Francisco de Paula Santander University
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Apoyo a la autoevaluacion del programa de contaduría publica mediante el proceso de sistematizacion del archivo en tablas de retencion documental.
No full textEn el siguiente trabajo de investigación se explora, analiza y se desarrolla un estudio sobre la sistematización del archivo, en el caso específico del programa de la universidad Francisco de Paula Santander, programa de contaduría pública. Este se hace como fin de autoevaluar la forma de gestionar y clasificar la información o documentos que entran al archivo del programa; también se tiene en cuenta datos relacionados con el uso de la información y su accesibilidad, parte importante que puede tomarse como base en el desarrollo de un sistema de gestión de información.Tabla de Contenido
INTRODUCCION 1
1. El problema 7
1.1 Planteamiento del problema 7
1.2 Objetivos 8
1.2.1 Objetivos general 8
1.2.2 Objetivos específicos 8
1.3 Justificación 9
1.3.1 A nivel institucional 11
1.3.2 A nivel de la carrera 12
1.4 Alcance 12
1.5 Limitaciones 13
1.5.1 De tipo social 14
1.5.2 De tipo académica 14
2 Marco referencial 15
2.1 Antecedentes 15
2.2 Marco teórico 21
2.2.1 Sistematización del archivo 21
2.2.2 Bases de datos 22
2.2.3 Control interno y gestión documental 23
2.3 Marco legal 25
2.4 Marco conceptual 27
2.5 Sistema de hipótesis 29
2.5.1 Hipótesis general 29
2.5.2 Hipótesis especificas 29
2.6 Sistema de variables 30
9
2.6.1 Variable independiente 30
2.6.2 Variable dependiente 30
2.7 Matriz de operacionalización de variables 31
3 Marco metodológico 32
3.1 Tipo de investigación 32
3.2 Diseño investigativo o tipo de estudio 32
3.3 Población 33
3.4 Muestra 33
3.5 Diseño de instrumentos 34
3.6 Validación y confiabilidad de los instrumentos 34
3.7 Técnica de recolección de datos 35
3.8 Técnica de análisis de la información 35
4 Contenido sintético 36
4.1 Análisis y procesamiento de la información 36
4.1.1 Digitalización actas curso de profundización 36
4.1.2 Clasificación del correo recibido en el programa de contaduría pública 39
4.1.3 Clasificación de actas de comité curricular en formato índice 43
CONCLUSIONES 48
RECOMENDACIONES 49
BIBLIOGRAFIA 50
ANEXOS 54PregradoContador(a) Publico(a
Enfoque biocéntrico y práctica pedagógica: una propuesta para fomentar la acción ambiental en la institución educativa santo ángel
No full textEste proyecto decolonizante surge como iniciativa para abordar los paradigmas y narrativas hegemónicas impuestas por el norte global colonizante de la cultura del consumo y replantear la acción ambiental en los docentes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Santo Ángel como punto de reflexión en la relación Ser humano/Naturaleza para contribuir en la mitigación de las acciones antrópicas por la preservación y conservación del entorno natural asumiendo pedagogías biocéntricas se desarrollaron propuestas pedagógicas como: un Taller Sensorial Biocéntrico, el Reflexionar Configurativo de la Práctica Pedagógica y el Conversar Alterativo. Se logró generar procesos de concienciación de los derechos de la naturaleza, permitiendo abrir espacios de reflexión, diálogo y acción en torno a la importancia del equilibrio del consumo humano y la interdependencia con los sistemas naturales.Introducción 9 1 Descripción del problema 13 1.1 Título 13 1.2 Descripción del problema 13 1.3 Planteamiento del Problema 18 1.4 Formulación del problema 22 1.5 Objetivos 22 1.5.1 Objetivo General 22 1.5.2 Objetivos específicos 22 1.6 Justificación 23 1.7 Delimitación 25 2 Referente teórico 27 2.1 Antecedentes 27 2.1.1 Ámbito Internacional 27 2.1.2 Ámbito Nacional 29 2.1.3 Ámbito Regional 31 2.2 Marco teórico 33 2.3 Marco Conceptual 37 2.4 Marco Legal 39 3 Metodología 43 3.1 Tipo de Investigación y Enfoque 43 3.2 Tipo de investigación y enfoque 43 3.3 Población y Muestra 3.4 Técnicas a instrumentos 3.4.1 Revisión Documental 3.4.2 Taller pedagógico 3.4.3 Reflexionar configurativo 3.4.4 Conversar Alterativo 4 Resultados 4.1 Aproximar el enfoque biocéntrico a las prácticas pedagógicas de los docentes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Santo Ángel. 4.2 Reflexionar configurativo de las prácticas pedagógicas de los docentes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Santo Ángel. 4.3 Conversar alterativo sobre el enfoque biocéntrico en la conceptualización de la relación Ser humano / Naturaleza de los docentes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Santo Ángel. 5 Conclusiones 6 Recomendaciones Referencias Anexos 43 44 44 44 44 45 48 48 54 69 71 77 81 87EspecializaciónEspecialista en Práctica Pedagógic
Fenómeno del ausentismo y su incidencia en la gestión talento humano en la empresa cerámica Italia s.a., en la ciudad de San José de Cúcuta
