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Racial Harmony: The Case of Hawaiˋi
No full textRacial harmony is a form of positive peace, unlike the negative racial peace that exists when there is only racial coexistence. The paper focuses on how the racism pervading the Territory of Hawaiˋi was transformed into the harmonious life in the State of Hawaiˋi by focusing on five forms of racism—cultural, political, economic, environmental, and institutional. The transformation is explained by several theories—operational code theory, political displacement theory, mass society theory, ecological theory, and affirmative action theory. Progress in advancing over times is explained in terms of the Mass Society Paradigm. Although a unique historical account, the paper indicates in theoretical term how a transformation during statehood prompted progress
Voltaire traducteur de Shakespeare—légitimités et illégitimités interprétatives
No full textOn the surface, adaptations did not necessarily look different from literal, accurate translations of prose fiction in the 18th century. Picking up a romance or novel whose title page indicated a foreign source, no eighteenth-century reader could be assured that it truly reflected the original,” explique Mary Helen McMurran. En fait le siècle va alterner entre deux partis, celui de l’adaptation ou traduction libre de « belles infidèles » faites pour plaire au public français, et celui plus rare, de la traduction fidèle, souvent littérale.
Constance B. West fait la liste de ce qu’il s’agit de retrancher des textes anglais : la mention des plantes et des animaux, de la nature, les termes didactiques et les métaphores de la marine et du commerce. Elle évalue aussi la proposition de Le Tourneur, que la traduction soit une espèce de tri au goût des Français. Il faut faire preuve de discernement, de prudence lorsqu’on cède à la curiosité d’examiner « l’air étranger » qui comporte le risque de contaminer ou pervertir le goût français, ou pour Voltaire la Modernité (Lettre XVIII des Lettres philosophiques). West nous aiderait à situer Voltaire aux côtés de Turgot qui prône la traduction littérale, ainsi que de Dupont de Neymour, Saint-Simon, Diderot, et Mme de Staël. Qu’en est-il lorsque Voltaire traduit Jules César ?On the surface, adaptations did not necessarily look different from literal, accurate translations of prose fiction in the 18th century. Picking up a romance or novel whose title page indicated a foreign source, no eighteenth-century reader could be assured that it truly reflected the original,” explique Mary Helen McMurran. En fait le siècle va alterner entre deux partis, celui de l’adaptation ou traduction libre de « belles infidèles » faites pour plaire au public français, et celui plus rare, de la traduction fidèle, souvent littérale.
Constance B. West fait la liste de ce qu’il s’agit de retrancher des textes anglais : la mention des plantes et des animaux, de la nature, les termes didactiques et les métaphores de la marine et du commerce. Elle évalue aussi la proposition de Le Tourneur, que la traduction soit une espèce de tri au goût des Français. Il faut faire preuve de discernement, de prudence lorsqu’on cède à la curiosité d’examiner « l’air étranger » qui comporte le risque de contaminer ou pervertir le goût français, ou pour Voltaire la Modernité (Lettre XVIII des Lettres philosophiques). West nous aiderait à situer Voltaire aux côtés de Turgot qui prône la traduction littérale, ainsi que de Dupont de Neymour, Saint-Simon, Diderot, et Mme de Staël. Qu’en est-il lorsque Voltaire traduit Jules César
L’œuvre musicale de Boubacar Diop alias Bams Kolda : étude monographique de l’expression poético-musicale d’un mal-être urbain
No full textLiterary, film or musical works draw their material from the social backgrounds of their authors. In this respect, artistic productions, of whatever stripe, offer content whose meaning follows the evolution of community groups. While the author's major concerns are often muted in the background of the pages of a literary text, the musical notes, too, accompany regularly plaintive lyrics of the artist-compsitor. In the musical repertoire of Boubacar Diop called Bams, the protest or revolutionary fiber appears both in the thematic crucible and in the mix of the working language. The work of this artist lends itself well to the transdisciplinary approach allowing a link between literature and music.Les œuvres littéraires, cinématographiques ou musicales puisent leurs matières dans les milieux sociaux de leurs auteurs. Sous ce rapport, les productions artistiques, de quelque bord qu’elles soient, proposent des contenus dont le sens suit la courbe de l’évolution des groupes communautaires. Si en toile de fond des pages d’un texte littéraire se font entendre souvent en sourdine les préoccupations majeures de l’auteur, les notes musicales, elles, également accompagnent des paroles régulièrement plaintives de l’artiste-compositeur. Dans le répertoire musical de Boubacar Diop dit Bams, la fibre contestataire ou révolutionnaire apparaît aussi bien dans le creuset thématique que dans la mixité de la langue de travail. L’œuvre de cet artiste se prête bien à l’approche transdisciplinaire permettant une mise en relation entre littérature et musique
Une approche axée sur les données pour l’apprentissage de la modélisation statistique dans le monde réel
