Francisco de Paula Santander University
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Aplicación de curso virtual de aprendizaje como estrategia didáctica significativa para fortalecer el área de ciencias naturales de los estudiantes de grado 7 del colegio instituto agrícola Risaralda del municipio del Zulia
No full textLa presente investigación tiene como objetivo investigar y evaluar la efectividad de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en un curso virtual como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 7° grado del Colegio Instituto Agrícola Risaralda del municipio del Zulia, en el área de Ciencias Naturales. Su utilizará una metodología mixta, combinando investigación cuantitativa y cualitativa. Primero, se analizará la literatura sobre el uso de AVA en la educación y su impacto en el aprendizaje, proporcionando una base teórica para identificar las características clave de estos ambientes. Luego, se desarrollarán módulos adaptados al currículo de Ciencias Naturales de 7° grado, con elementos interactivos, gráficos y actividades prácticas para mejorar la comprensión de los conceptos científicos. Los AVA se usarán como complemento a las clases tradicionales para fortalecer el área. Se recopilaron datos cuantitativos a través de pruebas estandarizadas antes y después de la intervención, lo que permitirá medir el impacto de los AVA en el desempeño académico de los estudiantes. Además, se llevará a cabo encuestas para recopilar datos cualitativos sobre la percepción de los estudiantes y los profesores con respecto al uso de los AVATabla de Contenido
Pág.
Introducción 14
1. Problema 17
1.1 Título 17
1.2 Planteamiento del problema 17
1.3 Objetivos 20
1.3.1 Objetivo general 21
1.3.2 Objetivos específicos 21
1.4 Formulación del problema 21
1.5 Justificación 21
1.6 Delimitación 24
2. Referentes Teóricos 26
2.1 Antecedentes 26
2.2 Marco Teórico 29
2.2.1 Ambiente virtual de aprendizaje 29
2.2.2 Enseñanza – Aprendizaje y Tecnología 31
2.2.3 Herramientas Tecnológicas 32
2.2.4 Objeto Virtual de Aprendizaje 33
2.3 Reflexiones sobre los aportes teóricos encontrados 35
2.4 Marco Legal 38
2.5 Operacionalización de los objetivos 39
3. Metodología 41
8
3.1 Diseño metodológico 41
3.2 Población y muestra 42
3.2.1 Población 42
3.2.2 Muestra 43
3.3 Recopilación de datos cualitativos 43
3.4 Recopilación de datos cuantitativos 44
3.5 Plan de Trabajo: Metodología y Estrategias de Implementación 44
3.5.1 Fase 1: Análisis y Selección de Plataformas Virtuales de Aprendizaje 44
3.5.2 Fase 2: Implementación y Evaluación Inicial 45
3.5.3 Fase 3: Análisis y Evaluación de Resultados 45
3.5.4 Fase 4: Validación y Difusión 46
4. Resultados 47
4.1 Objetivo específico 1: Revisar la literatura sobre el uso de Ambientes Virtuales De
Aprendizaje como estrategia de enseñanza de las Ciencias Naturales 47
4.2 Identificar las necesidades y expectativas de los estudiantes, docentes y directivos del
Colegio Instituto Agrícola Risaralda n cuanto a la enseñanza de las Ciencias Naturales y el uso
de las TIC en el aula 57
4.2.2 Instituto Agrícola Risaralda 57
4.2.2.1 Estudiantes (23) 59
4.2.2.1 Docentes (26) 70
4.3 Propuesta 85
4.3.1 Presentación de la Propuesta 86
4.3.2 Factibilidad de la Propuesta 95
9
4.3.2.1 Factibilidad Legal 96
4.3.2.2 Factibilidad Institucional 96
4.3.2.3 Factibilidad Técnica 97
4.3.2.4 Factibilidad Económica 97
5. Conclusiones 98
6. Recomendaciones 101
Referencias Bibliográficas 102
Anexos 112MaestríaMagíster en tecnologías de información y comunicación (TIC
Implementación de un sistema de gestión del conocimiento en el área gestión de ventas, que permita promover el crecimiento organizacional de los colaboradores de la organización la esperanza s.a.
