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How to hunt wild constants
No full textAbstract There are now several comprehensive web applications, stand-alone computer programs and computer algebra functions that, given a floating point number such as 6.518670730718491, can return concise nonfloat constants such as 3 arctan 2 + ln 9 + 1, that closely approximate the float. This is analogous to unscrambling an egg. Such software includes AskConstants, Inverse Symbolic Calculator, the Maple identify function, MESearch, OEIS, Ordner, RIES, and WolframAlpha. Usefully often such a result is the exact limit as the float is computed with increasing precision. Therefore these program results are candidates for proving an exact result that you could not derive or conjecture without the program. Moreover, candidates that are not the exact limit can be provable bounds, or convey qualitative insight, or suggest series that they truncate, or provide sufficiently close efficient approximations for subsequent computation. This article describes some of these programs, how they work, and how best to use each of them. Almost everyone who uses or should use mathematical software can benefit from acquaintance with several such programs, because these programs differ in the sets of constants that they can return
Margaret Atwood y Ángel Rama en busca de la identidad literaria americana: Un ejercicio de crítica comparada
No full textThe 1970s of the 20th Century were especially lavish in comprehensive intellectual endeavors in the social sciences and humanities. The explosion of structuralism and its drifts resulted in a new era of theory that reached all regions of the West. In particular, America appropriated concepts and ideas that allowed it to think about the urgent issues of its time. For Literary Criticism, there was no more pressing issue than the definition of an autonomous cultural identity, independent of the hegemonic centers of knowledge. In this work I analyze comparatively two works by two emblematic critics, each one from a specific region of America, both published in the early years of the 1970s: Survival (1972), by Margaret Atwood, and Half a century of Latin American narrative (1973) by Ángel Rama. After presenting the main theses of both works, I propose that between Canada and Latin America there are common identity problems and theoretical projects that arise from the same colonial anguish. The purpose of this article is also to show that the dialogue between the Canadian and Latin American critical traditions can be very fruitful and should not be ignored for future research.Los años setenta del siglo XX fueron especialmente pródigos en proyectos intelectuales abarcadores en las ciencias sociales y las humanidades. La explosión del estructuralismo y sus derivas se tradujo en una nueva era de teoría que alcanzó a todas las regiones de Occidente. En particular, América se apropió de conceptos e ideas que le permitieron pensar los temas urgentes de la época. Para la crítica literaria, no había tema más urgente que la definición de una identidad cultural autónoma, independiente de los centros hegemónicos del saber. En este trabajo analizo comparativamente dos obras de dos críticos emblemáticos, cada uno para una región determinada de América, publicados en los primeros años de la década de 1970: Survival (1972), de Margaret Atwood, y Medio siglo de narrativa lationamericana (1973) de Ángel Rama. Luego de exponer las principales tesis de ambos trabajos, propongo que entre Canadá y Latinoamérica existen problemas identitarios comunes y proyectos teóricos que surgen de la misma angustia colonial. La finalidad de este artículo es mostrar que el diálogo entre las tradiciones críticas canadiense y latinoamericana puede ser muy fructífero y no debería ser ignorado para futuras investigaciones
Review of Barducci's Hugo Grotius and the Century of Revolution, 1613-1718
No full textThis is a review of Marco Barducci's recent book Hugo Grotius and the Century of Revolution, 1613-1718
The Gendered Pathways to Erasure, Exclusion, and Existence: Intersections Between Bisexuality and Gender in the Lives of Young Adults
No full textBisexual individuals experience marginalization from both outside and within the LGBTQ+ community, particularly in ways that erase them from Queer discourses and ignore bisexuality as a valid, vibrant identity. This is further problematic, as it means issues regarding violence, discrimination, and harassment against bisexual people is also ignored. In this paper, I argue that the invisibilization of bisexual people occurs in a distinctly gendered way due to popularized binary assumptions of sexuality and gender in Western society. Thus, the experiences of bisexuals, particularly young adults exploring their sexuality, differ as a result of their gender. I explore this issue in depth and draw to light the harms of gendered marginalization on the bisexual community—both from inside and outside LGBTQ+ spaces and discourses. Finally, this paper proposes a need for the restructuring of popularized conceptualizations of sexuality; emphasizing how static understandings of sexuality do not adequately capture its fluid and dynamic nature. In doing so, there is hope for improving the lives of bisexual people in contemporary Western society and promoting a greater sense of inclusion within the LGBTQ+ community
Réflexions sur l’apprentissage des soins infirmiers en tant qu’étudiante noire au Canada : un argument en faveur de l’éducation antiraciste sur invitation
