Western Libraries OJS
Not a member yet
7960 research outputs found
Sort by
MYMathApps Calculus: Maple Plots
No full textI am writing an online Calculus text called MYMathApps Calculus. You can see a sample at https://mymathapps.com/mymacalc-sample/The text is highly interactive and visual. Nearly all of the graphics have been made with Maple, both 2D and 3D, static and animated. The use of plots and animated plots helps students understand concepts such as
the definitions of a derivative as the limit of slopes of secant lines, an integral as limits of Riemann sums, partial derivatives as slopes of traces, curvature and torsion, tangential and normal acceleration, divergence and curl, multiple integrals, curvilinear coordinates and Jacobians.
the proofs of the triangle inequality, the mean value theorem and formulas for applications of integrals.
plotting functions, polar curves, and parametric curves and surfaces.
solving applied problems involving linear approximation, related rates, max/min, area, arc length, surface area, volumes by slicing, volumes of revolution, work, mixing problems, geometric series, Taylor series, directional derivatives, Lagrange multipliers, expansion and circulation.
how to use the right hand rule in Green’s, Stokes’ and Gauss’ theorems
Stem cell therapy to treat macular degeneration: Same destination, different paths
No full textAge-related macular degeneration (AMD) is a progressive disease characterized by deterioration of the macula and central vision loss. Stem cell therapy is at the forefront for upcoming AMD treatments, and while there is general consensus that it represents a promising approach, debate is ongoing over the best way to render treatment. Questions over whether to use human embryonic or induced pluripotent stem cells, and whether to inject cell suspensions or implant a patch of cells into the eye remain unresolved. Here, we compare and contrast all options and discuss recent clinical progress in treating AMD with stem cell therapy
Voltaire (François-Marie Arouet), Textes attribués à Voltaire, vol. 147, série Œuvres complètes de Voltaire, éd. John Renwick, Voltaire Foundation, 2022
No full textBook report on one of the last volume of the collection of the Œuvres complètes de Voltaire, now directed by Nicholas Cronk (2000-2021) and initiated by Theodore Besterman (1968-1974). The international collaboration is intense among specialists and librarians, as reflected in the organisations supporting the project: L’Académie Française, L’Académie Royale de Belgique, The American Council of Learned Societies, La Bibliothèque Nationale de Russie, The British Academy, Le Musée Voltaire de la Bibliothèque de Genève, L’Union Académique Internationale. Consequently, researchers from diverse horizons contributed to the discussions centered on various manuscripts and versions as well as the critical apparatus in two languages, English and French, depending on their preferred language. The volume contains a list of works attributed to Voltaire, a comprehensive bibliography of works cited and an index. Compte-rendu d’un des derniers volumes de la collection des Œuvres complètes de Voltaire, aujourd'hui dirigée par Nicholas Cronk (2000-2021) et initiée par Theodore Besterman (1968-1974). La collaboration internationale est intense entre spécialistes et bibliothécaires, comme en témoignent les organisations soutenant le projet : L'Académie Française, L'Académie Royale de Belgique, The American Council of Learned Societies, La Bibliothèque Nationale de Russie, The British Academy, Le Musée Voltaire de la Bibliothèque de Genève, L'Union Académique Internationale. Ainsi, des chercheurs d'horizons divers ont contribué aux discussions centrées sur divers manuscrits et les multiples versions imprimées ainsi que sur l'appareil critique en deux langues, l’anglais et le français, selon leur langue de préférence. Le volume contient une liste d’ouvrages attribués à Voltaire, une bibliographie réunissant les ouvrages cités des diverses introductions et notes, et un index
Facteurs associés au développement et à la réussite des étudiants et étudiantes d’université : points de vue d’étudiants et d’étudiantes en fin de premier cycle
No full textIn order to effectively support students’ learning and development at university, we need a better understanding of what helps undergraduate students thrive in the university environment. In this study, we surveyed 204 senior undergraduate students at a large research-intensive university in western Canada to explore factors related to thriving as a university student. We measured sense of belonging (including perceived faculty understanding, peer support, and classroom comfort), task value (students’ perceptions of the value of their course content), and academic achievement (self-reported grade point average) for students’ current year and their recollections of their first year at university. We also asked students to identify factors they considered integral to becoming a successful university learner. Both sense of belonging and perceived task value increased from first to senior year. Sense of belonging was consistently associated with academic achievement, whereas task value was associated with academic achievement in first year only. Two components of belonging (faculty understanding, classroom comfort) predicted academic achievement in first year; only one (classroom comfort) predicted academic achievement in the current year. Qualitative analysis of responses to open-ended questions identified themes in four categories as key contributors to students’ development and success: personal development, social support, course design, and university resources and opportunities. Factors related to personal development (e.g., learning to prioritize health, improving time management skills, and developing self-regulated learning skills) were identified most frequently