No full textEl ausentismo en el sector productivo a menudo se malinterpreta debido a enfoques simplistas, basados únicamente en estadísticas y datos básicos de enfermedad y ausentismo. Estas estadísticas han servido como base para algunas medidas correctivas en empresas que se preocupan por este fenómeno, pero rara vez profundizan en sus diversas causas. Este fenómeno tiene importantes implicaciones, incluyendo altos costos para las empresas. Es esencial comprender los factores que provocan la inasistencia laboral por motivos médicos para encontrar soluciones efectivas. También es crucial analizar qué grupos de empleados o departamentos se ven más afectados, así como las características del individuo ausente, como su edad, puesto, género y nivel educativo. Es necesario ir más allá de una visión puramente técnica que considera al trabajador como un simple engranaje productivo, y en su lugar, analizar el entorno laboral en su conjunto. Este estudio busca identificar los factores principales que influyen en el ausentismo en Cerámica Italia, examinar las variables más relevantes y desarrollar un plan de gestión para reducir las ausencias.Introducción 1. El Problema 1.1 Titulo 1.2 Planteamiento del Problema 1.3 Formulación del Problema 1.4 Sistematización del Problema 1.5 Objetivos de la Investigación 1.5.1 Objetivo General. 1.5.2 Objetivos Específicos. 1.6 Justificación 1.6.1 Justificación Teórica. 1.6.2 Justificación Metodológica. 1.6.3 Justificación Práctica. 2. Marco de Referencia 2.1 Antecedentes 2.1.1 Antecedentes Internacionales. 2.1.2 Antecedentes Nacionales. 2.1.3 Antecedentes Locales. 2.2 Marco Teórico 2.3 Marco Conceptual 2.4 Marco Espacial 14 17 17 17 20 21 21 21 21 22 22 23 24 25 25 25 27 29 32 46 50 2.5 Marco Temporal 50 3. Aspectos Metodológicos 3.1 Tipo de Estudio 3.2 Método de Investigación 3.3 Población 3.4 Muestra 3.5 Fuentes y Técnicas para la Recolección de Información 3.5.1 Fuentes de información primaria. 3.5.2 Fuentes de información secundaria. 3.6 Instrumentos de recolección de Datos 3.6.1 Encuestas. 3.6.2 Observación. 3.7 Tratamiento de la Información 51 51 51 52 52 54 54 54 54 54 55 55 4. Identificar, caracterizar y analizar las principales causas del Ausentismo Laboral en la empresa Cerámica Italia S.A. 4.1 Análisis e Interpretación de los Resultados 4.1.1 Encuesta de ausentismo laboral. 4.1.2 Encuesta de factores de riesgo personal. 4.1.3 Encuesta sobre Factores de riesgo en el entorno grupal y organizacional. 4.2 Análisis del ausentismo laboral en Cerámica Italia 4.2.1 Ausentismo 2020. 4.2.2 Ausentismo 2021. 4.2.3 Análisis del Ausentismo 2022. 56 56 56 69 75 78 79 81 84 5. Programa de Gestión del Talento Humano para el Control y Seguimiento del Ausentismo laboral en la empresa Cerámica Italia 6. Efectividad del programa de Gestión de talento humano en la Disminución del Ausentismo Laboral en la empresa Cerámica Italia S.A. Conclusiones 87 95 101 Referencias Bibliográficas Anexos 103 107MaestríaMagíster en Gerencia de Empresa
Propuesta metodológica para la construcción y análisis de gráficas de funciones trigonométricas en estudiantes de décimo grado mediante el uso de GeoGebra
No full textLa integración de las TIC en la enseñanza de las Matemáticas, mediante herramientas como GeoGebra, permite adoptar enfoques didácticos innovadores que enriquecen el proceso de aprendizaje. Este estudio tiene como objetivo estructurar una propuesta metodológica que mejore el análisis y la construcción de gráficas de funciones trigonométricas en estudiantes de décimo grado del Instituto Técnico “Mercedes Abrego” utilizando GeoGebra. Se busca diagnosticar el conocimiento que los estudiantes tienen sobre la aplicación de esta herramienta tecnológica en el análisis de funciones trigonométricas y diseñar una secuencia didáctica que estimule su aprendizaje. El enfoque de la investigación es cualitativo y descriptivo, permitiendo un análisis profundo de las experiencias y percepciones de los estudiantes sobre el uso de la herramienta. Se utiliza la investigación acción como metodología, con el fin de generar información que enriquezca el conocimiento sobre la enseñanza y el uso de GeoGebra. Para la recolección de datos, se emplean cuestionarios y diarios de campo, instrumentos que permiten obtener información valiosa sobre el impacto de la herramienta en el aprendizaje de las funciones trigonométricas.Tabla de Contenidos ........................................................................................................... 5 Resumen ............................................................................................................................. 7 Abstract ............................................................................................................................... 8 1. Introducción ......................................................................................................... 