No full textInternational studies have revealed that Black undergraduate nursing students experience higher levels of attrition from nursing programs. Touted as the least likely racial group to graduate, Black students struggle disproportionately in comparison to their non-Black peers. Canadian literature, however, is largely silent on this topic and this population as a whole. Grounding our reflections in one student’s experience, we argue that Canadian nurse educators need to implement invitational, antiracist approaches that intentionally support Black students’ success. This article supports our argument by reflecting on both the literature and personal experience. First, we explain our reflective processes. Then, the history of nursing in Canada is presented, followed by an exploration of the current educational landscape. Next, we discuss Black students’ experiences in nursing education. We conclude with recommendations for Canadian nurse educators.Des études internationales ont révélé que les étudiants et les étudiantes de race noire qui étudient les soins infirmiers connaissent des taux d’abandon plus élevés dans les programmes de soins infirmiers au niveau du premier cycle. Présentés comme le groupe le moins susceptible d’obtenir un diplôme, les étudiants et étudiantes noirs luttent de manière disproportionnée en comparaison de leurs camarades non noirs. Les publications canadiennes, toutefois, sont largement silencieuses à ce sujet et sur cette population dans son ensemble. Basant nos réflexions sur les expériences d’une étudiante, nous soutenons que les enseignants et enseignantes canadiens en soins infirmiers ont besoin de mettre en pratique des approches antiracistes sur invitation qui soutiennent intentionnellement la réussite des étudiants et étudiantes noirs. Cet article soutient notre argument en proposant une réflexion basée à la fois sur les publications et sur l’expérience personnelle. Tout d’abord, nous expliquons nos processus réflectifs. Ensuite, nous présentons l’historique des soins infirmiers au Canada. Puis nous explorons le paysage éducatif actuel. Enfin, nous discutons des expériences des étudiants et étudiantes noirs dans les programmes de soins infirmiers. En conclusion, nous présentons des recommandations aux éducateurs et éducatrices canadiens de soins infirmiers
Évaluation et amélioration de l’emploi formatif des évaluations de l’enseignement par les étudiants et les étudiantes
No full textStudent Evaluations of Teaching (SETs) are a ubiquitous tool in higher education. Though they are not effective means of evaluating teaching ability, they are useful in formative teaching development of a teaching career. We characterise the current formative use of and attitudes towards SETs by instructors across all disciplines (STEM and non-STEM). We found that tenured instructors used SETs for formative development more than untenured, and that non-STEM instructors had more negative associations with SETs than STEM instructors. Based upon these data, we make recommendations to redesign the SET instrument and change the way in which the data are used to support formative teaching development.Les évaluations de l’enseignement par les étudiants et les étudiantes sont un outil omniprésent dans l’enseignement supérieur. Bien qu’elles ne soient pas un moyen efficace d’évaluer l’aptitude à enseigner, elles sont utiles pour le développement de l’enseignement formatif au sein d’une carrière d’enseignant. Nous caractérisons l’emploi formatif actuel des évaluations de l’enseignement par les étudiants et les étudiantes, ainsi que les attitudes envers ces évaluations par les instructeurs et les instructrices, dans toutes les disciplines (STEM et autres que STEM). Nous avons constaté que les instructeurs et les instructrices qui avaient la permanence utilisaient les évaluations de l’enseignement par les étudiants et les étudiantes pour le développement formatif davantage que ne le faisaient les instructeurs et les instructrices n’ayant pas la permanence, et que les instructeurs et les instructrices qui enseignaient des cours autres que STEM avaient davantage d’associations négatives par rapport à ces évaluations que les instructeurs et les instructrices de cours STEM. Sur la base de ces données, nous recommandons de redéfinir les évaluations de l’enseignement par les étudiants et les étudiantes et de changer la manière dont ces données sont employées pour soutenir le développement d’un enseignement formatif
Organiser un colloque sur la carrière pour les étudiants et les étudiantes de premier cycle : tirer parti du mentorat pour promouvoir la découverte de la carrière
No full textAre students ready for jobs when it comes time to graduation? This is a common question, and one that is often addressed in the media (e.g., Collie, 2019). Despite psychology being one of the most popular degree plans for undergraduate students (e.g., Higher Education Research Institute, 2008), many students in undergraduate psychology programs fail to see the relevance and value of their degree (Borden and Rajecki, 2000). In this work, we designed, delivered, and assessed a career conference for students in psychology. Intentionally different from a career fair where students seek jobs, this event applied a mentorship-based conference model. In this conference model, in addition to professional development training, industry mentors who work in professional fields related to psychology were invited to provide personal insight on their careers in a small-group format. Critical to this model, students were encouraged and able to ask questions that may not be appropriate for a job fair where hiring is happening. Further, this career model involved intentional connections with our Career Services office, allowing for programmatic