Cadernos de Linguística
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The Structure and Geography of the ASL Signing Community in the Mid-Nineteenth Century: The Hartford Gatherings of 1850 and 1854
Full text linkIn the early decades of the 19th century, the deaf population in the eastern US and Canada was distributed across a vast area. After the 1817 founding of the American School for the Deaf (ASD) in Hartford, CT and the subsequent establishment of schools for the deaf in New York City (NYSD), Philadelphia, and many other US states, hundreds of deaf students called these schools home for several years. After leaving school, the early American Deaf community faced a challenge: How would the community maintain its social and linguistic ties across a vast geographical area once community members had dispersed to their hometowns? In this paper we analyze the attendance registries of two large gatherings of deaf individuals in Hartford in the years 1850 and 1854. These were among the largest and earliest known gatherings of deaf adults. The demographic data included in these registries open a window onto the evolving American Deaf community of the mid-19th century. Our analyses of the attendees’ school affiliations, ages, and marital status show that the signing community that had taken root among students at schools in Hartford and New York persisted among the adult graduates of those schools in towns across the northeastern US. We compare the places of residence of ASD and NYSD alumni in 1850 and 1854 to their hometowns when they first enrolled at school. Our comparisons suggest the mid-19th-century signing community had become more urban; it was centered to a greater extent in populous cities such as New York, Boston, and Hartford than had been true when the attendees had enrolled in school. We consider how the geography of deafness in the 19th century might inform our understanding of the sources of regional variation in ASL. We also consider how early cross-regional interactions may have inhibited such regional variation
Teachers’ Perceptions Towards Textbook Suitability and Emergent Literacy in EFL Students
No full textLowering the age of English teaching has become a trend in many countries in recent years (Rixon, 2013), however, not much attention has been paid to the need for trained staff. Chile is not the exception. The government launched an initiative to teach English from the first grade of primary, but overlooked important factors. Firstly, most teachers of English lack the methodology to work with children under 10 years old (Inostroza, 2015; Barahona, 2016), and while primary teachers may know how to work with children, they generally have little knowledge of English (ibid). To overcome this gap, the government commissioned the creation of textbooks for teachers and students, ignoring, however, children’s literacy skills. Secondly, there is the issue of emergent literacy skills in this context. An astonishing 96% of first year students in public schools do not know the letters of the alphabet (Melo, 2022). Nevertheless, the textbooks provided by the government have a strong literacy focus. The aforementioned represents a challenge for English teachers, who are in need of methodologies for young learners, but to make matters worse, research in the context suggest that primary teachers tend to have a deficit of effective strategies when it comes to teaching literacy (Medina et., al, 2015; Morales & Pulido-Cortés, 2023)
Uma análise sociofilológica da formação e evolução do termo \u27Língua Geral\u27, com ênfase na Amazônia
No full textThis article critically reevaluates the role of structural change in the development of the concept of Língua Geral, as proposed in Rodrigues (1986,1996, 2010; see also Edelweiss, 1947, 1969; Dietrich, 2014). In Rodrigues’s model, two languages, Língua Geral Paulista and Língua Geral Amazônica, emerged from the Tupi and Tupinambá languages spoken by bi- or multilingual Mamelucos (Luso-Amerindian mestizos) over the 17th and 18th centuries. However, a socio-philological analysis (Wright, 1982, 1991, 1994, 2002) applied to a broad sample of Luso-Brazilian colonial sources, reveals that contemporaries neither attributed a characteristic variety of Língua Geral to the Mamelucos nor classified Língua Geral diatopically. Moreover, in 18th c. Amazonia, the linguistically non-Tupi-Guarani Tapuia peoples, rather than the Mamelucos, were explicitly identified as agents of linguistic change (Daniel, 2004 [1757-1776]); however, no new name emerged. Thus, although language contact and shift undeniably occurred and undoubtedly contributed to structural change, the Mamelucos’ central role in the formation of the Língua Geral cannot be sustained. We also analyse the