No full textLa Organización La Esperanza S.A. cuenta con un equipo de ventas que comercializa sus productos y servicios. Sin embargo, se han identificado problemas relacionados con la falta de conocimientos en dos áreas clave: colaboradores experimentados con carencias organizacionales y nuevos colaboradores que enfrentan dificultades durante su inducción y capacitación, debido a limitaciones en el tiempo y el acceso a información esencial. Para abordar estas problemáticas, se propone implementar un sistema de gestión del conocimiento que organice y facilite el acceso a saberes tácitos y explícitos, mejorando el desempeño laboral. Este sistema utilizará modelos metodológicos que optimicen el flujo de información y herramientas tecnológicas que aseguren su difusión efectiva, promoviendo una experiencia integral para todos los colaboradores. En este marco, surge el proyecto Uniesperanza, cuyo objetivo es desarrollar una metodología didáctica apoyada en plataformas digitales LMS (Learning Management System) o e-learning. Estas plataformas permitirán a los colaboradores acceder a actividades interactivas que fortalezcan su proceso de aprendizaje y afiancen los conocimientos necesarios para su desarrollo profesional. De este modo, Uniesperanza busca mejorar la creación, transferencia y apropiación de conocimiento en beneficio de toda la organización.Introducción 11 1. Problema 13 1.1. Título. 13 1.2. Planteamiento del problema. 13 1.3. Formulación del problema. 15 1.4. Justificación. 15 1.4.1. A nivel de la Empresa. 16 1.4.2. A nivel del estudiante. 16 1.5. Objetivos. 17 1.5.1. Objetivo general. 17 1.5.2. Objetivos específicos. 17 1.6. Alcances y limitaciones. 18 1.6.1. Alcances. 18 1.6.2. Limitaciones. 20 2. Marco Referencial 22 2.1. Antecedentes. 22 2.2. Marco contextual 28 2.2.1. Reseña Histórica. 28 2.2.2. Misión. 32 2.2.3. Visión. 32 2.2.4. Políticas. 32 2.2.5. Objetivos Organizacionales. 33 2.2.6. Organigrama general. 6 34 2.2.7. 2.2.8. 2.3. Organigrama gerencia de innovación y desarrollo. Organigrama gerencia de ventas. Marco Teórico. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. Conocimiento. 2.3.1.1. Conocimiento tácito. 2.3.1.2. Conocimiento Explícito. Conocimiento Organizacional. Gestión del conocimiento (GC). 2.3.3.1. Objetivos de la gestión de conocimiento. Modelos de gestión del conocimiento. 2.3.4.1. Modelos categóricos del conocimiento 2.3.4.2. Modelos de capital intelectual. 2.3.4.3. Modelos socialmente construidos. 2.3.4.4. Almacenamiento, conocimiento. 47 2.3.4.5. Sociocultural. 2.3.4.6. Tecnológicos. 2.3.5. acceso y Sistema de gestión del conocimiento (SGC). 2.3.6. Plataforma LMS. transferencia 2.3.6.1. Funcionalidad de las plataformas LMS. 2.3.6.2. Características de una plataforma LMS. 2.3.6.2.1. Interactividad. 35 36 37 37 38 39 40 42 44 45 46 46 46 del 47 48 48 49 50 51 52 2.3.6.2.2. Flexibilidad. 7 52 2.3.6.2.3. Escalabilidad. 2.3.6.2.4. Estandarización. 2.3.6.2.5. Usabilidad. 2.3.6.2.6. Funcionalidad. 2.3.6.2.7. Ubicuidad. 2.3.6.2.8. Perdurabilidad. 2.3.6.3. Tipos de LMS. 2.3.6.3.1. Comercial. 2.3.6.3.2. Software libre. 2.3.6.3.3. En la nube. 2.4. 2.5. Marco conceptual Marco Legal 3. Diseño Metodológico 3.1. 3.2. 3.3. Tipo de investigación. Población y Muestra. 3.2.1. 3.2.2. Población. Muestra. Instrumentos de recolección de información. 3.3.1. 3.3.2. 3.4. Información primaria. Información secundaria. Análisis de la información. 4. Resultados y análisis 53 54 54 55 55 55 56 56 57 57 58 62 63 63 65 65 66 66 66 70 70 71 4.1. 8 Definir el modelo de gestión del conocimiento ajustado a las necesidades de la empresa Organización La Esperanza S.A., a partir de una revisión del estado del arte. 71 4.1.1. Inspeccionar los procesos laborales del área con enfoque en el manejo de la gestión del conocimiento. 4.1.1.1. Resultados de la encuesta. 4.1.2. Diagnóstico gestión del conocimiento. 97 100 126 4.1.2.1. Estado actual de la gestión del conocimiento en el área de gestión de ventas. 4.1.2.2. Identificación del problema. 4.1.2.3. Posibles causas. 4.1.2.4. Propuesta de solución. 4.1.3. 4.2. Definición del Modelo de Gestión del Conocimiento. 