9 2. Planteamiento del problema ............................................................................... 10 2.1. Pregunta de investigación .................................................................................. 16 2.2. Justificación de la investigación ........................................................................ 16 2.3. Objetivos de la investigación ............................................................................. 19 3. Marco referencial ................................................................................................... 21 3.1. Antecedentes ...................................................................................................... 21 3.2. Marco contextual ............................................................................................... 27 3.3. Marco Teórico .................................................................................................... 30 3.4. Marco legal ........................................................................................................ 50 4. Marco metodológico. ............................................................................................. 53 4.1. Enfoque Metodológico…………………………………………………........58 4.2. Diseño de la Investigación…………………………………………………..59 4.3. Actores de la Investigación ................................................................................ 60 4.4. Instrumentos ....................................................................................................... 60 4.5. Validación y Fiabilidad ...................................................................................... 56 5. Los Resultados ....................................................................................................... 58 5.1. Diagnóstico ........................................................................................................ 58 5.2. Propuesta Metodológica..................................................................................... 61 5.3. Análisis del impacto del diligenciamiento de la secuencia didáctica ................ 69 6. Conclusiones y recomendaciones. ......................................................................... 75 7. Conclusiones y recomendaciones. ......................................................................... 75 Lista de referencias ....................................................................................................... 79 8. Anexos ................................................................................................................... 90MaestríaMagíster en Educación Matemátic
Influencia de software stemteros en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de grado de séptimo
No full textLa presente investigación se propuso como objetivo Analizar la influencia de una estrategia basada en el software STEMTEROS en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa rural la Llana, para lo cual se propuso una metodología cuantitativa con método cuasi experimental. Los participantes en el proyecto fueron 27 estudiantes de grado séptimo de una institución educativa rural, a los que se les aplicó una prueba pretest y postest de 10 preguntas. Entre los resultados se encontró que en la prueba inicial las calificaciones fueron bajos. Entre tanto, en la prueba final se pudo verificar un mejoramiento en el promedio de los estudiantes. Entre la aplicación de las pruebas se diseñó y aplicó el software STEMTEROS, desarrollado en lenguaje Java. Se pudo concluir que los estudiantes se sintieron motivados y participaron activamente en la intervención pedagógica.1. EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Preguntas que soportan la investigación 1.2.1 Pregunta problematizadora 1.2.2 Sistematización del problema 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos específicos 1.4 Justificación 2. MARCO REFERENCIAL 2.1 Antecedentes 2.1.1 Antecedentes internacionales 2.1.2 Antecedentes nacionales 2.1.3 Antecedentes regionales 2.2 Marco conceptual 2.2.1 Pensamiento lógico matemático 2.2.2 El enfoque STEAM en la educación 18 18 21 21 21 22 22 22 22 25 25 25 28 31 32 32 35 2.2.3 El enfoque STEAM en el área de las matemáticas 38 2.2.4 El modelo pedagógico constructivista 40 2.3 Marco teórico 2.3.1 Comprensión conceptual 2.3.2 Competencia estratégica 2.3.3 Fluidez en los procedimientos 2.3.4 Pensamiento computacional 2.3.5 Razonamiento flexible 2.3.6 Marco contextual 2.3.7 Marco legal 3. HORIZONTE METODOLÓGICO 3.1 Enfoque 3.2 Método 3.3 Variables 3.4 Hipótesis 3.4.1 Hipótesis alterna 3.4.2 Hipótesis nula 3.5 Fases de la investigación 3.6 Población y muestra 3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de información 41 41 42 42 42 43 43 44 46 46 46 47 48 48 48 49 49 50 3.8 Validez de los