudio combinó una revisión teórica sobre territorio y pueblos tradicionales con un análisis crítico de la práctica formativa. Los resultados destacaron: (1) el surgimiento de colectivos educativos territoriales como espacios de resistencia; (2) la valorización de saberes tradicionales en el currículo; y (3) los desafíos estructurales, como la precariedad de las escuelas rurales y la ausencia de políticas de inclusión social. Se concluye que la formación, al articular universidad, escuelas y comunidades, fortaleció la lucha por una educación arraigada en los modos de vida campesinos, pero requiere políticas públicas permanentes para superar la histórica marginalización de los pueblos del Sertão.
Palabras clave: Formación continua de docentes, Educación Rural, Agroecología, Alfabetizaciones, TerritorioABSTRACT. This article examines the relationship between Rural Education, teacher training, and territory in the Sertão of Minas Gerais, focusing on the professional development course "Escola da Terra: Rural Education, Agroecology, and Literacies," conducted between 2023 and 2024 by UFVJM in partnership with SECADI/MEC. The study aimed to systematize and reflect on this training experience, which qualified 114 rural school teachers in the municipalities of Araçuaí, Diamantina, and São Francisco, integrating the axes of Rural Education, Agroecology, and Literacies through the pedagogy of alternation (University Time and Community Time). Methodologically, the study combined a theoretical review of territory and traditional peoples with a critical analysis of the training practice. The results highlighted: (1) the emergence of territorial educational collectives as spaces of resistance; (2) the valorization of traditional knowledge in the curriculum; and (3) structural challenges, such as the precariousness of rural schools and the absence of social inclusion policies. The conclusion emphasizes that the training, by connecting universities, schools, and communities, strengthened the struggle for an education rooted in peasant ways of life, but requires permanent public policies to overcome the historical marginalization of Sertão communities.Este artigo analisa a relação entre Educação do Campo, formação docente e território no sertão mineiro, tomando como objeto o curso de aperfeiçoamento Escola da Terra: Educação do Campo, Agroecologia e Letramentos, realizado entre 2023 e 2024 pela UFVJM em parceria com a SECADI/MEC. O objetivo foi sistematizar e refletir sobre essa experiência formativa, que capacitou 114 professoras de escolas do campo nos municípios de Araçuaí, Diamantina e São Francisco, integrando os eixos Educação do Campo, Agroecologia e Letramentos através da pedagogia da alternância (Tempo Universidade e Tempo Comunidade). Metodologicamente, o estudo combinou revisão teórica sobre o território e povos tradicionais com a análise crítica da prática formativa. Os resultados destacaram: (1) a emergência de coletivos educativos territoriais como espaços de resistência; (2) a valorização de saberes tradicionais no currículo; e (3) os desafios estruturais, como a precariedade das escolas do campo e a ausência de políticas de inclusão social. Conclui-se que a formação, ao articular universidade, escolas e comunidades, fortaleceu a luta por uma educação enraizada nos modos de vida camponeses, porém demanda políticas públicas permanentes para superar a histórica marginalização dos povos do sertão.
Palavras-chave: Formação continuada de professores, Educação do Campo, Agroecologia, Letramentos, Território.
Rural Education, Agroecology, and Literacies: 'Escola da Terra' and Teacher Professional Development in the Sertão of Minas Gerais
ABSTRACT. This article examines the relationship between Rural Education, teacher training, and territory in the Sertão of Minas Gerais, focusing on the professional development course "Escola da Terra: Rural Education, Agroecology, and Literacies," conducted between 2023 and 2024 by UFVJM in partnership with SECADI/MEC. The study aimed to systematize and reflect on this training experience, which qualified 114 rural school teachers in the municipalities of Araçuaí, Diamantina, and São Francisco, integrating the axes of Rural Education, Agroecology, and Literacies through the pedagogy of alternation (University Time and Community Time). Methodologically, the study combined a theoretical review of territory and traditional peoples with a critical analysis of the training practice. The results highlighted: (1) the emergence of territorial educational collectives as spaces of resistance; (2) the valorization of traditional knowledge in the curriculum; and (3) structural challenges, such as the precariousness of rural schools and the absence of social inclusion policies. The conclusion emphasizes that the training, by connecting universities, schools, and communities, strengthened the struggle for an education rooted in peasant ways of life, but requires permanent public policies to overcome the historical marginalization of Sertão communities.