No full textThis paper presents a novel design for an upper-level undergraduate statistics course structured around data rather than methods. The course is designed around curated datasets to reflect real-world data science practice and engages students in experiential and peer learning using the data science competition platform Kaggle. Peer learning is further encouraged by patterning the course after a genetic algorithm: students have access to each other’s solutions, allowing them to learn from what others have done and figure out how to improve upon previous work from week to week. Implementation details for the course are provided, and course efficacy is assessed using a survey of students and a focus group. Student responses suggest that the structure of the course contributed to narrowing the perceived gap between low- and high-performing students, that desired learning outcomes were successfully achieved, and that a data-first approach to learning statistics is effective for learning.Cet article présente une conception nouvelle pour un cours de statistiques de fin de premier cycle structuré autour de données plutôt que de méthodes. Le cours est conçu autour d’ensembles de données conservées qui reflètent les pratiques de la science des données du monde réel et engage les étudiants et les étudiantes dans un apprentissage basé sur l’expérience et sur l’apprentissage par les pairs en utilisant la plate-forme de compétition de science des données Kaggle. L’apprentissage par les pairs est également encouragé grâce à la modélisation du cours sur un algorithme génétique : les étudiants et les étudiantes ont accès aux solutions des uns et des autres, ce qui leur permet d’apprendre à partir de ce que les autres ont fait et de trouver comment s’améliorer par rapport à leur travail passé d’une semaine à l’autre. Les détails de la mise en oeuvre du cours sont fournis et l’efficacité du cours est évaluée grâce à un sondage auprès des étudiants et des étudiantes et à un groupe de discussion. Les réponses des étudiants et des étudiantes suggèrent que la structure du cours a contribué à réduire l’écart perçu qui existait entre les étudiants et les étudiantes les plus forts et les plus faibles, que les résultats d’apprentissage désirés avaient été atteints et que l’approche axée sur les données pour l’apprentissage des statistiques était efficace pour l’apprentissage
Est-ce que l’aptitude à l’apprentissage auto-dirigé permet de prédire les préférences pédagogiques des étudiants du premier cycle?
No full textSelf-directed learning is a process by which students take the lead, with or without the help of others, in determining their learning needs and managing their learning strategies and outcomes. Relatedly, self-directed learning readiness (SDLR) looks at the attitudes, abilities, and personality characteristics necessary for self-directed learning. In study one, we shortened, and slightly modified, the SDLR scale (Fisher et al., 2001) to make it more applicable for broader use among undergraduate university students and to examine its factor structure and reliability. In a sample of 194 students, the three-factor structure of this scale (self-management, desire to learn, and self-control) was confirmed with acceptable reliability. In study two, we examined whether the modified SDLR subscales predicted a preference for a teacher-directed or student-directed class format in a sample of 256 undergraduate students. We conducted a series of four multiple linear regressions to examine whether the three dimensions of SDLR were predictive of four classroom preference styles (knowledge construction, teacher direction, cooperative learning, and passive learning). While three of these analyses were statistically significant with small to medium-effect sizes, the results minimally supported our hypotheses. We discuss whether these results indicate a lack of relationship between SDLR and teaching style or whether these results may be characteristic of the sample.L’apprentissage auto-dirigé est un processus par lequel les étudiants et les étudiantes prennent l’initiative, avec ou sans l’aide d’autrui, pour déterminer leurs besoins en matière d’apprentissage et pour gérer leurs stratégies d’apprentissage et leurs résultats. Sur le même sujet, l’aptitude à l’apprentissage auto-dirigé s’intéresse aux attitudes, aux aptitudes et aux caractéristiques personnelles nécessaires pour l’apprentissage auto-dirigé. Dans la première étude, nous avons raccourci et légèrement modifié l’échelle de l’aptitude à l’apprentissage auto-dirigé (Fisher et al, 2001) afin de la rendre plus applicable à une utilisation plus large parmi les étudiants et les étudiantes du premier cycle universitaire et pour examiner sa structure de facteurs et sa fiabilité. Dans un échantillon de 194 étudiants et étudiantes, la structure à trois facteurs de cette échelle (auto-gestion, désir d’apprendre et maîtrise de soi) a été confirmée avec une fiabilité acceptable. Dans la seconde étude, nous avons examiné si les sous-échelles de l’aptitude à l’apprentissage auto-dirigé permettaient de prédire une préférence pour un format de cours dirigé par un professeur ou une professeure ou pour un format de cours auto-dirigé, dans un échantillon de 256 étudiants et étudiantes du premier cycle. Nous avons mené une série de quatre régressions linéaires multiples afin d’examiner si les trois dimensions de l’aptitude à l’apprentissage auto-dirigé permettaient de prédire les quatre styles de préférences de salle de classe (construction des connaissances, direction par l’enseignant ou l’enseignante, apprentissage en coopération et apprentissage passif). Alors que trois de ces analyses ont été statistiquement significatives dans les cas d’effets petits ou moyens, les résultats soutenaient de façon minimale nos hypothèses. Nous discutons la question de savoir si ces résultats indiquent une absence de rapport entre l’aptitude à l’apprentissage auto-dirigé et le style d’enseignement ou si ces résultats pourraient être caractéristiques de l’échantillon
Créer un cours de commerce de premier cycle en utilisant des ressources éducatives ouvertes