instrumentos 52 3.9 Técnicas de procesamiento de información 4. RESULTADOS 53 56 4.1 Diagnóstico inicial de desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Rural la Llana 56 4.2 Diseño e implementación de una estrategia basada en el software STEMTEROS 59 4.2.1 Título de la propuesta 4.2.2 Introducción 4.2.3 Objetivos 4.2.4 Justificación 4.2.5 Recursos para la propuesta 4.2.6 Desarrollo de la propuesta 4.2.7 Distribución de cada sesión 4.2.8 Evolución de resultados 4.3 Nivel de mejora obtenido en el desarrollo del pensamiento lógico matemático 4.4 Contraste de hipótesis 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones 59 59 59 60 61 61 68 69 69 71 77 77 78 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 80 ANEXOS 92PregradoMagíster en Educación Matemátic
Percepción de la calidad de vida en pacientes portadores de marcapasos en la ciudad de Cúcuta, en el i semestre de 2024
No full textEn 2019 la Organización Mundial de la salud (OMS) informo que las enfermedades cardiacas son unas de las causas principales de muerte a nivel mundial, destacando las arritmias; en Colombia la incidencia de muertes a causa de estas ha aumentado en los últimos años, ocasionando un aumento en la inserción del marcapasos como tratamiento primario para este tipo de patologías. Objetivo: Describir la percepción de la calidad de vida en pacientes portadores de marcapasos en la ciudad de Cúcuta. Materiales y métodos: investigación con enfoque cualitativo de tipo fenomenológico, la muestra estuvo conformada 8 pacientes. Se obtuvo información por medio de entrevista semiestructurada a profundidad. Resultados: la implantación del marcapasos se describió como Un cambio inesperado en la salud y en la vida dado que el diagnóstico de la enfermedad cardiaca y la posterior indicación de implantación del dispositivo fue una noticia que tomó por sorpresa a los informantes, ya que en su mayoría gozaban de un buen estado de salud y en caso de presentar problemas, estos eran de carácter menor; en el proceso de adaptación se presentan disconfort, pero gracias al apoyo y paso del tiempo se logra mejorar la calidad vida.Introducción ............................................................................................................................ 9 2. Título. .........................................................................................................................................11 3. Planteamiento del problema .......................................................................................................11 3.1 Descripción del problema ....................................................................................................11 3.2 Formulación de problemas .................................................................................................. 18 4. Justificación .............................................................................................................................. 18 5. Objetivos ............................................................................................................................... 22 5.1 Objetivo general .................................................................................................................. 22 5.2 Objetivos específicos .......................................................................................................... 23 6. Marco referencial ...................................................................................................................... 23 6.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 23 6.1.1 Antecedentes internacionales ....................................................................................... 23 6.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................................. 29 6.1.3 Antecedentes locales. ................................................................................................... 33 6.2 Marco conceptual. ............................................................................................................... 34 6.3 Marco contextual. ................................................................................................................ 41 6.4 Marco teórico. ..................................................................................................................... 42 6.5 Marco legal ......................................................................................................................... 48 7 7. Metodología .............................................................................................................................. 50 7.1 Tipo de estudio .................................................................................................................... 