Keywords: Teacher professional development, Rural Education, Agroecology, Literacies, Territory
Educación Rural, Agroecología y Alfabetizaciones: Escola da Terra y la formación continua de docentes en el Sertão de Minas Gerais
RESUMEN. Este artículo analiza la relación entre Educación Rural, formación docente y territorio en el Sertão de Minas Gerais, tomando como objeto el curso de perfeccionamiento "Escola da Terra: Educación Rural, Agroecología y Alfabetizaciones," realizado entre 2023 y 2024 por la UFVJM en colaboración con la SECADI/MEC. El objetivo fue sistematizar y reflexionar sobre esta experiencia formativa, que capacitó a 114 docentes de escuelas rurales en los municipios de Araçuaí, Diamantina y São Francisco, integrando los ejes de Educación Rural, Agroecología y Alfabetizaciones mediante la pedagogía de la alternancia (Tiempo Universidad y Tiempo Comunidad). Metodológicamente, el estudio combinó una revisión teórica sobre territorio y pueblos tradicionales con un análisis crítico de la práctica formativa. Los resultados destacaron: (1) el surgimiento de colectivos educativos territoriales como espacios de resistencia; (2) la valorización de saberes tradicionales en el currículo; y (3) los desafíos estructurales, como la precariedad de las escuelas rurales y la ausencia de políticas de inclusión social. Se concluye que la formación, al articular universidad, escuelas y comunidades, fortaleció la lucha por una educación arraigada en los modos de vida campesinos, pero requiere políticas públicas permanentes para superar la histórica marginalización de los pueblos del Sertão.
Palabras clave: Formación continua de docentes, Educación Rural, Agroecología, Alfabetizaciones, Territorio
O binômio “no/do campo” e a constituição de sujeitos
Get PDFABSTRACT. This article involves a theoretical deepening of a master’s dissertation that investigates the constitution of the rural subject and the singularities of Rural Education from a Post-Structuralist perspective. The main objective of the study is to demonstrate how Rural Education is marked by imperatives in the constitution of subjects, through the lens of Michel Foucault’s concept of Technologies of the Self. The discursive analysis is based on an empirical field that articulates Foucault’s The Hermeneutics of the Subject (2006) with Catão’s (2016), which describes the dynamics of archaic agriculture (1st and 2nd centuries BCE), in order to reflect on the Rural Education that shapes contemporaneity. Theoretically, the article draws on the works of Roseli Caldart and Gaudêncio Frigotto to contextualize the “in/of the countryside” binomial, highlighting Rural Education as a social movement of struggle and resistance. It is argued that, just as in archaic agriculture the subject was produced under the moral imperatives of the mos maiorum (ancestral customs), Rural Education, with its conceptions and practices, also exerts mechanisms of constitution over contemporary subjects. The analysis focuses on how these “pedagogical devices” transform the experience and the subject’s relationship with themselves.ABSTRACT. This article involves a theoretical deepening of a master’s dissertation that investigates the constitution of the rural subject and the singularities of Rural Education from a Post-Structuralist perspective. The main objective of the study is to demonstrate how Rural Education is marked by imperatives in the constitution of subjects, through the lens of Michel Foucault’s concept of Technologies of the Self. The discursive analysis is based on an empirical field that articulates Foucault’s The Hermeneutics of the Subject (2006) with Catão’s (2016), which describes the dynamics of archaic agriculture (1st and 2nd centuries BCE), in order to reflect on the Rural Education that shapes contemporaneity. Theoretically, the article draws on the works of Roseli Caldart and Gaudêncio Frigotto to contextualize the “in/of the countryside” binomial, highlighting Rural Education as a social movement of struggle and resistance. It is argued that, just as in archaic agriculture the subject was produced under the moral imperatives of the mos maiorum (ancestral customs), Rural Education, with its conceptions and practices, also exerts mechanisms of constitution over contemporary subjects. The analysis focuses on how these “pedagogical devices” transform the experience and the subject’s relationship with themselves.RESUMEN. El presente artículo implica un profundizamiento teórico de una disertación de maestría que investiga la constitución del sujeto del campo y las singularidades de la Educación en/del Campo desde la perspectiva posestructuralista. El estudio tiene como objetivo principal demostrar cómo la Educación en/del Campo está marcada por imperativos en la constitución de los sujetos, bajo la óptica del concepto de Tecnologías del Yo de Michel Foucault. El análisis discursivo se basa en un campo empírico que articula la obra La Hermenéutica del Sujeto (Foucault, 2006) con la obra De la Agricultura (Catão, 2016), para reflexionar sobre la Educación en/del Campo que constituye la contemporaneidad. Teóricamente, el artículo se apoya en los estudios de Roseli Caldart y Gaudêncio Frigotto para contextualizar el binomio “en/del campo”, resaltando la Educación del Campo como un movimiento social de lucha y resistencia. Se argumenta que, al igual que en la agricultura arcaica el sujeto era producido bajo los imperativos morales de la cultura mos maiorum (costumbres ancestrales), la Educación en/del Campo, con sus concepciones y prácticas, también ejerce mecanismos de constitución sobre los sujetos contemporáneos. El análisis se centra en cómo estos “dispositivos pedagógicos” transforman la experiencia y la relación del sujeto consigo mismo.