126 128 131 131 133 Desarrollar un prototipo de sistema de gestión de conocimiento en el área gestión de ventas de la Organización la Esperanza S.A., para soportar sus procesos, procedimientos y todo tipo de conocimiento a administrar por los colaboradores. 4.2.1. Análisis y selección de la herramienta LMS. 138 138 4.2.1.1. Establecer los criterios de búsqueda, análisis y selección. 140 4.2.1.2. Escala de calificación de criterios. 143 4.2.1.3. Funcionamiento de la herramienta de análisis y selección de plataformas LMS. 4.2.1.4. Plataformas LMS analizadas. 148 149 4.2.1.4.1. Chamilo 9 149 4.2.1.4.2. Moodle. 4.2.1.4.3. TalentLMS. 4.2.1.5. Análisis de las plataformas 4.2.1.5.1. Análisis Chamilo. 4.2.1.5.2. Análisis Moodle. 4.2.1.5.3. Análisis TalentLMS. 4.2.1.5.4. Herramienta seleccionada. 4.2.2. 4.2.3. Documentación de los conocimientos del área. 4.2.2.1. Conocimientos Explícitos. 4.2.2.2. Conocimientos Tácitos. 151 152 154 154 158 161 164 165 167 169 Diseño de la metodología didáctica con la cual se llevará a cabo la gestión del conocimiento. 4.2.3.1. Presentación del contenido. 4.2.3.2. Estructura de los cursos. 4.2.3.3. Secciones del curso. 4.2.3.4. Progreso de la sección y el curso. 4.2.3.5. Sistema de calificación. 4.2.3.6. Actividades. 4.2.3.7. Normatividad de Uniesperanza. 4.2.4. 4.3. Cargue de la información. 176 177 177 177 178 179 179 180 182 Implementar el sistema de gestión del conocimiento en el área gestión de ventas para la Organización La Esperanza S.A. 185 4.3.1. 10 Divulgación y promoción del desarrollo del proyecto Uniesperanza. 185 4.3.2. Socialización y participación de los colaboradores en el desarrollo del SGC Uniesperanza. 4.3.2.1. Logotipo Uniesperanza. 4.3.3. 4.4. Lanzamiento y capacitación del SGC Uniesperanza. 4.3.3.1. Pruebas técnicas prelanzamiento. 4.3.3.2. Material multimedia para el lanzamiento. 4.3.3.3. Lanzamiento del SGC Uniesperanza. 186 189 190 190 192 195 Validar la funcionalidad del sistema de gestión del conocimiento en el área gestión de ventas para la Organización La Esperanza S.A. 4.4.1. 197 Monitorear y verificar los indicies de funcionamiento del SGC Uniesperanza. 197 4.4.2. Validar el progreso del contenido didáctico y el desarrollo de cada uno de los colaboradores en el SGC. 4.4.3. 200 Evaluar la experiencia y la satisfacción de los colaboradores respecto al funcionamiento del SGC. 4.4.3.1. Resultados de la encuesta. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES Bibliografía Anexos 203 206 217 221 222 238PregradoIngeniero(a) Industria
Voces de resiliencia: el papel de los hijos de madres víctimas del conflicto armado en la construcción de paz en Ocaña
No full textEn Ocaña, una región históricamente afectada por el conflicto, las madres y sus hijos han experimentado las consecuencias de manera devastadora. Para reconocer esta problemática se plantea el siguiente objetivo, analizar la incidencia de la construcción de paz desde las percepciones que emergen de los hijos de las madres víctimas del conflicto armado en Ocaña durante el segundo semestre del 2024; Y así, identificar sus experiencias, aportes y visiones que articulen una propuesta sociocultural desde los jóvenes frente a su papel en el contexto de construcción de paz. Para alcanzar los objetivos se parte de un enfoque cualitativo con diseño hermenéutico para comprender las interpretaciones relacionados al tema de nuestra investigación, por medio de una entrevista semiestructurada con la finalidad de caracterizar los elementos que emergen de las percepciones sobre la construcción de paz en los hijos de madres víctimas de la Fundación Red de mujeres del Catatumbo, además, desarrollará la técnica de la Foto voz para ahondar en las percepciones e interpretaciones referente al escenario deconstrucción de paz. Por esto, se pretende que el proceso investigativo aporte a la Universidad Francisco de Paula Santander como un referente válido en materia de investigación en el contexto académico.PregradoTrabajador(a) Socia
Cátedra de la paz en instituciones de educación superior Cúcuta, Norte de Santander.