as key components in students’ adaptation to university learning environments. Insights from this study can inform development of curricular and co-curricular strategies to better support undergraduate students’ learning and development at university.Afin de soutenir efficacement l’apprentissage et le développement des étudiants et des étudiantes d’université, nous devons mieux comprendre ce qui aide les étudiants et les étudiantes de premier cycle à s’épanouir dans l’environnement universitaire. Dans cette étude, nous avons interrogé 204 étudiants et étudiantes en fin de premier cycle inscrits dans une université axée sur la recherche située dans l’ouest du Canada dans le but d’explorer les facteurs liés à l’épanouissement en tant qu’étudiant et étudiante universitaire. Nous avons mesuré le sentiment d’appartenance (y compris la perception de la compréhension des professeurs et des professeures, le soutien des pairs et le confort en classe), la valeur des tâches (les perceptions des étudiants de la valeur du contenu de leurs cours) et la réussite académique (la moyenne générale des notes auto-déclarée) pour l’année en cours et leur souvenir de leur première année à l’université. Nous avons également demandé aux étudiants et aux étudiantes d’identifier les facteurs qui, selon eux, jouaient un rôle essentiel pour réussir en tant qu’apprenant et apprenante à l’université. Tant le sentiment d’appartenance que la valeur perçue des tâches avaient augmenté entre la première et la dernière années d’études. Le sentiment d’appartenance était considéré comme associé à la réussite académique, alors que la valeur des tâches était associée à la réussite académique seulement au cours de la première année. Deux composantes d’appartenance (compréhension des professeurs et des professeures, confort en classe) permettaient de prédire la réussite académique au cours de la première année; une seule composante (confort en classe) permettait de prédire la réussite académique au cours de l’année en cours. L’analyse qualitative des réponses aux questions ouvertes a identifié des thèmes dans quatre catégories en tant que contributeurs principaux au développement et à la réussite des étudiants et des étudiantes : le développement personnel, le soutien social, la conception des cours et les ressources et les opportunités de l’université. Les facteurs liés au développement personnel (par ex. l’apprentissage pour accorder la priorité à la santé, l’amélioration des compétences en gestion du temps et le développement de compétences d’apprentissage auto-régulées) ont été identifiés le plus fréquemment comme éléments clés dans l’adaptation des étudiants et des étudiantes aux environnement d’apprentissage universitaires. Les conclusions de cette étude peuvent contribuer à l’élaboration de stratégies curriculaires et co-curriculaires dans le but de mieux soutenir l’apprentissage et le développement des étudiants et des étudiantes de premier cycle universitaire
Examen de l’utilisation de Twitter dans les cours en ligne : est-ce que Twitter peut améliorer l’interaction et la participation?
No full textStudent engagement promotes communication and knowledge acquisition, a concept that is challenged in the online environment as few opportunities exist to physically connect instructors and learners. Limited research suggests that social media is a tool that can positively impact student engagement in the online classroom, which is especially relevant in the case of the COVID-19 pandemic and learning formats transitioning online. Specifically, Twitter, a favoured format for sharing news, entertainment, and professional networking, may provide a platform and an opportunity for engagement between students and the instructor outside of the traditional, formal classroom setting. This research explores how postsecondary students enrolled in two introductory online self-directed asynchronous courses used social media tools for personal, professional, and academic purposes and how Twitter, as a course evaluation requirement, contributed to interaction and engagement. Relying on 104 pre- and 34 post-semester surveys, our analysis revealed that while Twitter was not used as widely as other social media platforms, a notable proportion of students shared positive perceptions about Twitter’s use. Further analysis revealed some polarizing results with recommendations for successfully implementing Twitter in online learning.La participation des étudiants et des étudiantes favorise la communication et l’acquisition des connaissances, concept qui est mis au défi dans l’environnement en ligne du fait qu’il existe peu de possibilités de connecter physiquement les enseignants et les enseignantes avec les apprenants et les apprenantes. Des recherches limitées suggèrent que les médias sociaux sont un outil qui peut affecter positivement la participation des étudiants dans les salles de classe en ligne, ce qui est particulièrement pertinent dans le cas de la pandémie de la COVID-19 et des formats d’apprentissage qui sont passés en ligne. En particulier, Twitter, un format privilégié pour partager les nouvelles, les distractions et le réseautage professionnel, pourrait présenter une plate-forme et une occasion de participation entre les étudiants et étudiantes et les instructeurs et instructrices hors du cadre traditionnel formel de la salle d classe. Cette recherche explore comment les étudiants et les étudiantes du niveau post-secondaire inscrits dans deux cours d’introduction en ligne asynchrones auto-dirigés ont utilisé des outils de médias sociaux pour des besoins personnels, professionnels et universitaires et comment Twitter, en tant qu’exigence d’évaluation de cours, a contribué à l’interaction et à la participation. Notre analyse, basée sur 104 sondages pré-semestre et 34 sondages post-semestre, a révélé que, alors que Twitter n’avait pas été utilisé aussi largement que d’autres plates-formes de médias sociaux, une proportion notoire d’étudiants et d’étudiantes avaient partagé des perceptions positives à propos de l’utilisation de Twitter. Une analyse supplémentaire a révélé certains résultats polarisants avec des recommandations pour une mise en oeuvre réussie de l’utilisation de Twitter dans l’enseignement et l’apprentissage en ligne