ABSTRACT. This article involves a theoretical deepening of a master’s dissertation that investigates the constitution of the rural subject and the singularities of Rural Education from a Post-Structuralist perspective. The main objective of the study is to demonstrate how Rural Education is marked by imperatives in the constitution of subjects, through the lens of Michel Foucault’s concept of Technologies of the Self. The discursive analysis is based on an empirical field that articulates Foucault’s The Hermeneutics of the Subject (2006) with Catão’s (2016), which describes the dynamics of archaic agriculture (1st and 2nd centuries BCE), in order to reflect on the Rural Education that shapes contemporaneity. Theoretically, the article draws on the works of Roseli Caldart and Gaudêncio Frigotto to contextualize the “in/of the countryside” binomial, highlighting Rural Education as a social movement of struggle and resistance. It is argued that, just as in archaic agriculture the subject was produced under the moral imperatives of the mos maiorum (ancestral customs), Rural Education, with its conceptions and practices, also exerts mechanisms of constitution over contemporary subjects. The analysis focuses on how these “pedagogical devices” transform the experience and the subject’s relationship with themselves.O presente artigo implica em um aprofundamento teórico de uma dissertação de mestrado, que investiga a constituição do sujeito do campo e as singularidades da Educação no/do Campo a partir da perspectiva Pós-Estruturalista. O estudo tem como objetivo principal demonstrar como a Educação no/do Campo é marcada por imperativos na constituição dos sujeitos, sob a ótica do conceito Tecnologias do Eu de Michel Foucault. A análise discursiva baseia-se em um campo empírico que articula a obra "A Hermenêutica do Sujeito" (Foucault, 2006) com a obra "Da Agricultura" (Catão, 2016), que descreve as dinâmicas da agricultura arcaica (séculos I e II a.C.), para pensarmos a Educação no/do Campo que constitui a contemporaneidade. Teoricamente, o artigo utiliza os estudos de Roseli Caldart e Gaudêncio Frigotto para contextualizar o binômio "no/do campo", ressaltando a Educação do Campo como um movimento social de luta e resistência. Argumenta-se que, assim como na agricultura arcaica o sujeito era produzido sob os imperativos morais da cultura mos maiorum (costumes ancestrais), a Educação no/do Campo, com suas concepções e práticas, também exerce mecanismos de constituição sobre os sujeitos contemporâneos. A análise foca em como estes "dispositivos pedagógicos" transformam a experiência e a relação do sujeito consigo mesmo.
Palavras-chave: educação no/do campo, tecnologias do eu, michel foucault, constituição de sujeitos, agricultura arcaica.
The binomial “in/of the countryside” and the constitution of subjects
ABSTRACT. This article involves a theoretical deepening of a master’s dissertation that investigates the constitution of the rural subject and the singularities of Rural Education from a Post-Structuralist perspective. The main objective of the study is to demonstrate how Rural Education is marked by imperatives in the constitution of subjects, through the lens of Michel Foucault’s concept of Technologies of the Self. The discursive analysis is based on an empirical field that articulates Foucault’s The Hermeneutics of the Subject (2006) with Catão’s (2016), which describes the dynamics of archaic agriculture (1st and 2nd centuries BCE), in order to reflect on the Rural Education that shapes contemporaneity. Theoretically, the article draws on the works of Roseli Caldart and Gaudêncio Frigotto to contextualize the “in/of the countryside” binomial, highlighting Rural Education as a social movement of struggle and resistance. It is argued that, just as in archaic agriculture the subject was produced under the moral imperatives of the mos maiorum (ancestral customs), Rural Education, with its conceptions and practices, also exerts mechanisms of constitution over contemporary subjects. The analysis focuses on how these “pedagogical devices” transform the experience and the subject’s relationship with themselves.
