Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
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Dispositivos de formación docente: el caso de la tutoría entre pares
Full text linkThis article presents findings of an ongoing research that sought to evaluate Peer Tutoring (PT) as a device and strategy for teacher training used in the subject Teaching Practice of English Teachers in a Tertiary Non-university Teacher Training Institute in Gualeguaychú, Argentina. An exploratory-descriptive study was developed through the inductive design of grounded theory. Interviews were conducted with the first year students participating in the PT. This article includes categories such as: encouragement to ask, balance between the personal and the academic, comparison between tutors and the tutor\u27s own experience as a facilitating or hindering factor of the tutoring action. Participation in the PT, as an opportunity for peer-to-peer work, implies an active role for the tutor and the tutors in terms of the learning process, both in academic aspects and as regards their relationship to others and to the institution in which they study. The analysis of empirical information shows the value of PT as a device and strategy for teacher training. Further research needs to be carried out in order to know the voice of tutors, coordinators and teachers of first-year subjects.Este artículo expone avances de una investigación en curso que buscó evaluar la Tutoría Entre Pares (TEP) como dispositivo y estrategia de formación docente utilizados en la unidad curricular Práctica Docente del Profesorado de Inglés de un Instituto de Formación Docente terciario no universitario de Gualeguaychú, Argentina. Se desarrolló un estudio exploratorio-descriptivo desde una lógica inductiva de generación conceptual, mediante el diseño de teoría fundamentada. Se realizaron entrevistas a los estudiantes de primer año participantes de la TEP. En este artículo se incluyen categorías como: animarse a preguntar, equilibrio entre lo personal y lo académico, comparación entre tutores y experiencia del propio tutor como factor facilitador u obstaculizador de la acción tutorial. La participación en la TEP, como oportunidad de trabajo entre pares, implica un rol activo para el tutor y el tutorado en cuanto al proceso de aprendizaje, en aspectos académicos y, además, en cuestiones vinculares, de relación con otros y con la institución en la que estudian. El análisis de la información empírica da cuenta del valor de la TEP como dispositivo y estrategia de formación docente. Resta un camino por recorrer para conocer la voz de tutores, coordinadores y docentes de asignaturas de primer año
Las instituciones y las organizaciones educativas como objeto de análisis y producción de conocimiento situado. Notas para pensar la formación
Full text linkIn this article we are interested in reflecting about our place as educators, that traversed and moved by the actual scenarios, we study the educational institutions and organizations as objects of analysis and production of situated knowledge. To achieve that, we put forward a permanent elucidation work on our implied position, as an opportunity to think about and with others the effects of the dispersion that those contexts carry and have over the subjectivation processes and collective thinking, considering that that position is built upon specific institutional social, historical and political time and spaces.
Our reflection is supported on the work of some of the representatives of the French, Latin- American and Argentinian institutional analysis who acknowledged that when we think about the position, we assume towards the analysis it is important to pay attention to a series of matters related to the relation between institutions, organizations, groups and subjects, from situated and contextualized perspectives.En este trabajo nos interesa reflexionar acerca de nuestro lugar como formadorxs que, atravesadxs y conmovidxs ante los escenarios actuales, reflexionamos acerca del abordaje de las instituciones y las organizaciones educativas como objetos de análisis y producción de conocimiento situado. Para ello proponemos un trabajo de elucidación permanente sobre nuestra posición implicada, como una oportunidad para pensar a otrxs y con otrxs, los efectos de dispersión que esos contextos portan y tienen sobre los procesos de subjetivación y de pensamiento colectivos, y entendiendo que se trata de un lugar que se construye en determinados tiempos y espacios institucionales, sociales, históricos, políticos.