Tomber entre le mailles du filet : les expériences des étudiants et des étudiantes de cycles supérieurs concernant l’absence de mentorat
No full textTheory about how mentorship is supposed to work, its goals, and what “makes it work” is abundant. It is rarer to encounter empirical information about processes and implications when mentoring is a problem. Graduate students experience significant psychological, physical, financial, and relational challenges and likely have expectations about the ameliorating effects of mentorship. Limited qualitative literature has described graduate students’ perceptions about problems with mentorship and students’ outcomes. The descriptive qualitative study used secondary analysis to describe students’ perceptions of problematic mentorship. Graduate student research assistants conducted 12 recorded focus group interviews and transcribed them. The authors used inductive content analysis to develop themes. Fifty-four participants were recruited, including masters’ (n=19), PhD (n=34), and a graduate student not enrolled in a specific faculty (n=1). The students represented multiple disciplines. The major theme identified was “falling through the cracks.” The subthemes included missing mentorship, students’ difficulties accessing mentorship, university structures undermining mentoring, and damage to mentees. Falling through the cracks highlights students’ struggles with accessing mentorship, effects of missing mentorship, and students’ solutions for modifying structural features that inhibit mentoring. Quantitative work could compare psychological outcomes associated with present and missing mentoring.La théorie selon laquelle le mentorat est censé fonctionner, ses objectifs et ce qui fait que « ça fonctionne » est abondante. Il est plus rare de rencontrer des informations empiriques sur les processus et les implications lorsque le mentorat est un problème. Les étudiants et les étudiantes de cycles supérieurs font face à des défis psychologiques, physiques, financiers et relationnels et ils ont probablement des attentes concernant les effets bénéfiques du mentorat. Des publications qualitatives en nombre limité décrivent les perceptions des étudiants et des étudiantes de cycles supérieurs sur les problèmes liés au mentorat et les résultats des étudiants et des étudiantes. L’étude qualitative descriptive a utilisé l’analyse secondaire pour décrire les perceptions des étudiants et des étudiantes sur le mentorat qui causait des problèmes. Des assistants et des assistantes de recherche de cycles supérieurs ont dirigé des entrevues au sein de 12 groupes de discussion et les ont transcrites. Les auteurs ont utilisé l’analyse inductive du contenu pour développer des thèmes. Cinquante-quatre participants et participantes ont été recrutés, y compris des étudiants et des étudiantes à la maîtrise (n=19), au doctorat (n=34) et un étudiant de cycle supérieur qui n’était pas inscrit dans une faculté spécifique (n=1). Les étudiants et les étudiantes représentaient diverses disciplines. Le thème principal identifié a été « tomber entre les mailles du filet ». Les sous-thèmes comprenaient le mentorat absent, les difficultés des étudiants et des étudiantes à accéder au mentorat, les structures de l’université qui sapaient le mentorat et les dommages causés aux mentorés. Le thème de tomber entre les mailles du filet met en lumière les difficultés des étudiants et des étudiantes à avoir accès au mentorat, les effets de l’absence de mentorat et les solutions des étudiants et des étudiantes pour modifier les caractéristiques structurelles qui inhibent le mentorat. Le travail quantitatif pourrait comparer les résultats psychologiques associés avec le mentorat présent et absent
Écriture de l’étrange dans le roman africain postmoderne : Silence du choeur de Mohamed Mbougar Sarr
No full textSilence du choeur de Mohamed Mbougar Sarr est un roman polyphonique intégrant plusieurs genres, plusieurs voix narratives, diverse types d’écrits, de procédés, de registres et de tonalités. Dans ce sens, faire une lecture du fait étrange de ce texte s’inscrit dans sa logique énonciative. Ainsi, la présente étude, adossée sur l’approche sociolinguistique étudie l’étrange dans sa portée culturelle. Celui-ci, dans le contexte de Silence du choeur, est essentiellement l’apanage des tenants de la tradition orale. C’est au travers de leurs discours ou récits imprégnés des valeurs de l’oralité africaine que se déchiffre le fait étrange. Mais aussi, la perspective de genre n’est pas occultée dans notre analyse, car l’étrange, dans une autre mesure, se dévoile par rapport au symbolisme crée par la réalité
Discussion: An Advertisement for the publication of Abridgements of the Essay Concerning Human Understanding and Other Philosophical Writings, 1672-1689, ed. J.R. Milton: n/a
No full textAs many readers of Locke Studies are aware, the long-awaited publication of a scholarly edition of Locke’s published Abrégé and the transcription of an English “Epitome” of An Essay concerning Human Understanding (Essay) should be published in the near future. Both of these documents are tantalizing for aiding in the interpretation of the Essay because they are the author’s own efforts to clarify the argument and design of his great work prior to publication. This short note briefly summarizes the evidence for the superiority of the “Epitome” over the Abrégé and suggests several ways in which a clearer understanding of these documents could contribute to a more accurate reading of the Essay