Keywords: education in/of the countryside, technologies of the self, michel foucault, subject constitution, archaic agriculture.
El binomio “en/del campo” y la constitución de sujetos
RESUMEN. El presente artículo implica un profundizamiento teórico de una disertación de maestría que investiga la constitución del sujeto del campo y las singularidades de la Educación en/del Campo desde la perspectiva posestructuralista. El estudio tiene como objetivo principal demostrar cómo la Educación en/del Campo está marcada por imperativos en la constitución de los sujetos, bajo la óptica del concepto de Tecnologías del Yo de Michel Foucault. El análisis discursivo se basa en un campo empírico que articula la obra La Hermenéutica del Sujeto (Foucault, 2006) con la obra De la Agricultura (Catão, 2016), para reflexionar sobre la Educación en/del Campo que constituye la contemporaneidad. Teóricamente, el artículo se apoya en los estudios de Roseli Caldart y Gaudêncio Frigotto para contextualizar el binomio “en/del campo”, resaltando la Educación del Campo como un movimiento social de lucha y resistencia. Se argumenta que, al igual que en la agricultura arcaica el sujeto era producido bajo los imperativos morales de la cultura mos maiorum (costumbres ancestrales), la Educación en/del Campo, con sus concepciones y prácticas, también ejerce mecanismos de constitución sobre los sujetos contemporáneos. El análisis se centra en cómo estos “dispositivos pedagógicos” transforman la experiencia y la relación del sujeto consigo mismo.
Palabras clave: educación en/del campo, tecnologías del yo, michel foucault, constitución de sujetos, agricultura arcaica
QUAIS CONCEPÇÕES DE CIÊNCIAS COMPÕE O REPERTÓRIO DE ESTUDANTES DE PEDAGOGIA?
Get PDFSchool Science Education, from the Early Years of Elementary School, represents a rich space to build a solid repertoire of learning, promoting a critical and in-depth reading of the world we live in. Given this relevance, the experience report presented in this article, through a qualitative approach, sought to investigate the conceptions of Science among students of a Bachelor's Degree in Pedagogy in Pernambuco. The results revealed a strong tendency towards a more empirical-inductivist conception of Science. The importance of expanding discussions on the historical and social aspects of Science Teaching in teacher training is highlighted, as a way to contribute to future teachers developing a more critical, contextualized and meaningful understanding of this field of knowledge.La Educación Científica Escolar, desde los años iniciales de la educación primaria, representa un espacio rico para construir un sólido repertorio de aprendizajes, promoviendo una lectura crítica y profunda del mundo en que vivimos. Dada esta relevancia, el relato de experiencia presentado en este artículo, a través de un enfoque cualitativo, buscó investigar las concepciones de Ciencia entre estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía en Pernambuco. Los resultados revelaron una fuerte tendencia hacia una concepción más empírico-inductivista de la Ciencia. Se destaca la importancia de ampliar las discusiones sobre los aspectos históricos y sociales de la Enseñanza de las Ciencias en la formación docente, como forma de ayudar a los futuros profesores a desarrollar una comprensión más crítica, contextualizada y significativa de este campo del conocimiento.A Educação Científica escolar, desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, representa um espaço rico para construir um sólido repertório de aprendizagens, promovendo uma leitura crítica e aprofundada do mundo em que vivemos. Diante dessa relevância, o relato de experiência presente neste artigo, através de uma abordagem qualitativa, buscou investigar as concepções de Ciências entre estudantes de um curso de Licenciatura em Pedagogia em Pernambuco. Os resultados revelaram uma forte tendência para uma concepção mais empírico-indutivista de Ciência. Ressalta-se a importância de ampliar as discussões sobre os aspectos históricos e sociais do Ensino de Ciências na formação docente, como forma de contribuir para que os/as futuros/as professores/as desenvolvam uma compreensão mais crítica, contextualizada e significativa desse campo do conhecimento
PERCEPÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS NATURAIS DOS ANOS INICIAIS QUANTO AO USO DE METODOLOGIAS ATIVAS