theory that the Língua Geral was a creole language, which several researchers have focused on, e.g., Argolo (2011a/b, 2012a/b, 2016); Lee (2005), Oliveira; Zanoli; Modolo (2019), which appears to arise from Rodrigues’s proposals, despite his rejection of the hypothesis. We show that there is no evidence for a widespread, stable pidgin phase in Língua Geral. Moreover, the diachronic structural divergences earlier authors commented on are exaggerated by the comparison of the two diachronic extremes, i.e., 16th /17th century varieties with 19th century ones. However, the inclusion of 18th century data smooths the diachronic developments. We therefore develop a revised trajectory for the concept of Língua Geral in which we propose that perceived changes in function rather than observed structural divergence were responsible the shift from using Língua Brasílica in 17th century Jesuit publications to Língua Geral in the 18th century. Our research highlights the need for a re-assessment of the term Língua Geral, and, in particular, the anachronistic Ausbau of periodizations and varieties on the basis of later perceived structural Abstand (Kloss, 1967, 1976, 1978) that do not correspond to contemporary usage.Este artigo é uma reavaliação crítica do papel da mudança estrutural no surgimento do conceito de língua geral, como propõe Rodrigues (1986,1996, 2010; ver também Edelweiss, 1947, 1969; Dietrich, 2014). No modelo de Rodrigues, duas línguas gerais, a paulista e geral amazônica surgiram das línguas tupi e tupinambá faladas por mamelucos (mestiços euro-ameríndios) entre os séculos XVI a XVIII, devido ao bi- ou multilinguismo desse grupo. Foi a identificação dessas variedades inovadores que estimulou a aplicação do nome ‘língua geral’ a elas. No entanto, uma análise sociofilológica (Wright, 1982, 1991, 1994, 2002) que foi aplicada a uma ampla amostra de fontes primárias luso-brasileiras do período colonial, revela que contemporâneos não atribuíam uma variedade característica da língua geral aos mamelucos, tal como eles não identificavam variedades diatópicas na língua geral. Além disso, na Amazônia setecentista, foi os povos tapuia, linguisticamente não tupi-guarani, e não os mamelucos, que foram identificados explicitamente como os agentes das mudanças estruturais detectadas (Daniel, 2004 [1757-1776]). No entanto, nenhum novo nome surgiu. Portanto, embora tanto o contato linguístico ocorreu, tal como a substituição de outras línguas indígenas pela língua geral, e os dois fenômenos contribuíram para com a mudança estrutural, a hipótese de Rodrigues acerca do papel central dos mamelucos na formação da língua geral não se sustenta. Também analisamos a teoria de que a língua geral foi uma língua crioula, que vários pesquisadores já propuseram, p. ex., Argolo (2011a/b, 2012a/b, 2016); Lee (2005), Oliveira; Zanoli; Modolo (2019), e que parece surgir a partir das ideias de Rodrigues, embora ele rejeite essa hipótese. Mostramos que não existem evidências a favor da existência de uma fase pidgin da língua geral que fosse estável e amplamente difundida. Além disso, as divergências estruturais diacrônicas que os autores anteriores comentaram são exageradas por resultar da comparação de dois extremos diacrônicos, ou seja, variedades dos séculos XVI/XVII com as do século XIX. No entanto, quando incluímos dados do século XVIII, a evolução diacrônica suaviza. Por isso, propomos uma trajetória diacrônico revisado do conceito língua geral em que sustentamos que foi a percepção de mudanças funcionais antes que a identificação de divergências estruturais que conduziu a substituição de língua brasílica, nas publicações dos jesuítas no século dezessete por língua geral no século dezoito. Esta pesquisa realce a necessidade de reavaliar o uso do termo língua geral no contexto brasileiro e destaca os anacronismos que ocorreram no Ausbau das periodizações e variedades na base de Abstand estrutural (Kloss, 1967, 1976, 1978) que foi identificado posteriormente por pesquisadores modernos e que não correspondiam aos usos contemporâneos
The Use of the Cloze Test in Reading Comprehension Assessment in Brazil: Post-Pandemic Challenges