No full textLa cátedra de la paz fue establecida como un espacio académico obligatorio para las
Instituciones Educativas de Colombia a través de la Ley 1732 de 2014, la cual en líneas
generales fue el punto de partida para comenzar a investigar cuál ha sido la experiencia de
las universidades en Cúcuta, Norte de Santander. En ese sentido el objetivo general del
estudio consistió en analizar su desarrollo e implementación por medio de la identificación
de sus políticas institucionales, la recolección y análisis de testimonios de los actores
educativos, docentes y estudiantes, así como la generación de estrategias para acompañar e
impulsar su posicionamiento dentro de la comunidad educativa en general. La metodología
consistió en un diseño fenomenológico guiado por los principios del paradigma
interpretativo y el enfoque cualitativo. Las técnicas de recolección aplicadas fueron la
entrevista para los docentes, el grupo focal para los estudiantes y la revisión documental
para los documentos de interés. El análisis de la información se dio a partir de la
triangulación de resultados, primero se organizaron y categorizaron los testimonios con el
apoyo del software Atlas. Ti y luego se procedió a contrastar la postura de los informantes
con las visiones teóricas y las reflexiones del investigador. En los hallazgos se destaca que
la cátedra de la paz no solo requiere de una asignatura sino del compromiso institucional
para consolidar una cultura de paz al interior de las dinámicas de interacción y aprendizaje,
lo cual se ve reforzado por enfoques transversales, la proyección social de las acciones y las
orientaciones metodológicas, entre otros aspectos de valor que deben actuar en sinergia
para lograr resultados de aprendizaje satisfactorios que puedan ser trasladados para el
beneficio de las comunidades.The Peace Chair was established as a mandatory academic space for the Educational
Institutions of Colombia through Law 1732 of 2014, which in general terms was the
starting point to begin investigating what has been the experience of the universities in
Cúcuta, Norte de Santander. In this sense, the general objective of the study consisted of
analyzing its development and implementation through the identification of its institutional
policies, the collection and analysis of testimonies of educational actors, teachers and
students, as well as the generation of strategies to accompany and promote its positioning
within the educational community in general. The methodology consisted of a
phenomenological design guided by the principles of the interpretative paradigm and the
qualitative approach. The collection techniques applied were the interview for the teachers,
the focus group for the students and the documentary review for the documents of interest.
The analysis of the information was based on the triangulation of results, first the
testimonies were organized and categorized with the support of the Atlas. Ti software and
then proceeded to contrast the position of the informants with the theoretical visions and
reflections of the researcher. The findings highlight that the peace professorship not only
requires a subject but also an institutional commitment to consolidate a culture of peace
within the dynamics of interaction and learning, which is reinforced by transversal
approaches, the social projection of actions and methodological guidelines, among other
valuable aspects that should act in synergy to achieve satisfactory learning results that can
be transferred for the benefit of the communitiesTabla de Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................10
CAPÍTULO 1. PROBLEMA....................................................................................................... 13
1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 13
1.2 Formulación del Problema.................................................................................................. 18
1.3 Objetivos............................................................................................................................... 19
1.3.1 Objetivo general............................................................................................................ 19
1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 19
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 24
2.1 Antecedentes........................................................................................................................ 24
2.1.1 Internacional ................................................................................................................. 24
2.1.2 Nacional......................................................................................................................... 39
2.1.3 Regionales..................................................................................................................... 56
2.2 Marco teórico - conceptual................................................................................................. 64
2.2.1 Conflicto........................................................................................................................ 64
2.2.2 Paz .................................................................................................................................. 66
2.2.3 Cultura de paz ............................................................................................................... 69
2.2.4 Educación para la paz .................................................................................................. 71
2.2.5 Teoría de la percepción................................................................................................ 78
2.3 Marco Contextual ................................................................................................................ 79
2.4 Marco Legal ......................................................................................................................... 84
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA ............................................................................................... 86
3.1 Tipo De Investigación......................................................................................................... 86