Get PDFnão se aplicaThis study brings together the perceptions on the use and knowledge of active methodologies. Through qualitative methodology, ten teachers from three schools were interviewed. Content analysis was used to process the data, with support from the IRaMuTeq software. The results showed that few teachers use active teaching methods in the classroom, with gamification and project-based learning being the most commonly used. That teachers conduct their science lessons based on textbooks, which often lead to lectures using the blackboard. Some of the teachers understand that the role of active methodologies is to involve students in activities, especially collective tasks, so that they can learn together through interactions, discussions and exchanges of experiences. However, they have difficulties implementing these systems in the classroom, a fact that may be linked to the teachers' lack of training in this area.Este estudio presenta percepciones de docentes de Educación Primaria sobre el uso y conocimiento de metodologías activas. Se utilizó una metodología cualitativa, entrevistando a diez docentes pertenecientes a tres centros escolares. Para el tratamiento de los datos se empleó el Análisis de Contenido, apoyado por el software IRaMuTeq. Son pocos los docentes que aplican métodos activos de enseñanza en el aula, siendo la gamificación y el aprendizaje basado en proyectos los más utilizados. Los docentes llevan a cabo sus clases de Ciencias principalmente con libros de texto, lo que frecuentemente resulta en clases expositivas con apoyo en la pizarra. Una parte de los profesores entiende que el papel de las metodologías activas consiste en involucrar al alumnado en las actividades, especialmente en tareas colectivas que les permitan aprender juntos mediante la interacción, discusión e intercambio de experiencias. No obstante, enfrentan dificultades para implementar estos enfoques en clase, lo cual puede estar relacionado con la falta de formación docente específica en esta área.não se aplicaEste estudo analisa as percepções de professores do ensino fundamental acerca do uso e do conhecimento de metodologias ativas. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com entrevistas realizadas com dez professores de três escolas. Os dados foram processados por meio da Análise de Conteúdo, com apoio do software IRaMuTeq. Constatou-se que poucos professores empregam métodos ativos de ensino em sala de aula, sendo a gamificação e a aprendizagem baseada em projetos os mais utilizados. Em geral, as aulas de Ciências são conduzidas a partir dos livros didáticos, resultando, com frequência, praticas expositivas centradas no uso do quadro. Parte dos participantes reconhece o potencial das metodologias ativas para promover o envolvimento dos estudantes nas atividades, sobretudo nas tarefas coletivas, para que possam aprender juntos, por meio de interações, de discussões e de trocas de experiências, no entanto apresenta dificuldades na implementação destes sistemas em sala de aula, fato que pode estar atrelado à falta de formação dos docentes nessa área
PRÁTICA FORMATIVA DE SIMETRIA PARA PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Get PDFThis article discusses the teaching of Symmetry, highlighting its relevance in the teacher training of mathematics teachers working in rural schools using GeoGebra software. It aims to analyze a Rural Teaching Session exploring the algebraic properties inherent to rotations and reflections in Symmetry Groups of Equilateral Triangles, using GeoGebra software as a support tool. This qualitative case study focused on an innovative practice implemented in Rural Teacher Training with four mathematics teachers working in the final years of elementary school, based on the Fedathi Sequence teaching methodology. We drew on the Fedathi Sequence teaching methodology, Objectification Theory, Geometry Teaching, and GeoGebra. The results show that the Rural Teaching Session, including studies of the Fedathi Sequence, Objectification Theory, Geometry Teaching, and GeoGebra, enhanced dynamic and contextualized mathematics teaching. Concluding with the importance of continuing education for rural teachers and innovative technological work with the resource, we sought to highlight the GeoGebra software with the Symmetry Groups of the Right Triangle.Este artículo aborda la enseñanza de la simetría, destacando su relevancia en la formación docente de profesores de matemáticas que trabajan en escuelas rurales utilizando el software GeoGebra. El objetivo es analizar una Sesión Didáctica Rural que explora las propiedades algebraicas inherentes a las rotaciones y reflexiones en Grupos de Simetría de Triángulos Equiláteros, utilizando el software GeoGebra como herramienta de apoyo. Se trata de un estudio de caso cualitativo, centrado