Full text linkThe Cloze test has been widely used for 70 years to assess proficiency in understanding texts in different languages, both L1 and L2. The basis of the test is the systematic gapping of a text, and hit scores are associated with the participant’s degree of comprehension of the task. In Brazil, the Cloze procedure has been productive like an instrument for reading measures in L1. Through it, it is possible to distinguish reader profiles- frustrated, instructional, and independent- by checking the participant’s performance when filling in the gaps. Almeida’s survey (2023) shows that this procedure was adopted in 75 of the 345 studies on reading assessment over the last 20 years. In the post-pandemic period, when reading asymmetries are even greater, the adoption of the exact word criterion does not allow an appropriate diagnosis: post-pandemic applications carried out at the Colégio de Aplicação of the Federal University of Sergipe- April 2023- showed that there are students who are concentrated at the level of insufficient comprehension (Machado, Santos & Cruz 2019; Santos & Machado 2022). It endorses the necessity of stimulating the application of consolidated resources, such as the Cloze test, that may assist education professionals in improving their practices and students’ reading levels. This article analyzes the papers published in three virtual databases that applied the traditional Cloze test to assess reading comprehension. The criteria for analyzing these answers are based on Taylor’s (1953) exact answers initial proposal (Brown 1980; 2013), added to other assessment instruments used in the Psychology field. Therefore, this article carries out a systematic review whose method considers empirical studies on reading assessment with the Cloze test, published from 2009 to 2022, and applied to Elementary School students. We found that most of the papers adopted the completion of the exact word as the measurement criterion (Joly & Istome 2008), likewise the computerized tests (Joly & Piovezan 2012; Brito, Ribeiro & Seabra 2022) instead of considering familiarity (Oliveira et al. 2007) or grammatical class (Abreu et al. 2017) of the word. We highlight the need to adopt natural language techniques, with measures of lexical distances, which can help diagnose how much comprehension there is in low reading scenarios. These distances can be found through the “minimum number of insertions, deletions or substitutions of a single character needed to transform one word into the other” (Petroni & Serva 2010). They will be measured by following the same grammatical class or semantic field as the expected word.O teste cloze tem sido amplamente utilizado há 70 anos para a avaliação de proficiência em compreensão de textos em diferentes línguas, tanto para L1 como para L2. A base do teste é o lacunamento sistemático de um texto, e os escores dos acertos são associados ao grau de compreensão do participante da tarefa. No Brasil, o procedimento cloze tem sido produtivo como uma das ferramentas de aferição da compreensão leitora em L1. Por ele, é possível distinguir perfis de leitores – frustrado, instrucional e independente – ao averiguar o desempenho dos participantes no preenchimento das lacunas. O levantamento de Almeida (2023) mostra que este procedimento foi adotado em 75 dos 345 estudos sobre avaliação de leitura nos últimos 20 anos. No pós-pandemia, em que as assimetrias de leitura estão ainda maiores, a adoção do critério de palavra exata não permite um diagnóstico apropriado: aplicações posteriores à pandemia realizadas no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe – abril de 2023 – mostraram que há alunos que se concentram no nível da insuficiência de compreensão (Machado, Santos, Cruz, 2019, Santos, Machado, 2022). Este artigo explora as medidas utilizadas para avaliar o preenchimento das lacunas tanto por meio de respostas exatas quanto por aquelas adequadas ao contexto, demonstrando a compreensão discente sobre o texto ao empregar palavras funcionais ou lexicais. Os critérios de análise dessas respostas baseiam-se na proposta inicial de Taylor (1953) – como resposta exata, resposta aceitável, múltipla escolha, clozetropia (Brown, 1980, 2013), porém sendo aqui consideradas as duas primeiras, com foco no cenário brasileiro. Destarte, este artigo realiza uma revisão sistemática cujo método considera estudos empíricos sobre avaliação de leitura com o teste cloze, utilizando como ferramenta de pesquisa a biblioteca virtual Portal de Periódicos Capes. Constatamos que a maior parte das pesquisas adota como critério de medida o preenchimento da palavra exata (Joly; Istome, 2008), e alguns poucos consideram familiaridade (Oliveira et al., 2007) ou classe gramatical (Abreu et al. 2017) da palavra. Apontamos a necessidade de adoção de técnicas de processamento de linguagem natural, com medidas de distâncias lexicais, que podem auxiliar no diagnóstico do quanto de compreensão existe em cenários de baixa leitura. Essas distâncias podem ser encontradas através de um “número mínimo de inserções, supressões ou substituições de um único carácter necessário para transformar uma palavra na outra” (Petroni; Serva, 2010). Elas serão mensuradas seguindo a mesma classe gramatical ou mesmo campo semântico da palavra esperada
Historical Sociolinguistics of the Classic Maya Lowlands: The Generic Preposition Variable