3.2 Diseño de la investigación.................................................................................................. 87
3.3 Participantes......................................................................................................................... 90
3.3.1 Criterios de inclusión y exclusión .............................................................................. 91
3.4 Técnicas de investigación y recolección........................................................................... 91
3.5 Técnicas de análisis de la información ............................................................................. 94
3.6 Cronograma de actividades................................................................................................ 95
3.7 Sistematización De Categorías .......................................................................................... 96
CAPÍTULO IV. RESULTADOS................................................................................................. 98
4.1 Identificar las políticas que implementan para el desarrollo de la cátedra de la paz en
cinco instituciones de Educación superior de la ciudad Cúcuta, Norte de Santander. ...... 99
4.2 Conocer la percepción de estudiantes y docentes entorno a la implementación de la
cátedra de la paz orientada en cinco instituciones de Educación Superior de la ciudad de
Cúcuta, Norte de Santander. ................................................................................................... 104
4.2.1 Categoría educación inclusiva .................................................................................. 107
4.2.2 Cambio de actitud....................................................................................................... 116
4.2.3 Desarrollo Sostenible................................................................................................. 122
4.2.4 Categoría paz .............................................................................................................. 128
4.2.5 Categoría modelo educativo...................................................................................... 139
4.2.6 Categoría transformación social............................................................................... 147
4.2.7 Categoría desarrollo personal ................................................................................... 156
4.2.8 Triangulación resultados grupo focal y entrevista ................................................. 163
CAPÍTULO V. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA CÁTEDRA............................................................................................................................. 166
Conclusiones................................................................................................................................. 179
Recomendaciones......................................................................................................................... 181
Referencias Bibliográficas.......................................................................................................... 182
Anexos........................................................................................................................................... 195MaestríaMagíster en Estudios Sociales y Educación para la Pa
Percepción de docentes y estudiantes sobre la implementación de las herramientas digitales en los procesos de enseñanza de las tic y su relación con la alfabetización digital
No full textEn las universidades se busca integrar la enseñanza de las TIC en todos los campos científicos para mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y su impacto en la sociedad. La presente investigación pretende conocer cómo docentes y estudiantes perciben la implementación de herramientas digitales en la maestría en TIC aplicada a la educación en la Universidad Francisco de Paula Santander. Utilizando un enfoque cualitativo y fenomenológico, con el cual exploran experiencias educativas para fortalecer la alfabetización digital y su aplicación en contextos académicos y sociales.Tabla de contenido
pág.
Resumen 10
Introducción 11
1. Planteamiento del problema 13
1.1 Formulación del problema y pregunta de Investigación 13
1.2 Objetivos 14
1.2.1 Objetivo general 14
1.2.2 Objetivos específicos 15
1.3 Justificación 15
1.4 Delimitaciones 17
2. Marco referencial 19
2.1 Marco teórico 19
2.2 Marco Conceptual 26
3. Metodología 29
3.1 Enfoque de la investigación 29
3.2 Diseño de la investigación 30
3.3 Elementos para la recolección de información 30
3.3.1 Entrevista 31
3.3.2 Revisión documental 31
3.3.3 Observación directa 32
3.4 Criterios de inclusión 33
3.5 Proceso de selección de los encuestados y de los participantes en la investigación 34
3.6 Población participante 35
3.7 Recolección de Datos 35
3.7.1 Técnicas de recolección 35
3.7.2 Análisis de Datos 35
3.7.3 Validación y Fiabilidad 36
3.7.4 Consideraciones Éticas 36
3.8 Etapas del Trabajo de Campo 37
4. Resultados 38
4.1 Estrategias para el fortalecimiento de la implementación de TIC al proceso de
enseñanza 47
5. Discusión de Resultados 51
5.1 Las TIC como mecanismo de enseñanza y aprendizaje 51
5.1.1 Implementación de las herramientas digitales en los procesos de enseñanza 53
5.1.2 Competencias digitales y alfabetización digital 56
5.1.3 Innovación de la enseñanza mediada por TICS 58
6. Conclusiones 61
Referencias bibliográficas 63
Anexos 70MaestríaMagíster en tecnologías de información y comunicación (TIC
Transformación genética de arabidopsis thaliana con el gen “pr1-like protein” de elaeisguineensis mediada por agrobacterium tumefaciens.
No full textLa palma de aceite (Elaeis guineensis) es uno de los cultivos oleaginosos más productivos,
representando más del 36% del aceite vegetal global. Este cultivo enfrenta desafíos significativos,
especialmente la Pudrición de Cogollo (PC), causada por el oomycete Phytophthora palmivora, que puede
afectar hasta el 50% de las plantaciones en América tropical. Este estudio tiene como objetivo transformar
Arabidopsis thaliana con el gen PR1-like de Elaeis guineensis, relacionado con la resistencia a este
patógeno, utilizando técnicas de biotecnología vegetal.
