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Learning and motivational impact of a social-purpose educational project in engineering students
Get PDFEarly detection of downy mildew in vineyards using deep neural networks for semantic segmentation
Get PDFLos desafíos fundamentales del Trabajo Social Digital
No full textEl objetivo principal de esta comunicación ha sido analizar y comprender el contexto ético, teórico y técnico que envuelve el ejercicio y la profesión del Trabajo Social en el contexto digital/online; para que sirva de guía la actividad propia de los profesionales. Para ello se plantean y abordan una serie de ejes sobre los desafíos de la trasformación digital del Trabajo Social. Eje I: Transformación digital y sus efectos en los servicios sociales. Investigar el contexto de la transformación digital de los servicios sociales y del trabajo social, el papel del trabajo social en la agenda digital, y su relación con el trabajo social y los servicios sociales. Eje II. Modelos teóricos para abordar la transformación digital del trabajo social. Eje III. Derechos digitales y desafíos éticos para los servicios sociales a) Derechos digitales y servicios sociales Los derechos digitales son una salvaguardia para los ciudadanos, pero también son una novedad que los profesionales de servicios sociales deben enfrentar. Es necesario abordar los distintos derechos digitales de los ciudadanos, su importancia y las implicaciones en la redefinición de los servicios sociales, en los planes y estrategias de digitalización de las administraciones y en los efectos en términos de ventajas y desventajas para los ciudadanos. b) Desafíos éticos de la digitalización de los servicios sociales La digitalización de la sociedad plantea dilemas éticos necesitándose determinados criterios éticos para poder diseñar servicios digitales. Eje IV. Vulnerabilidad digital, habilidades y competencias digitales, recursos para la inclusión digital a) Vulnerabilidad, brecha y desigualdad digital Se debe seguir indagando en los diferentes tipos de brecha digital y sus dimensiones. La conciencia se plantea y se explica en los procesos de vulnerabilidad digital de las personas, tanto de los usuarios como de los propios profesionales. Vinculado con la vulnerabilidad digital, hay que analizar los riesgos y los problemas de comportamiento en la sociedad digital (desinformación, cibergrooming, ciberbullying, phishing, etc.) b) Competencias y habilidades digitales Es necesario discutir acerca de un esquema de competencias digitales y habilidades para profesionales y usuarios de servicios sociales. Es importante mapear los recursos para la inclusión digital, así como los diferentes tipos de itinerarios de inclusión digital y las estrategias y acciones de empoderamiento digital. Eje V: Buenas prácticas para la digitalización de los servicios sociales. a) Ejemplos de buenas prácticas en la digitalización del servicio social Se discuten las buenas prácticas de aplicación en servicios sociales (gobierno abierto, gubernamental tecnológico, algoritmos e inteligencia artificial, aprendizaje automático, blockchain). Y analizan las principales ventajas, limitaciones y oportunidades de desarrollo de la digitalización. b) Comunicación digital Se analiza el uso aplicado de los medios de socialización en línea (redes sociales den línea, servicios de mensajería instantánea, blogs, podcasts, etc...). Este trabajo profundiza en los desafíos fundamentales del Trabajo social desde la tecnología, la ciencia y, también la sociedad; e ilustra con ejemplos paradigmáticos de experimentación la aplicación de metodologías digitales
La música orquestal en las catedrales españolas durante la transición del XVIII al XIX. Aportación de la iglesia de Jaén
No full textLa Catedral de Jaén es una de las principales instituciones religiosas españolas que preserva repertorios orquestales de la segunda mitad del siglo XVIII. Así lo atestigua la conservación de un corpus de 45 sinfonías compuestas por once músicos europeos —entre las que predominan las de Joseph Haydn (1732-1809)—, junto con las diez escritas por el maestro de capilla Ramón Garay (1761-1823). En concreto, en el presente trabajo se centra la atención en esta colección de origen foráneo, abordando, mediante un análisis comparativo de las fuentes musicales, los siguientes aspectos: características físicas y textuales de los materiales que contienen estas composiciones; organización interna del lote; autores representados; y, por último, las conexiones de algunas de estas copias manuscritas con ediciones impresas francesas que les sirvieron como modelo. A mayores, a través de la lectura crítica de documentos administrativos, se identifican y contextualizan los momentos ceremoniales en los que se podía escuchar este tipo de repertorio. Todo ello evidencia que la Catedral de Jaén participó activamente en la recepción de música orquestal, integrándose, de este modo, en una práctica compartida por numerosas instituciones religiosas católicas durante la transición del siglo XVIII al XIX.The Cathedral of Jaen is one of the main Spanish religious institutions that preserves orchestral repertoires of the second half of the eighteenth century. The preservation of a corpus of 45 symphonies composed by eleven European musicians —being Joseph Haydn (1732-1809) the most represented—, together with the ten written by the Kapellmeister Ramón Garay (1761-1823), confirms it. Specifically, this paper focuses on this collection of foreign origin. Through a comparative analysis of the musical sources, I address the following aspects: physical and textual characteristics of the materials containing these compositions; the internal organization of the lot; the composers represented; and, finally, the connections of some of these manuscript copies with French printed editions that served as models for them. Furthermore, by means of the critical reading of administrative documents, I identify and contextualize the ceremonial moments in which this type of repertoire could be played. All this shows that the Cathedral of Jaen actively participated in the reception of orchestral music, thus becoming part of a practice shared by numerous Catholic religious institutions during the transition from the eighteenth to the nineteenth centuries
Multilingual CLIL and gender: longitudinal differences in lexical availability