Full text linkThis paper applies a historical sociolinguistic framework to the study of Epigraphic Mayan (EMY), a logosyllabic writing system (ca. 400 BCE-CE 1700) innovated by speakers of the Ch’olan and Yucatecan (Mayan) languages. The focus is a morphological variable, the Generic Preposition, tä ~ ti. Following background information on Mayan historical linguistics and epigraphy, and a review of prior literature on the Generic Preposition, the paper describes the methodology, which involved the compilation of a comprehensive dataset by means of the Maya Hieroglyphic Database (Looper and Macri 1991–2024). The dataset was used to study, by means of quantitative methods, the variable’s temporal and geographic distribution, on the one hand, and the influence of scriptal, linguistic, and social factors, on the other. Proxies for social factors had to be devised and implemented due to the paucity of explicit information about the ancient scribes. The results show that: 1) proto-Ch’olan likely exhibited *tä ~ *ti variation to start with; 2) that Epigraphic Mayan texts, during the Early Classic period, attests to the beginnings of this variation; 3) that the innovative variant, ti, likely spread from the Southeastern region (Copan, Quirigua) westward, and become the dominant variant overall during the Late Classic period; 4) that the West region appears to have resisted the innovative variant; 5) that the Northern region, likely the realm of Yucatecan inhabitants, witnessed a switch from ti variant, likely motivated by proto-Yucatecan *tiʔ, to Ch’olan-motivated ta (for tä) during the Terminal Classic period, likely as a result of influence of scribes from the West region, an influence supported in the rise in phonographic spellings of etyma exhibiting Ch’olan(-Tzeltalan) phonological innovations; and 6) that the proxies for social factors proved to be influential on the spread of the innovative variant ti, especially the presence references to diplomatic political strategies in the texts
“Eles tavam jogando a bola de neve um no outu”: os gestos icônicos como evocadores de sentido em cenas pantomímicas infantis na faixa etária de seis anos
Full text linkFor many centuries until today, what has been solidified in the field of linguistic science is the understanding of language as monomodal (Ávila-Nóbrega; Cavalcante, 2015). In contrast to the prominent academic tradition, we insert ourselves in multimodal studies, having as theoretical pillars researchers such as Kendon (2004; 2009) and McNeill (2006; 1992; 1985), and, specifically, encompassing our interactionist nature (Cavalcante et al., 2016; among others), to focus on our investigative object that is inscribed and traces interfaces with Enunciative semantics. In the latter, we take as a basis authors such as Benveniste and the proposal of Enunciative Acquisition presented by Silva (2007). Taking as our object the statements of a multimodal narrative of a 6-year-old child, in typical language development, with his interlocutor, we aim to analyze the production of meanings evoked by the gesture-speech composition and its relationship in the composition of the statements, with special attention to iconic gestures, identifying the configuration of the I-you/he relationship throughout the interaction. The proposed research is an excerpt from the research project entitled “Hesitations in gesture and speech II: aspects of disfluency in children’s narratives” (2023-2024), funded by PIBIC. Our methodology is qualitative and involved the transcription and analysis of the multimodal envelope of the audiovisual recording of a dyad, composed of a child (6 years old) and his father, in a retelling context, using the ELAN software. Our analyses solidified our defense of gesture as a significant component of the statement. We observed and described how the gesture-speech relationship occurs within the statement and how this relates to the operational enunciative game between the members of the dyad. In addition, we were able to analyze iconic gestures, observing how they are constituted as statements that evoke meaning.Desde muitos séculos até a atualidade, o que se solidificou no campo da ciência linguística é o entendimento da língua como monomodal (Ávila-Nóbrega; Cavalcante, 2015). Em contraponto à tradição acadêmica proeminente, nos inserimos nos estudos multimodais, tendo como pilar teórico pesquisadores como Kendon (2004; 2009) e McNeill (2006; 1992; 1985), e, especificamente, abarcando o nosso cunho interacionista (Cavalcante et al., 2016; entre outros), para debruçarmo-nos sobre nosso objeto investigativo que traça interfaces com a semântica enunciativa. Para um diálgo com a semântica enunciativa, tomamos como base autores como Benveniste e a proposta da aquisição