50 7.2 Población y muestra ............................................................................................................ 51 7.2.1 Población ...................................................................................................................... 51 7.2.2 Tipo de muestreo .......................................................................................................... 52 7.2.3 Criterios de inclusión y exclusión ................................................................................ 52 7.3 Técnicas de recolección de la información ......................................................................... 53 7.4 Plan de análisis .................................................................................................................... 56 7.5 Rigor metodológico ............................................................................................................. 58 8. Aspectos éticos .......................................................................................................................... 61 9. Análisis y resultados de datos ................................................................................................... 62 9.1 Categorías generales ........................................................................................................... 65 9.1.1. Categorías: Un cambio inesperado en la salud y en la vida ........................................ 65 9.1.2. Categoría: Disconfort del paciente con marcapasos ................................................... 72 9.1.3. Categoría: Tristeza por las limitaciones del marcapasos............................................. 85 9.1.4. Categoría: Sintiéndose apoyado .................................................................................. 99 9.1.5. Categoría: Asumiendo estilos de vida saludable ....................................................... 105 9.1.6. Categoría: Adaptándose al marcapasos ..................................................................... 120 10. Discusión ............................................................................................................................... 131 11. Conclusiones ......................................................................................................................... 136 8 12. Presupuesto ........................................................................................................................... 141 13. Referencias ............................................................................................................................ 144 15. Anexos ................................................................................................................................... 158PregradoEnfermero(a
Desarrollo de la aplicación digital mixu como estrategia de aprendizaje didáctico - práctico sobre los incoterms 2020
No full textLa globalización y la expansión de los mercados internacionales han generado una creciente necesidad de comprender y aplicar los términos comerciales internacionales, conocidos como Inconterms®. Teniendo en cuenta lo anterior la presente investigación tiene como objetivo general el diseño de un modelo de aplicación educativo MIXU para los docentes y estudiantes del programa de comercio internacional de la Universidad Francisco de Paula Santander y este objetivo fur acompañado por cuatro objetivos específicos. La metodología usada fue una investigación descriptiva junto con un método cualitativo, en donde la población objeto de estudio fueron los estudiantes y alumnos de la carrera de comercio internacional de la UFPS. En cuanto a los resultados que se obtuvieron, dejaron ver que existe la necesidad de manejar una aplicación que permita tanto: docentes como profesores estar actualizados en términos de comercio internacional, así mismo lo temas que aborda esta aplicación están relacionados con los Inconterms® 2020.Dedicatoria 5 Glosario 10 Introducción 11 1. Titulo 12 2. Problema de investigación 13 2.1. Planteamiento del problema 13 2.2. Formulación del problema 14 2.3. Sistematización del problema 14 3. Objetivos 15 3.1. Objetivo general 15 3.2. Objetivos específicos 15 4. Justificación 16 5. Marco referencial 18 5.1. Antecedentes 18 5.1.1. Internacional 18 5.1.2. Nacional 20 5.1.3. Regionales 21 5.2. Bases teóricas 22 5.2.1. Modelo de una secuencia didáctica en ocho fases de acuerdo a la teoría de Gagné. 22 5.2.2. Relación de las ocho fases de acuerdo con la teoría de Gagné y los Inconterms® 2020. 23 5.3. Marco conceptual 25 5.4. Marco legal 26 5.5. Marco espacial 28 5.6. Marco temporal 29 6. Diseños metodológicos 31 6.1. Tipo de investigación 31 6.2. Método de investigación 32 6.3. Tipo de estudio 32 6.4. Población 33 6.5. Muestra 33 6.6. Sistematización de variables 33 6.7. Tratamiento de la información 34 6.7.1. Técnica para la recolección de información 34 6.7.2. Técnica procesamiento de la información 35 6.7.3. Presentación de la información 35 7. Analizar las herramientas de aplicaciones existentes para aprender de manera Prácticodidáctica los Inconterms® 2020. 