Nuestra reflexión se apoya en los trabajos de algunxs representantes del análisis institucional francés, latinoamericano y argentino que reconocieron que al pensar la posición que asumimos frente al análisis es importante tener en cuenta una serie de cuestiones relativas a la relación de las instituciones, las organizaciones, los grupos y los sujetos desde perspectivas situadas y contextualizadas
La pandemia y el año que enseñamos por WhatsApp: el recurso tecnológico más utilizado en las secundarias pobres de Bahía Blanca durante el 2020
Full text linkThe appearance of Covid-19 around the world generated a massive closure of schools during 2020, however the teaching staff continued teaching through distance education, adapting various strategies according to their possibilities. This paper analyzes the educational consequences of the pandemic in Argentine secondary education during its first year and what Information and Communication Technologies (ICT) were used by teachers and students, in a context of educational segregation. The research consists of a descriptive study using a qualitative method based on interviews with teachers and directors of the secondary level of the city of Bahía Blanca, who were asked about perceptions and experiences around the different technological methods of education used during the study. school year 2020. The results of the research reveal a relationship between the socioeconomic conditions of the students and the tools used by their teachers. In particular, the use of the WhatsApp application stands out, which is reduced to the only technology available to the majority of students who attend the poorest secondary schools, since for them the cell phone was their only means of educational connection.La aparición de la Covid-19 en todo el mundo generó un cierre masivo de escuelas durante el año 2020, no obstante, el personal docente continuó enseñando mediante la educación a distancia, adaptando diversas estrategias según sus posibilidades. El presente trabajo analiza las consecuencias educativas de la pandemia en la educación secundaria argentina durante su primer año y cuáles fueron las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) utilizadas por los docentes y el alumnado, en un contexto de segregación educativa. La investigación consiste en un estudio descriptivo utilizando un método cualitativo a partir de entrevistas a docentes y directivos de escuelas pertenecientes al nivel secundario de la ciudad de Bahía Blanca, a quienes se les indagó sobre percepciones y experiencias en torno a los distintos métodos tecnológicos de educación utilizados durante el año escolar 2020. Los resultados de la investigación dan cuenta de una relación entre las condiciones socioeconómicas del alumnado y las herramientas utilizadas por sus profesores. En especial se destaca el uso de la aplicación WhatsApp, la cual se reduce a la única tecnología disponible para la mayoría de los estudiantes que concurren a los colegios secundarios más pobres, ya que para ellos el celular fue su único medio de conexión educativa
Especular la mirada: educar jóvenes en situaciones excepcionales
Full text linkReflect the gaze invites us to change the focus of those who look at adolescents and young people in conflict with criminal law and to look as a reflection in a mirror, at those who look at them from school. Different planes of concretion of the policies for the protection of children and youth and education are identified, in particular, by reviewing the institutional environment, teacher training and educational practices. From there, review the task of educational institutions and educators in this scenario to recognize challenges and some paths in order to collectively build opportunities for transformation. It is recognized that the focus of proactive interventions should be placed on adjusting the link between what is prescribed and what happens in the territory, to advance greater and better opportunities and access to rights of adolescents and young people in conflict with criminal law.Especular la mirada invita a cambiar el foco de quien mira a los y las adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley penal y mirar como reflejo en un espejo, a quien los mira desde la escolaridad. Se identifican diferentes planos de concreción de las políticas de protección de niñeces y juventudes y educativas en particular revisando el ámbito institucional, la formación de docentes y las prácticas educativas. Desde allí, revisar la tarea de las instituciones educativas y los educadores en este escenario para reconocer desafíos y algunos caminos en pos de construir colectivamente oportunidades de transformación. Se reconoce que el foco de las intervenciones proactivas debería estar puesto en ajustar la vinculación entre lo que se prescribe y lo que sucede en el territorio, para avanzar en mayores y mejores oportunidades y acceso a derechos de los y las adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley penal
Lo que la pandemia nos quitó: relatos de estudiantes con discapacidad intelectual en tiempos de COVID-19