enunciativa apresentada por Silva (2007). Tomando como nosso objeto os enunciados de uma narrativa multimodal de uma criança de 6 anos, em desenvolvimento típico de linguagem, com seu interlocutor, objetivamos analisar a produção de sentidos evocados pela composição gesto-fala e sua relação na composição dos enunciados, com especial atenção aos gestos icônicos, identificando a configuração da relação eu-tu/ele ao longo da interação. A investigação proposta é um recorte do projeto de pesquisa intitulado “Hesitações no gesto e na fala II: aspectos da disfluência em narrativas infantis” (2023-2024), financiado pelo PIBIC. A nossa metodologia é de caráter qualitativo e envolveu a transcrição e análise do envelope multimodal da gravação áudio-visual de uma díade, composta por uma criança (de 6 anos) e o seu pai, em contexto de reconto, utilizando o software ELAN. Nossas análises solidificaram a nossa defesa do gesto como componente significativo do enunciado. Observamos e descrevemos como se dá a relação gesto-fala no interior do enunciado e como este se relaciona com o jogo operacional enunciativo entre os integrantes da díade. Além disso, conseguimos analisar os gestos icônicos, observando como eles se constituem enquanto enunciados evocadores de sentido
Meta-análise dos estudos de negação verbal nas Regiões Nordeste e Sudeste: investigação da relevância dos condicionamentos sociais
Full text linkThe study of variable linguistic phenomena is a constantly expanding area of research in Brazil, mainly within the field of Variationist Sociolinguistics (Labov, 2008). However, with the profusion of studies at the most diverse grammatical levels, Sociolinguistics needs methods for systematizing research on each topic in order to find possible gaps and make generalizations. Among them, the systematic review with meta-analysis is considered the one with the greatest explanatory power (Freitag, 2021). In this context, based on verbal negation, this work aimed to investigate the relevance of three social conditionings in a meta-analysis, namely: sex/gender, education and age group. To do this, it was necessary to limit the analysis to two regions, Northeast and Southeast, due to the historical interrelationship between them (Villa, 2017). As results of this meta-analysis, we found low or no influence of “sex/gender”, a significant influence of “education” and low or no influence of “age group”. Therefore, the work contributed to the expansion of works that deal with meta-analysis in Variationist Sociolinguistics, pointing to elements that need to be standardized so that the comparison between studies of urban regions, mainly, is better executed and the results are better systematized.O estudo de fenômenos linguísticos variáveis é uma área de pesquisa em constante expansão no Brasil, principalmente dentro do campo da Sociolinguística Variacionista (Labov, 2008). Entretanto, com a profusão de trabalhos nos mais diversos níveis gramaticais, a Sociolinguística passa a necessitar de métodos de sistematização das pesquisas sobre cada tema a fim de se encontrar possíveis lacunas e tecer generalizações. Entre eles, a revisão sistemática com meta-análise é considerada a com maior poder explicativo (Freitag, 2021). Nesse contexto, tomando como base a negação verbal, este trabalho objetivou investigar a relevância de três condicionamentos sociais em uma meta-análise, a saber: sexo/gênero, escolaridade e faixa etária. Para isso, foi preciso delimitar a análise a duas regiões, Nordeste e Sudeste, por conta da inter-relação histórica entre elas (Villa, 2017). Como resultados desta meta-análise, foram percebidas baixa ou nula influência de “sexo/gênero”, significante influência de “escolaridade” e baixa ou nula influência de “faixa etária”. Nesse sentido, o trabalho contribuiu para a ampliação de pesquisas que versem sobre meta-análise na Sociolinguística Variacionista, apontando para meios que precisam ser padronizados a fim de que a comparação entre os estudos de regiões urbanas, principalmente, seja melhor executada e os resultados sejam melhor sistematizados
O processamento de “o mesmo” como anáfora correferencial