36 7.1. Características de las aplicaciones existentes 36 7.1.1. Normas para cualquier modo o modos de transporte 36 7.1.2. Normas para el transporte marítimo y fluvial 38 7.1.3. Facilidad de uso de las aplicaciones 39 8. Evaluar las necesidades cognitivas de los estudiantes y docentes del programa de comercio internacional para el desarrollo de la aplicación requerida para el programa. 45 8.1.1. Resultados del instrumento aplicado a los docentes 45 8.1.2. Resultados del instrumento aplicado a los estudiantes. 50 9. Proponer la estructura y diseño de una aplicación educativa como estrategia creativa, práctico - didáctica de los Inconterms® 2020 y un sistema de costeo para operaciones de comercio exterior. 56 9.1.1. Contenido temático del programa 56 9.1.2. Ejercicios de evaluación 58 9.1.2.1. Ejercicio sobre Inconterms® Grupo C: CFR y CIF 58 9.1.2.2. Ejercicio sobre Inconterms® CFR (Cost and Freight) 60 9.1.2.3. Ejercicio sobre Inconterms® Grupo C - CIF (Cost, Insurance, and Freight) 62 9.1.2.4. 9.1.2.5. 9.1.2.6. 9.1.2.7. 9.1.2.8. 9.1.2.9. Ejercicio sobre Inconterms® Grupo D: Entrega en llegada (DAT) Ejercicio sobre Inconterms® Grupo D - DAP Ejercicio sobre Inconterms® - Grupo E Ejercicio sobre Inconterms® FCA: Free Carrier (Libre Transportista) Ejercicio: Selección de Inconterms® - Grupo F Ejercicio sobre Inconterms® Grupo F - FAS 9.1.2.10. Ejercicio: Negociación Internacional con Inconterms® FOB 9.1.2.11. Ejercicio: Entendiendo FCA 10. 63 64 65 67 68 69 70 71 Validar el simulador MIXU por parte de los docentes y estudiantes del programa de comercio internacional de la Universidad Francisco de Paula Santander. 73 10.1.1. Pasos para crear el curso en la plataforma Moodle 10.1.1.1. Configuración final de los cursos en la plataforma Moodle. 10.1.2. 73 74 Contenido programático para actualizar los cursos en la plataforma Moodle85 Conclusiones Recomendaciones 11. Bibliografía preliminar 89 90 91PregradoProfesional en Comercio Internaciona
Desarrollo de la aplicación digital mixu como estrategia de aprendizaje didáctico - práctico sobre los incoterms 2020
No full textIntroducción 5 Resumen 7 Abstract: 8 1. 8 1.1 Planteamiento del problema 9 1.2 Formulación del problema. 10 1.3 Sistematización del problema 10 2. 10 2.1 Objetivo general 11 2.2 Objetivos específicos 11 3. 10 4. 12 4.1 antecedentes 13 4.2 Marco teórico 15 4.3 Marco conceptual 19 4.4 Marco legal 20 4.5 Marco espacial 21 4.6 Marco temporal 21 5. 20 5.1 Tipo de investigación 22 5.2 Método de investigación 22 5.3 Tipo de estudio 22 5.4 Población. 23 5.5 21 5.6 Sistematización de variables 23 5.7 tratamiento de la información 24 5.7.1 Técnicas para la recolección de información 24 5.7.2 Técnicas de procesamiento de información 24 5.7.3 Presentación de la información 25 6. ¡Error! Marcador no definido. Cronograma de desgravación arancelaria del TLC Colombia-Estados unidos. 32 Desviación del comercio regional 36 7. 34 PIB a precios constantes. 37 Producción del subsector calzado. 40 Ventas del subsector calzado 41 Importaciones y exportaciones de Colombia. 42 Balanza comercial general y con Estados Unidos. 6 43 Exportaciones de calzado a Estados Unidos. Importaciones de calzado desde estados unidos. Tasa de empleo del subsector calzado. Productividad y utilización del trabajo, Colombia y Estados Unidos. Industria, valor agregado en Colombia. 8. 49 Tarifa diferencial de renta a las MiPymes el calzado 9. 10. 11. 54 56 57 45 46 47 48 49 53PregradoProfesional en Comercio Internaciona
Mini serie documental para visibilizar historias de migrantes Venezolanos estudiantes de la facultad de educación, artes y Humanidades de la universidad Francisco de Paula Santander durante el año 2023
No full textLa agudización de la crisis económica del vecino pais Venezuela, ha impulsado a los venezolanos a tomar la decisión de explorar otros horizontes, siendo una razón de peso, la búsqueda de mejores oportunidades académicas. Esta problemática cuenta con riquezas narrativas por explorar y contar, por ello, el objetivo de este proyecto de grado es, visibilizar a través de una producción audiovisual las historias de vida de los migrantes venezolanos estudiantes. Para esta investigación el método empleado es el cualitativo y el tipo de muestreo es bola de nieve, lo que permitió identificar a los 11 actores claves, para así aplicar el instrumento entrevista semi estructurada brindando a los entrevistados un espacio donde se sintieran cómodos contando sus relatos. La mini serie de tres capítulos dio voz a las historias de vida de los migrantes y nos permitió conocer su proceso migratorio, las dificultades que