Se implementó la tecnología de clonación Gateway para realizar la transformación mediante
Agrobacterium tumefaciens, optimizando el proceso para asegurar la integración del ADN en el genoma
de la planta huésped. Las plantas transformadas tardaron aproximadamente dos meses en desarrollarse y
mostraron un crecimiento morfológico significativamente más lento que las plantas silvestres Col-0, con
una elongación del tallo floral y crecimiento de la roseta reducidos a aproximadamente el 50% del tamaño
normal. Los resultados indican que la sobreexpresión del gen PR1 está relacionada con mecanismos de
defensa, pero puede redirigir recursos hacia la defensa, limitando la producción de biomasa y afectando
negativamente el crecimiento y desarrollo de la planta. Esto resulta en un crecimiento más lento y menor
formación de estructuras reproductivas.
Las perspectivas futuras incluyen investigar la interacción entre la planta transformada y P. palmivora
para comprender el mecanismo de acción del oomycete y estudiar los perfiles de expresión de ambos
organismos, lo que permitirá una mejor comprensión de la resistencia.PregradoIngeniero(a) Biotecnológico(a
Establecimiento de un banco de germoplasma de cacao fino de sabor y aroma en la finca experimental san pablo, UFPS
No full textEl objetivo del estudio fue establecer un banco de germoplasma de cacao (Theobroma cacao) con variedades finas de sabor y aroma en la finca experimental San Pablo, UFPS, en Chinácota. Se seleccionaron y estudiaron cinco clones (FSV1, FGI4, FCHI8, FMA7 y FBO1), previamente evaluados por FEDECACAO. Las actividades incluyen evaluar las condiciones edafoclimáticas, preparar el suelo, sembrar sombra transitoria con plátano, inyectar los clones en patrones de cacao y trasplantarlos al campo. El prendimiento inicial de injertos fue del 55,2%, con FBO1 (68%) y FSV1 (56%) destacando. En condiciones controladas en vivero, el prendimiento mejoró al 58,4%, siendo FBO1 (76,9%) y FGI4 (73,3%) los más exitosos, mientras que FSV1 fue el más bajo (40%). Un plan de fertilización basado en análisis de suelo y la etiquetación de plantas facilitaron la identificación de clones. Se concluyó que el lote era adecuado para el cacao, y el diseño de siembra en tres bolillos optimizó el espacio. Se establecieron 90 plantas de plátano, 5 árboles maderables, 80 plantas de cacao injertadas y 20 patrones para injertación futura. El prendimiento fue mejor en vivero, y FSV1 se adaptó mejor al clima de Chinácota.Tabla de contenido
Introducción ...................................................................................................................1
Problema ........................................................................................................................2
Titulo………………………………………………………………………………..2
Planteamiento del Problema.......................................................................................2
Formulación del Problema .........................................................................................2
Justificación................................................................................................................2
Objetivos....................................................................................................................3
Objetivo General ....................................................................................................3
Objetivos Específicos.............................................................................................4
Alcances y Limitaciones............................................................................................4
Alcances.................................................................................................................4
Limitaciones...........................................................................................................5
Delimitaciones............................................................................................................5
Espacial ..................................................................................................................5
Temporal ................................................................................................................5
Conceptual..............................................................................................................5
Marco referencial ...........................................................................................................6
Antecedentes..............................................................................................................6
Antecedentes Bibliográficos ..................................................................................6
Marco teórico .............................................................................................................8
Generalidades del cacao.........................................................................................8
Grupos genéticos del cacao....................................................................................9
Cacaos finos de aroma .........................................................................................10
Material vegetal en estudio de clones finos de sabor y aroma de la Federación
Nacional de Cacaoteros.............................................................................10