Full text linkThis paper aims to discuss the processing of "o mesmo" as a coreferential anaphora in contexts where the pronoun "ele" could be employed and its possible effects on reading comprehension. We know that anaphora plays a relevant role in text production and in its access and comprehension, which makes it the focus of many studies in linguistics and psychology. In a coreferential relation, the way in which we take up an antecedent also reflects on processing costs and can, therefore, affect the mental representation of the text. In this research, to address the aspects listed, we mobilize previous studies on the processes involved in reading and present the results of a self-monitored reading test carried out with 26 university students. We analyze two measures to correlate reading time: the total reading time of the sentences shown to the participants and the reading time of the post-anaphoric segment. In addition, we assessed the accuracy of the answers to the attention control questions. Although there is a negative view of the employment of "o mesmo" as an anaphor, it fulfills the role that an anaphora plays in the referential progression of a text, providing the reader with the resumption of the antecedent. Results reported here demonstrate this effect, showing no statistically significant differences in the processing of the tested variable. Furthermore, with regard to the attention control question answered by the participants, there was the same number of correct answers, both in sentential sets constructed with "o mesmo" and "ele". Studies of anaphoric processing have shown that the pronoun is a linguistic element processed more quickly than the repetition of the antecedent since the pronoun has less semantic information, which avoids overloading the working memory. The syntagma "o mesmo" seems to follow this same logic. Thus, based on the results obtained through the self-paced reading test, the syntagma "o mesmo" seems to act as a resumption element, building cohesive chains and keeping the previously introduced referent in the reader\u27s focus, in the same way as the pronoun.Este trabalho tem por objetivo discutir sobre o processamento de “o mesmo” como anáfora correferencial, em contextos nos quais o pronome “ele” poderia ser utilizado, e seus possíveis efeitos na compreensão em leitura. Sabe-se que a anáfora tem importante papel na elaboração de um texto e no seu acesso e compreensão, o que a torna foco de muitos estudos desenvolvidos na área da linguística e da psicologia. Em uma relação correferencial, a forma de retomar um antecedente reflete, também, nos custos de processamento e, por conseguinte, pode afetar a representação mental do texto. Para abordar os aspectos elencados, mobilizam-se neste estudo fundamentos em torno dos processos envolvidos na leitura e, ainda, apresentam-se resultados de teste de leitura automonitorada realizado com 26 estudantes universitários. Para correlacionar o tempo de leitura foram analisadas duas medidas, a saber: o tempo total de leitura da sentença às quais os participantes foram expostos e o tempo de leitura do segmento pós-anafórico. Para além disso, foi avaliada, também, a acurácia das respostas às perguntas de controle de atenção. Embora haja uma visão negativa acerca do uso de “o mesmo” como anafórico, ele cumpre o papel que uma anáfora tem na progressão referencial de um texto, propiciando ao leitor a retomada do antecedente. Isso pode ser demonstrado por meio do resultado do teste ora reportado, no qual foi constatado que não houve diferenças estatisticamente significativas no que diz respeito ao processamento das variáveis testadas. Além disso, no que tange à pergunta de controle de atenção respondida pelos participantes, obtiveram-se os mesmos índices de acertos, tanto em conjuntos sentenciais construídos com “o mesmo” quanto com “ele”. Os estudos de processamento anafórico têm mostrado o pronome como um elemento linguístico de processamento mais rápido quando comparado à repetição do antecedente, uma vez que o pronome possui menos informações semânticas, o que evita sobrecarga da memória de trabalho. O sintagma “o mesmo”, por sua vez, parece seguir essa mesma lógica. Assim, a partir dos resultados obtidos por meio do teste de leitura automonitorada, o sintagma “o mesmo” parece atuar como elemento de retomada construindo cadeias coesivas e fazendo com que o referente previamente introduzido seja mantido no foco do leitor, da mesma forma que ocorre com o pronome
O uso do RPG como proposta didático-pedagógica para trabalhar o atraso de linguagem infantil
Full text linkThe Role-Playing Game (RPG), translated as “character role-playing game”, aims to interpret characters within a pre-established scenario, stimulating creativity and motivating the cognitive and linguistic development of its players, as it is a game that requires compliance with rules and interaction between participants. This time, we thought about using RPG as a didactic-pedagogical proposal to be used in favor of children\u27s linguistic development and to work on Child Language Development Delay (ADL), since this delay affects linguistic and cognitive development. of children, since ADL is considered a dysfunction directly related to the child\u27s linguistic acquisition and development, encompassing the progressive development considered ideal for each age of the child, evolution