enfrentaron para integrarse en la sociedad y los sueños que lograron cumplir en esta tierra de nuevos comienzos. Concluimos que, cada migrante, presenta diferentes anécdotas por contar, lo que nos da una mirada diferente de este fenómeno, desde un lado más humano.INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................14 1.2Descripcióndelproblema.............................................................................................................17 1.4Objetivos..........................................................................................................................................21 1.5Justificación..................................................................................................................................22 2.MARCOREFERENCIAL.............................................................................................................26 2.1Antecedentes................................................................................................................................26 2.1.1Internacionales..........................................................................................................................26 2.1.2Nacionales.............................................................................................................................43 2.1.3Regionales.................................................................................................................................52 2.2.1Migración..................................................................................................................................56 2.2.2Refugiados.............................................................................................................................57 2.2.3Desplazado................................................................................................................................58 2.2.4Frontera.....................................................................................................................................59 2.2.5MovilidadAcadémica...............................................................................................................59 2.2.6EstereotiposdelaMigración.....................................................................................................60 2.2.7Xenofobia..................................................................................................................................61 2.2.8ProducciónAudiovisual............................................................................................................62 2.3Marcocontextual..........................................................................................................................63 2.4MarcoLegal.................................................................................................................................653.DISEÑOMETODOLÓGICO............................................................................................................68 3.1Método.........................................................................................................................................68 3.1.1Tipodeinvestigación:...........................................................................................................69 3.2Actores.........................................................................................................................................70 3.2.1Muestra..................................................................................................................................71 3.2.2Muestranoprobabilística......................................................................................................71 3.2.3Muestreoporconveniencia...................................................................................................72 Fuente:Elaboraciónpropia................................................................................................................74 3.3Técnicaseinstrumentosderecoleccióndelainformación..........................................................74 3.4.Descripcióntécnicadelproducto................................................................................................76 4. MINISERIEDOCUMENTALPARAVISIBILIZARHISTORIASDEMIGRANTES VENEZOLANOSESTUDIANTESDELAFACULTADDEEDUCACIÓN,ARTESY HUMANIDADESENLAUNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDERDURANTEEL AÑO2023...................................................................................................................................................77 4.1Cruzandofronteras:Eliniciodeunanuevahistoria....................................................................79 4.2NuevasFronteras:AdaptándosealoDesconocido......................................................................84 