Banco de germoplasma ........................................................................................16
Sistema de producción del cultivo de cacao ........................................................17
Marco contextual......................................................................................................23
Marco legal...............................................................................................................24
Diseño metodológico ...................................................................................................26
Tipo de investigación ...............................................................................................26
Población y muestra .................................................................................................26
Población..............................................................................................................26
Muestra.................................................................................................................26
Metodología .............................................................................................................26
Evaluación de las condiciones edafoclimáticas y selección del área...................27
Preparación del suelo ...........................................................................................28
Establecimiento del sombrío transitorio y aclimatación de las plantas de cacao.29
Trasplante de las plantas de cacao al sitio definitivo ...........................................31
Buenas prácticas agrícolas ...................................................................................31
Resultados y Discusión ................................................................................................35
Condiciones meteorológicas del sector....................................................................35
Condiciones edáficas del lote 31 de la finca San Pablo:..........................................35
Pendiente del terreno:...............................................................................................38
Adecuación del lote:.................................................................................................39
Preparación de material vegetal para la injertación: ................................................40
Trazado:....................................................................................................................40
Ahoyado:..................................................................................................................42
Injertación: ...............................................................................................................42
Siembra ....................................................................................................................44
Conclusiones................................................................................................................47
Recomendaciones.........................................................................................................48
Bibliografía ..................................................................................................................50PregradoIngeniero(a) Agrónomo(a
Insumos para la formulación del diagnóstico de la estructura ecológica principal del plan de ordenamiento departamental de Norte de Santander
No full textEl presente trabajo de investigación se enfocó en el análisis detallado de diversas variables geográficas y ambientales en el departamento de Norte de Santander, Colombia, en el marco del plan de ordenamiento departamental. Mediante el uso de información cartográfica y la aplicación de Sistemas de información geográfica (SIG), se ha realizado un estudio que abarca tres objetivos principales: estructura ecológica principal, áreas de aprovisionamiento, y áreas de interés estratégico.1. Introducción 10 2. El problema 11 2.1 Título 11 2.2 Planteamiento del problema 11 2.3 Objetivos de la Investigación 12 2.3.1 General 12 2.3.2 Específicos 12 2.4 Justificación 13 2.5 Alcance 14 2.6 Limitaciones 15 3. Marco referencial 16 3.1 Antecedente de la Investigación 16 3.2 Marco Teórico 17 3.2.1 Plan de Ordenamiento Territorial Municipal 17 3.2.2 Plan de Ordenamiento Territorial Departamental 18 3.2.3 Determinantes Ambientales para el Ordenamiento Territorial Municipal 18 3.2.4 Competencias del Departamento en Materia de Ordenamiento Territorial 20 3.2.5 Contenidos Básicos de los Planes de Ordenamiento Territorial Departamental 20 3.2.6 Sistemas de Información Geográfica – Ordenamiento Territorial 21 3.3 Marco Legal 22 3.4 Marco Conceptual 23 4. Marco Metodológico 25 4.1 Tipo de Investigación 25 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 5. 5.1 Diseño Investigativo o Tipo de Estudio Población Muestra Diseño de Instrumentos Técnica de Recolección de Datos Técnica de Análisis de la Información Resultados 25 25 26 26 27 28 29 Apoyar en la Formulación del Contexto Biofísico cómo Insumo al Diagnóstico del Plan de Ordenamiento Departamental de Norte de Santander 5.1.1 Contexto biofísico 5.1.2 Cobertura de la Tierra 5.1.3 Ecosistemas 5.1.3.1 Páramos. 