of their linguistic domains, cognitive capacity, acquisition of specific phonemes for each age, among other factors. The game was designed for children aged between 4 and 5 years old, aiming to combat children\u27s language delay, encourage children\u27s creativity and imagination, as well as develop aspects linked to their cognition, which directly influence language aspects, aiming to sharpen the process of creating narratives, which are elaborated using the memory and sequencing of facts that are socialized among the players. To carry out this article, theoretical-methodological support was sought in the concepts of Vygotsky (1993); Del Ré (2006); Scarpa (2001); Koch and Cunha-Lima (2007); Pilati (2017); Lucena and Sabini (2005). In order to be able to develop the pedagogical game, according to the children\u27s socio-school needs, aiming to encourage social interaction, the maturation of linguistic elements, through educational games, and providing practical possibilities for professionals in the field to work on the dynamics of teaching-learning in the language acquisition process.O Role-Playing Game (RPG), traduzido como “jogo de interpretação de personagens”, visa a interpretação de personagens em meio a um cenário preestabelecido, estimulando a criatividade e motivando o desenvolvimento cognitivo e linguístico de seus jogadores, por se tratar de um jogo que necessita do cumprimento de regras e da interação entre os participantes. Desta feita, pensou-se no uso do RPG como proposta didático-pedagógica a ser usada em prol ao desenvolvimento linguístico infantil e para se trabalhar o Atraso do Desenvolvimento da Linguagem Infantil (ADL), uma vez que este atraso afeta o desenvolvimento linguístico e cognitivo das crianças, visto que o ADL é considerado como uma disfunção diretamente relacionada à aquisição e desenvolvimento linguístico da criança, englobando o desenvolvimento progressivo tido como ideal para cada idade da criança, evolução de seus domínios linguísticos, capacidade cognitiva, aquisição de fonemas específicos para cada idade, entre outros fatores. O jogo foi elaborado para crianças com idades entre 4 e 5 anos, visando combater o atraso da linguagem infantil, incentivar a criatividade e a imaginação das crianças, assim como desenvolver aspectos ligados à sua cognição, que influenciam diretamente nos aspectos de linguagem, objetivando aguçar o processo de criação de narrativas, as quais são elaboradas valendo-se da memória e sequenciação de fatos que são socializados entre os jogadores. Para realização deste artigo, buscou-se suporte teórico-metodológico nas concepções de Vygotsky (1993); Del Ré (2006); Scarpa (2001); Koch e Cunha-Lima (2007); Pilati (2017); Lucena e Sabini (2005). Para assim poder elaborar o jogo pedagógico, de acordo com a necessidade socioescolar das crianças, visando o fomento da interação social, a maturação dos elementos linguísticos, por meio de jogos ludopedagógicos, e proporcionando possibilidades práticas aos profissionais da área para se trabalhar a dinâmica do ensino-aprendizagem no processo de aquisição da linguagem
Gramática Pedagógica Wai Wai: reflexões e práticas metodológicas sobre a elaboração de material didático para uma comunidade indígena
Full text linkThis article presents an experience report regarding the process of developing Wai Wai Pedagogical Grammar. We will present the main reflections and the consequent methodological choices that guided the creation of the afore mentioned teaching material, which aims to improve the quality of Wai Wai teaching in the school environment, contributing to its maintenance, strengthening and social valorization of part of its speech community, delaying the processes of linguistic replacement by other politically dominant language(s), such as Portuguese. This justifies the publication of material entirely in the Wai Wai language, aimed at the teaching-learning of Low School students at indigenous schools in the community, as their mother language.Este artigo apresenta um relato de experiência referente ao processo de elaboração da Gramática Pedagógica Wai Wai. Apresentaremos as principais reflexões e as consequentes escolhas metodológicas que guiaram a confecção do referido material didático, que visa melhorar a qualidade do ensino do Wai Wai no ambiente escolar, contribuindo para a sua manutenção, fortalecimento e valorização social por parte de sua comunidade de fala, retardando assim processos de substituição linguística por outra(s) língua(s) politicamente dominante(s), como por exemplo, o português. Isso justifica a publicação de um material integralmente em língua Wai Wai, voltado para o ensino-aprendizagem de alunos da Educação Básica das escolas indígenas daquela comunidade, na condição de língua materna