en una práctica innovadora para implementar en la Formación del Profesorado Rural con cuatro profesores de matemáticas que trabajan en los últimos años de primaria, descrita en la metodología de enseñanza de la Secuencia Fedathi. Para ello, nos basamos en la metodología de enseñanza de la Secuencia Fedathi, la Teoría de la Objetivación, la Enseñanza de la Geometría y GeoGebra. Los resultados muestran que la Sesión Didáctica Rural, que incluyó estudios de la Secuencia Fedathi, la Teoría de la Objetivación, la Enseñanza de la Geometría y GeoGebra, mejoró la enseñanza de las matemáticas de forma dinámica y contextualizada. La sesión concluyó destacando la importancia de la formación continua para el profesorado rural y el trabajo tecnológico innovador con el recurso, destacando el software GeoGebra y los Grupos de Simetría de Triángulos Rectángulos.O presente artigo versa sobre o ensino de Simetria, ressaltando sua relevância na formação docente de professores de matemática que atuam em escolas do campo mediadas pelo software GeoGebra. Objetiva assim, analisar uma Sessão Didática Campesina na exploração das propriedades algébricas inerentes às rotações e reflexões em Grupos de Simetrias do Triângulo Equilátero, utilizando o software GeoGebra como ferramenta de apoio. Trata-se de um estudo qualitativo no formato estudo de caso, que tem como objeto de estudo uma prática inovadora para ser realizada na Formação Docente Campesina com quatro professores de Matemática que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental delineada na metodologia de ensino Sequência Fedathi. Para tanto nos embasamos na metodologia de ensino Sequência Fedathi, Teoria da Objetivação, Ensino de Geometria e o GeoGebra. Resultados mostram que a Sessão Didática campesina com estudos da Sequência Fedathi, Teoria da Objetivação, Ensino de Geometria e GeoGebra potencializou um ensino de Matemática dinâmico e contextualizado. Concluindo com a importância da formação continuada de professores campesinos e o trabalho inovador tecnológico com o recurso buscou evidenciar o software GeoGebra com os Grupos de Simetrias do Triângulo Retângulo
ESTRUTURA FUNDIÁRIA NO SEMIÁRIDO MINEIRO: Uma Análise Sobre o Cultivo do Eucalipto
Get PDFThe expansion of eucalyptus monoculture in Brazil has generated numerous discussions about its socio-environmental impacts. In semi-arid areas this is more evident, for example, in the semi-arid region of Minas Gerais, where eucalyptus monoculture drives territorial conflicts. Therefore, understanding the eucalyptus land structure is crucial. This work sought to understand the spatial distribution of eucalyptus in the semi-arid region of Minas Gerais, associating the classes of the land structure. In a geographic information system environment, data from the Rural Environmental Registry (CAR) were used, in shapefile format using 277,177 properties classified according to the number of fiscal modules. Subsequently, the distribution of eucalyptus was divided according to the size of the properties. The results showed that large properties represent only 1.1% of the properties analyzed, and comprise 68% of the total eucalyptus planted in the region. This predominance is concentrated in the highest areas between 800.1 and 1,150 meters in altitude in the region. Even with the dominance in large estates, we still see 12% of cultivation in the two smallest land categories. The large concentration of planting on properties with larger areas results from the direction of most government incentives towards large producers, who also had facilities to explore and even appropriate public lands.A expansão da monocultura do eucalipto no Brasil, tem gerado inúmeras discussões sobre seus impactos socioambientais. Em áreas semiáridas isso é mais evidenciado, a exemplo, no semiárido mineiro, onde o monocultivo de eucalipto impulsiona conflitos territoriais. Portanto, entender a estrutura fundiária do eucalipto é crucial. Este trabalho buscou compreender a distribuição espacial do eucalipto no semiárido mineiro, associando as classes da estrutura fundiária. Em ambiente de sistema de informação geográfica, foram usados os dados do Cadastro Ambiental Rural (CAR), em formato shapefile com o uso de 277.177 propriedades classificadas conforme a quantidade de módulos fiscais. Posteriormente a distribuição do eucalipto foi recortada pelo tamanho das propriedades. Os resultados mostraram que as grandes propriedades representam apenas 1,1% dos imóveis analisados, e compreende 68% do total do eucalipto plantado na região. Esse predomínio é concentrado nas zonas mais elevadas entre 800,1 e 1.150 metros de altitude da região. Mesmo com o domínio nos latifúndios, visualizamos ainda 12% do cultivo nas duas menores categorias fundiárias. A grande concentração do plantio nas propriedades com maiores áreas resulta do direcionamento da maioria dos incentivos governamentais para os grandes produtores, que contaram ainda com facilidades para explorar e, mesmo, realizar a apropriação de terras públicas