Get PDFContent and Language Integrated Learning (CLIL) is thought to have a positive effect on learners’ content-related vocabulary. However, although CLIL has become increasingly widespread, the majority of programmes to date have been conducted through English, with other target languages being largely overlooked. There is consequently a need for comparative research across additional languages to confirm whether the advantages observed hold true only for English, or also other target languages. Furthermore, previous research has shown that female learners often outperform their male peers in vocabulary measures such as lexical availability (LA). However, as it has been suggested that CLIL has the potential to blur gender differences, there is a need to confirm whether this difference is also observed in multilingual CLIL. The present paper addresses these gaps, seeking to confirm whether CLIL learners perform better in terms of LA in English, and whether this advantage is dependent on the participants’ gender. To this effect, it uses a semantic fluency task to assess the LA of thirty-two 10th grade male and female Spanish learners enrolled simultaneously in English and French and analyses the differences that are observed across a period of one year. Findings reveal interesting gender-based differences, in particular concerning time and the interaction between time and language. In particular, female students were seen to improve to a much greater degree than male students, and greater improvement was at times observed in English than in French, but in different prompts depending on the gender at hand
“Cuando juntamos la pócima con todos los ingredientes te sale una obra maestra, pero hay películas que se hacen para el puro entretenimiento”. Una entrevista a Andreu Fullana de la Ibiza Film Commission
No full textLa entrevista a Andreu Fullana, anterior director de la Ibiza Film Commission, versa, primero, sobre la estructura y la financiación de una film commission en general, para indagar después en las labores realizadas por la Film Commission de Ibiza, así como en la importancia de la industria audiovisual para la isla y en la cooperación entre las oficinas del audiovisual en las distintas regiones o Comunidades Autónomas de España.
The interview with Andreu Fullana, former director of the Ibiza Film Commission, deals first with the structure and financing of a film commission in general, and then explores the work carried out by the Film Commission of Ibiza, as well as the importance of the audiovisual industry for the island and the cooperation between the audiovisual offices in the different regions or Autonomous Communities of Spain.The interview with Andreu Fullana, former director of the Ibiza Film Commission, deals first with the structure and financing of a film commission in general, and then explores the work carried out by the Film Commission of Ibiza, as well as the importance of the audiovisual industry for the island and the cooperation between the audiovisual offices in the different regions or Autonomous Communities of Spain
Cultural Depiction in L2 and L3 EFL Learners’ Vocabulary
Get PDFThe connection between lexicon and culture is crucial in foreign language pedagogy (Wierzbicka 1997; Sharifian, 2009). Although some studies have previously focused on the relation between culture and vocabulary in EFL textbooks input (Canga Alonso & Cifone Ponte, 2016; Canga Alonso & Cifone Ponte, 2021), and 2nd Baccalaureate EFL Spanish students’ cultural available lexicon (Canga Alonso, 2021) to our knowledge, nothing has been published in linguistic circles regarding L2 and L3 EFL learners’ cultural available lexicon at the end of compulsory secondary education. Hence, the aim of this study was threefold: (i) to identify the number of cultural words produced by L2 and L3 adolescent EFL learners in response to two stimulus words: Food and Drink and Festivities, (ii) to explore the number and kind of words which were alike in students’ responses to both cue words, and (iii) to analyse whether the elicited words belonged to source, target or international cultures. To that end, a sample of thirty L2 and L3 10th graders were tested on their cultural lexical knowledge by means of a PdLex task using the aforementioned stimulus words. Data were collected in March/April 2024 by means of an online PdLex task which also included a background questionnaire and an English proficiency level test (OPT). Lexical units from the vocabulary output were lemmatized adopting the same criteria as in previous PdLex studies (Jiménez Catalán & Ojeda Alba, 2009; Canga Alonso, 2021). The cultural meaning of the lexical units gathered from the task was checked using the Longman’s Dictionary of English Language and Culture (2005). After being lemmatized, each file was subjected to frequency analyses by means of AntConc to obtain word frequencies. Our findings revealed that our informants produced more cultural words in response to the traditional cue word Food and Drink than to the specific cultural stimulus Festivities. All the elicited words were nouns. Finally, most of our students’ responses to the prompts surveyed referred to international culture which concurs with previous research with older learners (Canga Alonso, 2021). However, we find references to the source culture in L3 learners’ answers. In view of these results, we can conclude that 10th graders seem to produce the same kind of cultural words regardless of the nature of the cue words used to collect the data (i.e. traditional or culture specific prompts) and their background languages and cultures
Hydrological Effects of the Westward Expansion of Mediterranean Climate and Revegetation in Atlantic–Mediterranean Transitional Headwaters
Get PDF¿Saqueos o incendios? Una lectura sobre prácticas insurgentes manifiestas
No full textEn el presente escrito realizamos una lectura de dos prácticas insurgentes en el marco de las manifestaciones anticapitalistas: el saqueo y el incendio. Analizaremos las sombras de los discursos oficiales de los medios de comunicación masivos que catalogan estas acciones como violentas y antidemocráticas. Finalmente, gracias al estudio del situacionismo llevado a cabo por McKenzie Wark, construiremos una crítica del capitalismo espectacular autoritario actual que silencia y excluye toda aquella forma de vida que no se conforme con su modelo.In this paper we make a reading of two insurgent practices in the context of anti-capitalist demonstrations: looting and arson. We will analyze the shadows of the official discourses of the mass media that label these actions as violent and anti-democratic. Finally, thanks to the study of situationism carried out by McKenzie Wark, we will construct a critique of today's spectacular authoritarian capitalism that silences and excludes all forms of life that do not conform to its model.