Hochschulschriftenserver der Leuphana Universität Lüneburg

Delmestri, Giuseppe

Schuessler, Elke S.

The Mission (Im)possible of Climate Action through Quixotic Institutional Work

Ndayizeye, Gaelle

Kmoch, Laura

Baumann, Matthias

Nsengimana, Venuste

Fischer, Joern

Plieninger, Tobias

Participatory mapping of local people's values in restoration landscapes in Western Rwanda

Bescherer, Kelly

Scheel, Stephan

Regimes of Proof: On Contested Identities in Border and Migration Control

Ufer, Stefan

Leiss, Dominik

Stanat, Petra

Gasteiger, Hedwig

Sprache und Mathematik – theoretische Analysen und empirische Ergebnisse zum Einfluss sprachlicher Fähigkeiten in mathematischen Lern- und Leistungssituationen

Schwedler-Diesener, Anja

Buhrfeind, Inga

Kindernachrichten

Etikettierung und Stigmatisierung

Hagemeier, Anna

Oberste, Max

Rosenberger, Kerstin Daniela

Roth, Rebecca

Hellmich, Martin

Fluegel, Verena

Ruettger, Katharina

Dadaczynski, Kevin

Joisten, Christine

Mause, Laura

Scholten, Nadine

Glaubach, Julia

Hehn, Miriam

Bernhard, Ida

Aydemir, Imge

Redaèlli, Marcus

Simic, Dusan

Alayli, Adrienne

Lemmen, Clarissa

Stock, Stephanie

Evaluation of an innovative family-centred care and prevention intervention for children with overweight and obesity: a mixed-methods study protocol of the randomised controlled fruehstArt study in Germany

Sundermann, Anna

Grauer, Claire

The good scientist: A blended-learning course on research integrity

Benschus, Anna Marie

Karber, Anke

Wahne, Tilmann

Leuphana Universität Lüneburg

Aktuelle Bedarfe und Tendenzen in der digitalen Berufsorientierung

Scheeper, Natalie

Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
1
Unterschiedliches Unterrichtstempo
Anna ist neun Jahre alt, besucht eine Grundschule und hat einen sonderpädagogischen
Förderbedarf im Lernen, weshalb sie oftmals von einer Sonderpädagogin im Unterricht
begleitet wird. Anna ist oft unruhig und und unkonzentriert, wenn sie Unterrichtsinhalte nicht
sofort versteht. Bei einem Elternabend beschweren sich einige Eltern, dass Anna den
Unterricht störe und das Unterrichtstempo verlangsame, weshalb andere Kinder dem
Unterrichtsgeschehen nicht folgen könnten und ihre Lernziele nicht erreichen würden. Die
Lehrkraft weiß nicht, wie sie mit der Situation umgehen soll.
Entwickelt von Natalie Scheeper
Leitfragen zur Reflexion des Falls
Reflexionsschritt a): Beschreiben
 Beschreiben Sie die Situation aus unterschiedlichen Perspektiven (Anna, Eltern von
Anna, Mitschüler*innen, Eltern der Mitschüler*innen, Sonderpädagogin). Welche
jeweiligen Probleme ergeben sich aus den unterschiedlichen Perspektiven?
 Vor welchen Herausforderungen steht die Lehrkraft auf dem Elternabend und in der
Klasse?
Reflexionsschritt b): Interpretieren/ Argumentieren
 Welche Argumente sprechen für und welche gegen die Argumente der Eltern am
Elternabend? Welche Absichten verfolgen sie?
 Welche Gründe können Sie für die Unsicherheit der Lehrkraft im Umgang mit den
Situationen anführen?
 Welche pädagogischen Theorien, Konzepte oder Weiterbildungsmaßnahmen könnten
der Lehrkraft helfen, um mehr Wissen aufzubauen und eine sichere Haltung zu
entwickeln?
Reflexionsschritt c): Bewerten/ Handlungsalternativen formulieren
 Was meinen Sie: Wie würden Sie sich an der Stelle von der Lehrkraft auf dem
Elternabend verhalten – und warum?
 Welche Handlungsmöglichkeiten könnten für die Lehrkraft oder die Sozialpädagogin
formuliert werden, um den Konflikt zwischen Anna und ihren Mitschüler*innen zu
vermeiden bzw. zu lösen?
Profilstudium im Lehramt (GHR) an der Leuphana Universität Lüneburg
2
Reflexionsschritt d): Rückbezug auf übergeordnete Leitfragen (im Profilstudium)
 Inwiefern hat die Auseinandersetzung mit diesem Fall zur Bearbeitung der
persönlichen Leitfragen beigetragen? Welche Erkenntnisse konnten Sie gewinnen?
Welche neuen Fragen haben sich ergeben?
Ergänzende Literatur, Material und Links
Ebel, C., Hollenbach, N., & Müncher, A. (2011). Heterogenität als Herausforderung für Schule
und Unterricht. Was „individuelle Förderung“ in der Unterrichtspraxis bedeutet und wie sich
Schulen – trotz schwieriger Rahmenbedingungen – auf den Weg machen können. Podium
Schule, 1.11, 1–3.
Eckert, E. (2004). Individuelles Fördern. In H. Mayer (Hrsg.), Was ist guter Unterricht? (S.
86–103). Berlin: Cornelsen.
Heimlich, U. (2020). Förderschwerpunkt Lernen. In U. Heimlich & E. Kiel (Hrsg.) Studienbuch
Inklusion (S.73-83). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
Klieme, E., & Warwas, J. (2011). Konzepte der individuellen Förderung. Zeitschrift für
Pädagogik, 57, 805–818.
Kocaj, A., Kuhl, P., Kroth, A. J., Pant, H. A., & Stanat, P. (2014). Wo lernen Kinder mit
sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen
zwischen Regel-und Förderschulen in der Primarstufe. KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie
und Sozialpsychologie, 66(2), 165-191.
Der Fall Unterschiedliches Lerntempo wurde im Rahmen der Profilstudiengänge für das Lehramt an der Leuphana
Universität von Natalie Scheeper entwickelt und ist, sofern nicht anders an einzelnen Inhalten angegeben,
lizenziert unter der Creative Commons Lizenz CC BY 4.0.

Unterschiedliches Unterrichtstempo

Not a member yet