Full text linkThis article aims to report the experience of students with intellectual disabilities who go through their schooling in secondary schools located in contexts of urban poverty in the Metropolitan Region of Buenos Aires. From a qualitative methodology, we focus on the voices of two students who narrate their school experience in times of confinement. We argue that it is essential to recover the voices of those who are recipients of inclusion policies that assume, in times of overloaded neoliberalism, a cosmetic practice as a form of overlapping of the inequalities that people with disabilities experience every day. Strictly speaking, this is not new, but rather, the effects and effects of the policies deepened the marks of exclusion that the group experienced in times of COVID-19. This situation leads to the need to analyze and discuss the material conditions they inhabit and how schooling is developed. In the stories, the tensions they experienced are evident, in times of quarantine, as obstacles but, at the same time, of different practices that allowed them to display their powers and abilities.El presente artículo tiene como objetivo relatar la experiencia de estudiantes con discapacidad intelectual en escuelas secundarias emplazadas en contexto de pobreza urbana de la Región Metropolitana de Buenos Aires. Desde una metodología cualitativa nos centramos en las voces de dos estudiantes que narran su experiencia escolar en tiempos de confinamiento. Sostenemos que se vuelve clave recuperar las voces de quienes son destinatarios de las políticas de inclusión que asumen, en tiempos de neoliberalismo recargado, una práctica cosmética como forma de solapamiento de las desigualdades que viven a diario las personas con discapacidad. En rigor, esto no es nuevo, sino que, los efectos y afectos de las políticas profundizaron las marcas de exclusión que vivió el colectivo en tiempos de COVID-19. Esta situación conduce a la necesidad de analizar y poner en discusión las condiciones materiales que habitan y cómo se desarrolla la escolaridad. En los relatos se evidencian las tensiones atravesadas, en tiempos de cuarentena, en tanto que obstáculos, pero, a la vez, de distintas prácticas que les permitió desplegar sus potencias y habilidades
Inclusión socio-educativa y pandemia. Aportes de la teoría de la actividad histórico-cultural para la reflexión sobre la práctica educativa
Full text linkThe work analyzes contributions of the Cultural Historical Activity Theory as a research-intervention tool to follow and enhance the efforts of reflection on the practice developed by school teams to achieve educational inclusion, as an aim of public policies both in the situation caused by COVID- 19 and in the future.A conceptual perspective on psycho-socio-educational inclusion is established in which the works of this line of inquiry are registered, sustained in successive research and development projects, accredited and subsidized in a public university. Some particularities that have occurred in the institutional work for psycho-socio-educational inclusion are delimited, as a result of the measures adopted by the Covid-19 pandemic.The main developments of the Cultural Historical Activity Theory are established, delimiting its key concepts through the journey through its Four Generations. Finally, the Workshops of Reflection on Professional Practice in Psycho-socio-educational Inclusion are described as a formative intervention based on the theory, to promote expansive learning cycles. This will be pursued by promoting agency in the subjects to cross borders, both professional and personal, and shape activity objects/objectives, as well as progressively more powerful and resilient forms of work over time.El trabajo analiza aportes de la Teoría de la Actividad Histórico Cultural como herramienta de investigación-intervención para acompañar y potenciar los esfuerzos de reflexión sobre la práctica desarrollados por equipos escolares para alcanzar la inclusión educativa, como objetivo de las políticas públicas tanto en la coyuntura provocada por el COVID-19 como a futuro.
Se establece una perspectiva conceptual sobre inclusión psico-socio-educativa en la cual se inscriben los trabajos de la presente línea de indagación, sostenida en sucesivos proyectos de investigación y desarrollo, acreditados y subsidiados en una universidad pública. Se delimitan algunas particularidades que se han producido en el trabajo institucional para la inclusión psico-socio-educativa, a raíz de las medidas adoptadas por la pandemia del Covid-19.
Se establecen los principales desarrollos de la Teoría de la Actividad Histórico Cultural, delimitando sus conceptos clave a través del recorrido por sus Cuatro Generaciones. Finalmente se describen los Talleres de Reflexión Sobre la Práctica Profesional en Inclusión psico-socio-educativa como una intervención formativa sustentada en dicha teoría, para promover ciclos de aprendizaje expansivo. Esto se perseguirá fomentando agencialidad en los sujetos para cruzar fronteras, tanto profesionales como personales, y moldear objetos/objetivos de actividad, a la vez que formas de trabajo progresivamente más potentes y resilientes en el tiempo
El educador en Gabriela Mistral. Una aproximación a su vida e ideas como maestra (1903-1922)
Full text linkThis work aims at showing Gabriela Mistral as a full-time educator who held a series of positions in the Chilean public education, from the simplest ones —as an assistant teacher “without a degree”— up to those with greatest responsibilities, such as a principal in the girls\u27 high schools. In this first part we have studied her career since 1903 to 1922. At the same time, we have analyzed her prose texts and verse written during those years, concluding that she expressed valuable educational ideas such as: (a) the importance that the teacher offers and prepares his/her lesson with beauty because for her, education was loveliness; and (b) inviting to value and recognize the incomparable place the educator takes as an example and a model for his/her students.