5.2 Realizar un Análisis de las Áreas de Aprovisionamiento en Norte de Santander, Teniendo en Cuenta la Potencialidad, los Efectos de la Actividad Antrópica y la Oferta del Recurso Hídrico 5.2.1 Oferta y Potencialidades del Recurso Hídrico 5.2.1.1 Oferta Hídrica Superficial. 5.2.1.2 Sistemas de acuíferos. 5.2.1.3 Recarga de acuíferos. 5.2.2 Efectos de la actividad antrópica sobre el recurso hídrico 5.2.2.1 Fuentes abastecedoras. 31 31 32 34 34 37 38 38 42 43 46 46 5.2.2.2 Demanda Hídrica. 49 5.2.2.3 Huella Hídrica Azul. 52 5.2.2.4 Huella Hídrica Verde. 5.2.2.5 Índice del Uso del Agua. 5.2.2.6 Desabastecimiento Hídrico. 5.2.2.7 Presión sobre la Calidad del Recurso Hídrico. 5.2.2.8 Análisis Detallado de la Situación Hídrica en Norte de Santander. 5.2.2.9 Cuencas Hidrográficas Prioritarias. 5.2.2.10 Identificación de Plantas de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR) Prioritarias. 5.3 54 56 60 63 66 67 69 Análisis de las Áreas de Interés Estratégico en el Departamento Teniendo en Cuenta sus Ofertas, Potencialidades y los Efectos de la Actividad Antrópica sobre los Ecosistemas de Norte de Santander 5.3.1 Oferta y potencialidades 5.3.1.1 Identificación de ecosistemas estratégicos. 5.3.1.2 Frontera Agrícola. 5.3.1.3 Áreas potenciales de adecuación de tierras. 5.3.1.4 Identificación de servicios ecosistémicos. 5.3.1.5 Ecosistemas Estratégicos en Áreas de Protección. 5.3.1.6 Deforestación. 5.3.1.7 Fragmentación. 5.3.1.8 Degradación de Bosques 5.3.1.9 Minería legal y rellenos sanitarios 5.3.1.10 6. Efectos Antrópicos Sobre Ecosistemas Estratégicos. Conclusiones 71 72 72 74 78 81 84 86 89 91 93 95 97 7. Recomendaciones 99 8. 9. Referencias AnexosPregradoIngeniero(a) Ambienta
Diseño de un proceso para la desorción del aluminio residual de la electrofloculación de cultivos microalgales a escala laboratorio
No full textEn el presente trabajo se encuentra que en el proceso de electrofloculación de diferentes cepas de
microalgas del laboratorio INNOValgae presentaban aluminio residual post al proceso en un porcentaje
entre el 23% y el 42,7%, lo cual reduce significativamente el valor comercial de la biomasa obtenida. Por
esta razón se realizaron una serie de experimentos en los cuales se analizaron cuatro variables para la
desorción del aluminio: EDTA, pH, rpm y tiempo, de las cuales las únicas que presentan un cambio
significativo en las cenizas de aluminio son el EDTA y el tiempo. Se deben seguir realizando análisis para
determinar si hay otras variables que pudieran mejorar el proceso como cambiar el tipo de quelante (EDTA)PregradoIngeniero(a) Biotecnológico(a
Mejoramiento de los procesos de comunicación en el área de sistemas de la universidad Francisco de Paula Santander
No full textLa comunicación es un proceso fundamental para los seres humanos, este ayuda a la construcción de relaciones
sociales. Es este sentido que, los procesos comunicativos toman relevancia al interior de las organizaciones.
Basado está premisa se propuso el presente trabajo de investigación cuyo objetivo fue fortalecer los procesos de
comunicación en el área de sistemas de la Universidad Francisco de Paula Santander. Para alcanzarlo, se propuso
una metodología cualitativa, de tipo descriptivo y método fenomenológico. Para recolectar la información se
aplicó una encuesta dicotómica a los 11 empleados de la dependencia y se entrevistaron a dos jefes de división.
Además, se analizaron 5 artículos sobre el tema. Se pudo concluir que al interior de la dependencia se dan buenos
procesos comunicativos, que el medio más usado es el correo electrónico. Igualmente, se pudo verificar que la
comunicación es bidireccional. Asimismo, en algunas ocasiones se hacen reuniones presenciales para llevar a
cabo la retroalimentación. Por último, la falencia más notable es la fragmentación de la información, situación
que se da, debido a que algunos dependientes no revisan el correo electrónico de manera sistemática.Tabla de Contenido
Pág.
Introducción 12
1. El Problema 13
1.1 Título 13
1.2 Planteamiento del problema 13
1.3 Objetivos 14
1.3.1 Objetivo general 14
1.3.2 Objetivos específicos 14
1.4 Formulación del problema 15
1.5 Sistematización del problema 15
1.6 Justificación 15
2. Referentes Teóricos 18
2.1 Antecedentes 18
2.1.1 Antecedentes internacionales 18
2.1.2 Antecedentes nacionales 21
2.2 Marco Teórico 22
2.2.1 Teorías de comunicación organizacional 22
2.2.2 Tipos de comunicación organizacional 23
2.2.2.1 Comunicación descendente 24
2.2.2.2 Comunicación ascendente 24
2.2.2.3 Comunicación horizontal 26
2.2.3 Teoría de sistemas 27
8
2.3 Marco conceptual 28
2.3.1 Comunicación 28
2.3.2 Comunicación organizacional 30
2.3.3 Elementos de la comunicación organizacional 31
2.4 Marco contextual 32
2.5 Marco Temporal 32
3. Metodología 33
3.1 Tipo de investigación 33
3.2 Método de la investigación 33
3.3 Fuentes y técnicas para la recolección de información 34
3.4 Tratamiento de la información 34
4. Resultados 36
4.1 Falencias comunicativas al interior del área de sistemas 36
4.1.1 Comunicación con los superiores 36
4.1.2 Procesos de retroalimentación 36
4.1.3 Claridad en la comunicación 37
4.1.4 Comunicación entre partes 38
4.2 Resultados de las entrevistas a jefes de área 38
4.2.1 Estrategias comunicativas 39
4.2.2 Manejo de la información 40
4.2.3 Procesos de mejora 44
4.3 Análisis Documental 48
4.4 Discusión 52
5. Conclusiones 54
9
6. Recomendaciones 55
Referencias Bibliográficas 56
Anexos 61MaestríaMagíster en Gerencia de Empresa