4.3Delaproducciónalaaudiencia:planesdedistribuciónypromoción.........................................88 RedSocial..........................................................................................................................................90 Estadísticas.........................................................................................................................................90 YouTube.............................................................................................................................................90 Instagram............................................................................................................................................91CapítulosIV,V,VI.............................................................................................................................90 CONCLUSIONES.................................................................................................................................93 RECOMENDACIONES........................................................................................................................95 REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS...................................................................................................97PregradoComunicador(a) Socia
Estrategia didáctica basada en el juego para mejorar las competencias matemáticas en los estudiantes del colegio once de noviembre
No full textEste estudio se centró en analizar el impacto de una estrategia didáctica basada en el juego en el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes del Colegio Once de Noviembre; el marco teórico se sustentó en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría del aprendizaje lúdico; las cuales respaldaron la implementación de la estrategia didáctica fomentando un aprendizaje activo y significativo, especialmente en el área de las matemáticas. La metodología empleada fue de tipo cuantitativo con un diseño cuasiexperimental, donde se aplicaron pruebas pretest y postest para evaluar el impacto de la estrategia didáctica; la muestra estuvo compuesta por 25 estudiantes del grado 11C. La estrategia didáctica consistió en la implementación de juegos matemáticos diseñados para abordar las deficiencias identificadas en el pretest inicial arrojando como resultado una mejora significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en áreas previamente identificadas como débiles, como el pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos.Introducción 1. El Problema 1.1 Título 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos específicos 1.4 Formulación del problema 1.5 Sistematización del problema 1.6 Justificación 1.7 Delimitación 2. Referentes Teóricos 2.1 Antecedentes 2.1.1 Antecedentes internacionales 2.1.2 Antecedentes nacionales 2.1.3 Antecedentes regionales 2.2 Marco Teórico 2.2.1 Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget 2.2.2 Pensamientos matemáticos fundamentaless 2.2.3 Modelo pedagógico constructivista Pág. 15 18 18 18 24 25 25 25 25 26 27 28 28 28 30 33 35 36 38 42 2.2.4 Aprendizaje Significativo de Ausubel 44 10 2.2.5 Teoría del juego en la educación 2.2.6 Teoría del aprendizaje lúdico 2.3 Marco conceptual 2.3.1 Pensamientos matemáticos 2.3.2 Competencias matemáticas 2.3.3 Estrategia didáctica 2.3.4 Matemática 2.4 Marco contextual 2.5 Marco Legal 3. Metodología 3.1 Enfoque de investigación 3.2 Diseño de la investigación 3.3 Paradigma de investigación 3.4 Operacionalización de variables 3.5 Sistematización de variables 3.5.1 Definición conceptual y operacional de las variables 3.6 Hipótesis 3.6.1 Hipótesis General 3.6.2 Hipótesis de investigación 3.6.3 Hipótesis nula 3.7 Población y muestra 3.7.1 Población 3.7.2 Muestra 47 48 49 50 51 52 52 53 53 56 56 57 58 58 59 60 60 61 61 62 63 63 64 11 3.8 Técnicas e instrumentos de recolección de información 3.9 Fases de la investigación 3.10 Validez del instrumento 3.11 Técnicas de análisis de datos 4. Resultados 4.1 Identificar la situación actual de las competencias del pensamiento matemático en estudiantes del Colegio Once de Noviembre del Municipio de Los Patios 64 66 67 68 70 70 4.2 Establecer el plan de implementación de la estrategia didáctica basada en el juego de acuerdo a las dificultades identificadas en las competencias del pensamiento matemático en estudiantes del Colegio Once de Noviembre del Municipio de Los Patios 4.2.1 Diseño de la estrategia didáctica 4.2.2 Implementación de la estrategia didáctica 4.3 Evaluar la estrategia didáctica basada en el juego para mejorar el desarrollo de competencias del pensamiento matemático en estudiantes del Colegio Once de Noviembre 5. Conclusiones 6. Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 76 76 79 86 91 94 95 101MaestríaMagíster en Educación Matemátic