El presente trabajo pretende mostrar que Gabriela Mistral fue una educadora a tiempo completo que asumió diversas funciones al servicio de la educación pública de Chile, desde las más sencillas —como ayudante “sin título”— hasta las de mayor responsabilidad, como directora de liceos femeninos. Para esta primera parte se ha historiado su trayectoria desde 1903 hasta 1922. A la par, hemos analizado algunos textos en prosa y verso escritos en esos años, constatando que expresó ideas educativas de gran provecho, tales como: (a) la importancia de que el educador ofrezca y prepare su lección con hermosura, porque para ella el objeto de la pedagogía es la belleza y (b) invitando a valorar y reconocer el insustituible lugar que tiene el educador como ejemplo y modelo de vida para sus estudiantes
Educación alimentaria nutricional (EAN) como contenido transversal en perspectiva de política pública en instituciones de nivel inicial y primario de la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe
Full text linkThis paper presents the challenge of thinking about Food and Nutrition Education (EAN) in terms of public policy, as an equal access right for children. The objective is to understand how EAN is approached in three public management institutions, one at the Initial Level and two at the Primary Level (First Cycle) in the city of Rosario, province of Santa Fe. It is a qualitative case study, of a descriptive, exploratory and cross-sectional type. The data was collected by selection and documentary analysis and through ethnographic interviews. International, national, and provincial documents and regulations on EAN were analyzed and contrasted, as well as the curricular content that addresses it and its implementation in local institutions. The results showed that EAN is mostly approached from traditional pedagogical approaches, with little room for cross-cutting thinking, and that malnutrition has a negative impact on the performance of school trajectories. As a final observation, it was considered necessary to establish EAN in all public and private educational institutions through the creation of cabinets, with articulation and follow-up by the State, which would allow EAN to become a public policy, where work is done inter and transdisciplinarily.Este trabajo presenta el desafío de pensar a la Educación Alimentaria Nutricional (EAN) en clave de política pública, como un derecho de acceso igualitario para niños/as. El objetivo es comprender cómo se aborda la EAN en tres instituciones de gestión pública, una de Nivel Inicial y dos de Nivel Primario (Primer Ciclo) en la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe. Es un estudio de caso cualitativo, de tipo descriptivo, exploratorio y de corte transversal. Los datos fueron recolectados por selección y análisis documental y a través de entrevistas etnográficas. Se analizaron y contrastaron documentos y normativas internacionales, nacionales y provinciales sobre EAN, así como los contenidos curriculares que la abordan y su implementación en las instituciones locales. Los resultados arrojaron que EAN se aborda mayormente desde enfoques pedagógicos tradicionales, con escaso margen para pensar transversalmente y que la malnutrición incide negativamente en el desempeño de las trayectorias escolares. Como reflexión final se consideró que es necesario establecer EAN de manera transversal en todas las instituciones educativas públicas y privadas mediante la creación de gabinetes, con articulación y seguimiento por parte del Estado que permitan la concreción de EAN como política pública, donde se trabaje inter y transdisciplinariamente.