DE CURTANTE A BLOQUEANTE: PROCESSOS COGNITIVOS SUBJACENTES À DESIGNAÇÃO DE PARTICIPANTES DE RELACIONAMENTOS AFETIVOS
Get PDFWe analyze -nte nouns designating participants in a (possible) relationship. We aim to characterize these nouns semantically; to discuss the role of cognitive processes in their usage and to explain the conceptual structures involved in its emergence. Our theoretical frameworks are Functional Usage-based Linguistics and Morphological Representation Theory. Our data comes from 387 occurrences collected in X social network. The meaning conveyed by these names emerges from the conceptualization of (potential) casual relationships. Analogization is responsible for the semantic expansion. These names are subject to a part-whole metonymic projection and frames are used to construct this specialized meaning.Analisamos nomes em -nte que designam participantes de uma (possível) relação afetiva. Objetivamos caracterizar semanticamente tais nomes; discutir a atuação de processos cognitivos implicados em seus usos; e explicitar estruturas conceptuais acionadas na emergência desse sentido. Fundamentamo-nos na Linguística Funcional Centrada no Uso e na Teoria da Representação Morfológica. Compõem o corpus 387 ocorrências coletadas na rede social X. O sentido analisado emerge da conceptualização de (potenciais) relações afetivas casuais. A analogização é o mecanismo de expansão semântica implicado nesse processo. Subjaz a projeção metonímica do tipo parte-todo e frames são acionados para a construção desse sentido especializado
METÁFORA PICTÓRICA COMO FENÔMENO EMERGENTE: UM EXEMPLO DE ANÁLISE
Get PDFThis paper addresses pictorial metaphor as an emerging phenomenon, based on the analysis of satirical illustration. Satire is part of a corpus of multimodal and image-based texts that circulate in digital environment and present one or more potentially metaphorical verbal and/or visual elements. To this end, we adopted the monomodal pictorial metaphor approach, the theory of conceptual integration, the postulates of the contextualist view of conceptual metaphor, and the concepts of confession device and homo digitalis. This paper presents example of analysis with a view to the future design of a theoretical-methodological procedure for treating metaphor as an emerging phenomenon.Trata-se de abordagem da metáfora pictórica como fenômeno emergente, a partir da análise de uma ilustração satírica. A sátira integra um corpus constituído de textos imagéticos e multimodais que circulam em ambiente digital e apresentam um ou mais elementos verbais e/ou visuais potencialmente metafóricos. Para tanto, adotamos a abordagem da metáfora monomodal pictórica, a teoria da integração conceptual, os postulados da visão contextualista da metáfora conceptual e os conceitos de dispositivo da confissão e homo digitalis. O trabalho apresenta um exemplo de análise com vistas ao delineamento futuro de um procedimento teórico-metodológico para o tratamento da metáfora como fenômeno emergente
VERBOS SERIAIS EM WA’IKHANA (TUCANO ORIENTAL): UMA ABORDAGEM CONSTRUCIONISTA
Get PDFThis article presents an analysis of serial verb constructions in Wa’ikhana, an East Tukanoan language, from a usage-based constructionist perspective. Four kinds of serializations are identified and described. One of them – a serialization with the verb duku ‘stand’ – is analyzed in more detail, since not only does this construction have a more grammaticalized meaning, but also it has one instance yauduku (yau ‘talk/tell’ + duku ‘stand’) that has already become a new node in the constructicon, i.e., that constitutes a new lexical construction.Neste artigo, apresentamos uma análise dos verbos seriais em Wa’ikhana, uma língua da família Tukano Oriental, sob a ótica da Gramática de Construções Baseada no Uso. Quatro tipos de construções seriais são identificados e descritos. Uma delas, a serialização com o verbo duku ‘ficar em pé’, é analisada com mais detalhes, uma vez que tal construção tem um significado mais gramatical e uma de suas instâncias yauduku (yau ‘falar’ + duku ‘ficar em pé’) já se tornou um novo nó no constructicon, ou seja, é uma nova construção lexical