No full textThere are growing concerns about the affordability and accessibility of post-secondary education. This has resulted in increased attention to the inclusion of open educational resources (OERs) as course materials rather than commercial course resources. OERs are mostly cost-neutral for students. In this research, an elective course for business students was developed using only OERs. To assist with the selection of OERs to be included in this course, an OER evaluation tool available online was used. Resources that were considered and were evaluated using the tool included traditional OERs (fully open), those in the public domain (unrestricted by licensing), and resources that are publicly available for educational purposes. An important contribution of this research is the extension of the definition of OERs to include publicly available resources. This paper reports on the results of this process and students’ perceptions about the inclusion of OERs in their course. Recommendations for further research and for practice are shared.Le caractère abordable et l’accessibilité de l’enseignement post-secondaire suscitent des préoccupations croissantes. Ceci a eu pour résultat une attention accrue portée sur l’inclusion de ressources éducatives ouvertes en tant que matériel de cours plutôt que les ressources de cours commerciales. Les ressources éducatives ouvertes sont généralement neutres en termes de coût pour les étudiants et les étudiantes. Dans cette recherche, un cours électif pour étudiants et étudiantes de commerce a été créé uniquement à partir de ressources éducatives ouvertes. Afin d’aider à choisir quelles ressources inclure dans ce cours, on a utilisé un outil d’évaluation des ressources éducatives ouvertes, disponible en ligne. Les ressources qui ont été prises en considération et qui ont été évaluées à l’aide de l’outil comprenaient les cours à ressources éducatives ouvertes (entièrement ouvertes), ceux qui appartenaient au domaine public (sans restriction de licence) et les ressources qui étaient disponibles publiquement à des fins éducatives. Une importante contribution à cette recherche est l’extension de la définition de ce qui constitue des ressources éducatives ouvertes pour y inclure les ressources disponibles publiquement. Cet article présente les résultats de ce processus ainsi que les perceptions des étudiants et des étudiantes concernant l’inclusion des ressources éducatives ouvertes dans leur cours. On y présente également des recommandations pour des recherches supplémentaires et pour la pratique
Family Guy – “Trans Fat”: The Policing and Alienation of the Trans Body Through Mindless Media
No full textWomen’s Health: Atypical Presentation of Myocardial Infarction
No full textMyocardial infarction (MI) remains one of the leading causes of morbidity and mortality worldwide. While the diagnosis and management of acute coronary syndromes have been extensively investigated historically, cardiac research pertaining to women’s health has been slim. Women suffering MI often present atypically, in the absence of the classical chest pain or pressure classically suspicious of infarction. Consequently, healthcare providers often pursue alternate investigations and consider acute coronary syndrome low on their differential diagnosis. This results in women facing significant delays in management. Furthermore, a lack of public knowledge of atypical presentations may lead women to delay presentation to emergency care. Further research is therefore needed to characterise the pathophysiological basis of acute coronary syndrome as a function of sex, which may help elucidate why women present atypically. This will ultimately raise awareness concerning women’s cardiac health and prevent delays in the crucially time-dependent management of myocardial infarction
Le Prince de Ligne, Voyage à Visbecq (Présentation et transcription partielle du manuscrit accompagnées d’une entrevue avec D. Meert-Williston)
No full textIn an effort to coordinate our efforts with the librarians of Weldon and alert the colleagues as to the manuscripts available in Canada, we present the manuscript which was published in 2007, and we interview Deborah Meert-Williston, who collaborated with our department to procure the manuscript to be housed in the rare book room of Weldon library.In an effort to coordinate our efforts with the librarians of Weldon and alert the colleagues as to the manuscripts available in Canada, we present the manuscript which was published in 2007, and we interview Deborah Meert-Williston, who collaborated with our department to procure the manuscript to be housed in the rare book room of Weldon library
Students with Fetal Alcohol Syndrome: Inclusive Classroom Practices
No full textFetal alcohol spectrum disorder (FASD) is a term referring to a range of disabilities that are caused by prenatal alcohol exposure (PAE). The physical characteristics (e.g., facial features) are often absent, making FASD an invisible disability. However, the effects of PAE on the brain present as cognitive, behaviour, and social impairments that range from mild to severe. The purposes of this scoping review of the research were to locate original studies relating to students with FASD educated in inclusive classroom settings and to “map” data from those studies that reflect teacher observations and classroom practices. Eight qualitative studies involving teachers and others participating in the education of students with FASD in Canada, South Africa, the United Kingdom, and the United States provided the data for this article. A thematic analysis of the data from the studies was conducted using qualitative methods. The findings revealed that several characteristics of FASD were observed in classroom behaviours. As well, educational practices with students who have FASD were largely ones that manipulated the environment, instructional strategies, and tasks to achieve appropriate academic and social behaviour. These practices were implemented with the entire class and were generally easy to use.