 
Práticas educativas de educação ambiental com foco na temática da água
Full text linkThe purpose of this research was to investigate how Environmental Education (EE) practices focusing on the water theme are being addressed in research in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) without period demarcation, using the descriptor: “Environmental Education”, constituting a research with a qualitative approach. Therefore, a new search was made using the descriptor: “Water” in each of the selected surveys, with the intention of finding educational practices of EE with a focus on water. Which were analyzed based on the perspectives of critical EE and transformative/emancipatory EE of Loureiro (2003, 2006, 2020). As a result, we obtained 10 dissertations, with varied practices, from games to field trips. As for the perspectives, a predominance was found in the critical perspective, which is closely linked to the use of games and questionnaires, being the main practices found in the researches. In this way, we were able to understand the educational practices of EE with their respective perspectives. Therefore, we understand that the role of educators in the school space is fundamental, as a mediator of knowledge, in order to critically provide individual and collective transformations, together with the individual\u27s emancipation in favor of environmental issues.El objetivo de esta investigación fue investigar cómo las prácticas educativas de Educación Ambiental (EA) enfocadas en el tema del agua están siendo abordadas en la investigación en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) sin demarcación de período, utilizando el descriptor: “Educación Ambiental”, constituyendo una investigación con enfoque cualitativo. Por tanto, se realizó una nueva búsqueda utilizando el descriptor: “Agua” en cada una de las encuestas seleccionadas, con la intención de encontrar prácticas educativas de EA con enfoque en el agua. Los cuales fueron analizados a partir de las perspectivas de EA crítica y EA transformadora/emancipadora de Loureiro (2003, 2006, 2020). Como resultado, obtuvimos 10 disertaciones, con prácticas variadas, desde juegos hasta excursiones. En cuanto a las perspectivas, se encontró un predominio en la perspectiva crítica, que está estrechamente ligada al uso de juegos y cuestionarios, siendo las principales prácticas encontradas en las investigaciones. De esta forma, pudimos comprender las prácticas educativas de la EA con sus respectivas perspectivas. Por tanto, entendemos que el rol de los educadores en el espacio escolar es fundamental, como mediador del conocimiento, para brindar de manera crítica transformaciones individuales y colectivas, junto con la emancipación del individuo a favor de la problemática ambiental.O objetivo desta pesquisa, foi investigar como as práticas educativas de Educação Ambiental (EA) com foco na temática da água estão sendo abordadas em pesquisas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) sem demarcação de período, usando-se o descritor: “Educação Ambiental”, constituindo-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa. Por conseguinte, foi feita uma nova busca usando-se o descritor: “Água” em cada uma das pesquisas selecionadas, na intenção de encontrar práticas educativas de EA com foco na água. As quais foram analisadas com base nas perspectivas de EA crítica e de EA transformadora/emancipatória de Loureiro (2003, 2006, 2020). Como resultado, obtivemos 10 dissertações, com práticas variadas, desde jogos até saídas de campo. Quanto as perspectivas, foi encontrado predominância na perspectiva crítica, a qual, está intimamente ligada ao uso de jogos e de questionário, sendo as principais práticas encontradas nas pesquisas. Dessa maneira, conseguimos compreender as práticas educativas de EA com as respectivas perspectivas. Logo, entendemos ser fundamental, a função dos educadores, no espaço escolar, como mediador do conhecimento, a fim de, proporcionar de forma crítica, as transformações individuais e coletivas, juntamente da emancipação do indivíduo a favor das questões ambientais
Inclusión y diferenciación de la educación secundaria para jóvenes y adultos en Argentina. Un análisis sobre la especificidad de la oferta del Plan FinEs II
Full text linkThe present article aims to approach the specificity of the offer of the Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios para Jóvenes y Adultos, better known as FinEs II, in Argentina. For this, it advaces through different levels of analisis, taking into account the determinations of the expansion of secondary education in the country, to later observe the general normative that regulates the educational policy studied at national level and in the province of Buenos Aires (where the program had more development), the particularities of its curricular design and their differences with other secondary offers for youth and adults, the characteristics of the study spaces, as well as the ways that the work of teachers and referents assumes.El presente artículo tiene como objetivo abordar la especificidad de la oferta del Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios para Jóvenes y Adultos II, más conocido como FinEs II, en Argentina. Para ello se avanza a través de distintos niveles de análisis, tomando en cuenta las determinaciones de la expansión de la educación secundaria en el país, para luego observar la normativa general que regula la política educativa estudiada a nivel nacional y en la provincia de Buenos Aires (donde más desarrollo tuvo el programa), las particularidades de su diseño curricular y sus diferencias con otras ofertas secundarias para jóvenes y adultos, las características de los espacios de cursada, así como también de las formas que asume el trabajo de docentes y referentes de las sedes