delivery of career-based content within the domain-specific event. We provide early empirical evidence that this method of career development supports students in learning about career paths that psychology can lead to, identifying skills that will assist them in finding a career, feeling confident in their ability to network effectively, and feeling more connected with professionals in careers related to psychology. We suggest that this model may be beneficial across disciplines.Est-ce que les étudiants et les étudiantes sont prêts à se lancer sur le marché du travail après qu’ils obtiennent leur diplôme? Ceci est une question que l’on se pose fréquemment et dont on parle souvent dans les médias (p. ex. Collie, 2019). Bien que la psychologie soit le projet de diplôme le plus populaire parmi les étudiants et les étudiantes de premier cycle (p. ex. Higher Education Research Institute, 2008), nombreux sont les étudiants et les étudiantes de premier cycle inscrits dans un programme de psychologie qui ne comprennent pas la valeur et la pertinence de leur diplôme (Borden et Rajecki, 2000). Dans cette recherche, nous avons conçu, mis en oeuvre et évalué un colloque sur la carrière à l’intention des étudiants et des étudiantes en psychologie. Intentionnellement différent des salons de l’emploi au cours duquel les étudiants et les étudiantes sont à la recherche d’un emploi, ce colloque a mis en application un modèle de colloque basé sur le mentorat. Dans ce modèle de colloque, outre la formation en matière de développement professionnel, des mentors de l’industrie qui travaillent dans des milieux professionnels liées à la psychologie ont été invités à fournir un aperçu personnel sur leur carrière à de petits groupes. Élément essentiel de ce modèle, les étudiants et les étudiantes ont été encouragés à poser des questions et ont posé des questions qui n’auraient pas été appropriées lors d’un salon de l’emploi où l’on embauche. De plus, ce modèle de carrière implique des connexions intentionnelles avec notre bureau d’orientation professionnelle et permet la fourniture programmatique d’un contenu axé sur la carrière dans le cadre d’un événement spécifique à un domaine. Nous fournissons les premières preuves empiriques que cette méthode de développement de carrière aide les étudiants et les étudiantes à comprendre les carrières vers lesquelles la psychologie peut mener, elle permet d’identifier les compétences qui les aideront à trouver une carrière, à avoir confiance dans leur aptitude à réseauter de manière efficace et à se sentir mieux connectés avec les professionnels dans des carrières liées à la psychologie. Nous suggérons que ce modèle pourrait être bénéfique dans toutes les disciplines
Promouvoir la résilience des professeurs et des professeures d’université par le biais du développement d’une philosophie d’enseignement
No full textTeaching in today’s complex and competitive university environment has become increasingly demanding as teachers try to respond to the stress and burnout negatively impacting their work performance. In this environment, it is more important than ever that university teachers build resilience to overcome stress and burnout and continue a career-long commitment to teaching effectiveness. The initial phase of this research systematically identified 39 empirical studies of school teacher resilience, and seven studies of university teacher resilience, to identify key resilience-building factors. The second phase, in-depth interviews, probed nine Australian and seven Canadian university teaching Fellows about their writing of their teaching philosophy. A close review of the outcomes of each phase prompted recognition of the similarity of resilience-building factors reported in the resilience literature and the benefits of developing a teaching philosophy reported by the university teaching Fellows. The similarities suggest that the benefits of developing a teaching philosophy could contribute to building university teacher resilience.Enseigner dans l’environnement universitaire actuel complexe et concurrentiel est devenu de plus en plus exigeant alors que les professeurs et les professeures tentent de répondre au stress et à l’épuisement professionnel qui affectent négativement leur performance au travail. Dans cet environnement, il est plus important que jamais que les professeurs et les professeures d’université renforcent leur résilience afin de surmonter le stress et l’épuisement professionnel et continuent l’engagement qu’ils ont pris tout au long de leur carrière en faveur d’un enseignement efficace. La phase initiale de cette recherche identifie systématiquement 39 études empiriques de la résilience d’enseignants et d’enseignantes des écoles ainsi que sept études portant sur la résilience des professeurs et des professeures d’université, afin d’identifier les facteurs clés qui mènent au renforcement de leur résilience. Durant la seconde phase, qui consiste d’entrevues approfondies, nous avons enquêté auprès de neuf professeurs et professeures d’université d’Australie et sept du Canada sur la préparation de leur philosophie d’enseignement. Un examen minutieux des résultats de chaque phase a mené à l’identification de similarités entre les facteurs de renforcement de la résilience rapportés dans les publications ainsi qu’à la reconnaissance des avantages qu’il y a à développer une philosophie d’enseignement rapportés par les professeurs et les professeures d’université. Les similarités suggèrent que les avantages qui existent à développer une philosophie d’enseignement pourraient contribuer à renforcer la résilience des professeurs et des professeures d’université