Repositorio Universidad Autónoma de Bucaramanga
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No full textQueridos graduandos, ustedes culminan sus estudios en una época de grandes cambios y retos, pero también de oportunidades sin precedentes. Vivimos en un mundo de transformaciones rápidas, movimientos vertiginosos y disrupciones constantes en todos los ámbitos. En este contexto de incertidumbre y transformación, un recurso urgente y escaso es el buen liderazgo. A nivel global, especialmente a nivel de la dirección de diversos países, hoy podemos hablar de una crisis de buen liderazgo: faltan líderes con (1) los valores, (2) la creatividad, (3) el apego a la razón y la ciencia, (3) el rigor para liderar equipos humanos y proyectos y (4) la tenacidad para enfrentar con decisión los retos de nuestra sociedad. Esto refleja que la formación de mejores líderes se ha vuelto uno de los grandes desafíos de la humanidad. Ustedes, como profesionales que hoy emprenden un nuevo camino, están llamados a asumir el reto de ser cada vez mejores seres humanos y a la vez ejercer buen liderazgo. La sociedad necesita de su talento, de su ética y de su visión.Dear graduates, you are completing your studies in a time of great changes and challenges, but also of unprecedented opportunities. We live in a world of rapid transformations, dizzying movements, and constant disruptions in all areas. In this context of uncertainty and transformation, good leadership is an urgent and scarce resource. Globally, and especially at the management level in various countries, we can now speak of a crisis of good leadership: there is a lack of leaders with (1) the values, (2) the creativity, (3) the adherence to reason and science, (3) the rigor to lead human teams and projects, and (4) the tenacity to decisively face the challenges of our society. This reflects that training better leaders has become one of humanity's greatest challenges. You, as professionals embarking on a new path today, are called to take on the challenge of becoming increasingly better human beings while simultaneously exercising good leadership. Society needs your talent, your ethics, and your vision.Modalidad Presencia
Relationship between healthy aerobic capacity and academic performance in vocational high school students at the José María Estévez Business Technical School
No full textEl propósito de este artículo es establecer la relación entre la capacidad aeróbica saludable y el rendimiento académico en un colegio de carácter público. La investigación incluye una muestra de 36 estudiantes, a quienes se les realiza una prueba física y se recogen datos a través de un cuestionario y una entrevista semiestructurada para poder correlacionar las variables en cuestión. El problema identificado radica en la baja intensidad horaria destinada a la asignatura de educación física en comparación con otras áreas académicas. Según la hipótesis planteada y basándose en Atenas y Toro M (2018) y Estrada García (2018), mejorar la capacidad aeróbica de los estudiantes podría ser una estrategia eficaz para llegar a un nivel más optimo en el rendimiento académico en las instituciones educativas. El objetivo de la investigación es proponer procesos que optimicen el aprendizaje de los estudiantes mediante la mejora de su capacidad aeróbica. La metodología utilizada es de carácter mixto, con un enfoque proyectivo, ya que con los resultados obtenidos se busca intervenir la población y aplicar una estrategia orientada a mejorar la capacidad aeróbica de los estudiantes, integrándola dentro del plan académico. Los resultados indican que incorporar programas de ejercicio regular como estrategia para mejorar los procesos de enseñanza puede ser una alternativa eficiente para mejorar los procesos de aprendizaje. En conclusión, se sugiere la realización de estudios similares con un mayor número de estudiantes y la inclusión de variables adicionales que no fueron contempladas en esta investigación, profundizar en los mecanismos específicos que vinculan la condición física y el aprendizaje, así como evaluar intervenciones para mejorar ambos aspectos en la población estudiantil y con esto obtener resultados más amplios y generalizables.DEDICATORIA ..................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 7
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. 9
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 14
1.1 Descripción del problema de investigación .......................................................................... 14
1.2 Objetivos de la investigación ................................................................................................ 16
1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................. 16
1.2.2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 17
MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................... 20
2.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 20
2.1.1 Antecedentes internacionales ......................................................................................... 20
2.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................................................ 23
2.1.3 Antecedentes regionales ................................................................................................. 25
2.2 Marco teórico ........................................................................................................................ 26
2.2.1 Teoría cognitiva constructivista (Piaget – Bruner) ........................................................ 26
2.2.2 Formación Integral ......................................................................................................... 29
2.2.3 Formación integral desde la educación física ................................................................ 32
2.3 Marco conceptual ................................................................................................................. 35
2.3.1 Capacidad aeróbica ........................................................................................................ 35
2.3.2 Rendimiento académico ................................................................................................. 36
2.3.3 Formación integral ......................................................................................................... 37
2.3.4 Educación física ............................................................................................................. 37
2.4 Marco contextual .................................................................................................................. 39
2.5 Marco legal ........................................................................................................................... 41
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................................. 43
3.1 Método de investigación ....................................................................................................... 43
3.2 Enfoque de investigación ...................................................................................................... 45
3.3 Categorías de análisis ........................................................................................................... 47
3.3.1 Hábitos y Preferencias Alimenticias (frecuencia y calidad) .......................................... 47
3.3.2 Frecuencia y Tipo de Ejercicio ...................................................................................... 47
3.3.3 Actitud y Motivación hacia el Ejercicio ........................................................................ 47
3.3.4 Rendimiento Académico y Dedicación al Estudio ........................................................ 48
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................................ 48
3.4.1 Encuesta de hábitos (estudiantes) .................................................................................. 48
3.4.2 Test de Course Navette (mide capacidad aeróbica) ....................................................... 49
3.4.3 Entrevista semiestructurada ........................................................................................... 50
3.4.4 Estudio documental de rendimiento académico ............................................................ 51
3.5 Población y muestra.............................................................................................................. 52
3.5.1 Población ........................................................................................................................ 52
3.5.2 Muestra .......................................................................................................................... 52
3.6 Validación de los instrumentos............................................................................................ 53
3.7 Aspectos éticos ..................................................................................................................... 54
ANÁLISIS Y RESULTADOS ............................................................................................. 56
4.1 Procesamiento: Análisis e interpretación de resultados ....................................................... 56
4.2 Estudiantes: Contraste y análisis de resultados de la encuesta. ............................................ 57
4.2.1 Variable hábitos y preferencias alimenticias ................................................................. 57
4.2.2 Variable frecuencia y tipo de ejercicio .......................................................................... 67
4.2.3 Variable actitud y motivación hacia el ejercicio ............................................................ 72
4.2.4 Variable rendimiento académico y dedicación al estudio .............................................. 76
4.3 Test de Course Navette ......................................................................................................... 80
4.4 Entrevista a docentes ............................................................................................................ 83
4.5 Datos documentales .............................................................................................................. 92
4.6 Triangulación: fuentes de información, teorización e interpretación. (Matriz de síntesis) .. 93
4.7 Construcción argumentativa ................................................................................................. 99
4.7.1 Hábitos y preferencias alimenticias. ............................................................................ 100
4.7.2 Frecuencia y tipo de ejercicio ...................................................................................... 102
4.7.3 Actitud y motivación hacia el ejercicio ....................................................................... 103
4.7.4 Rendimiento académico y dedicación al estudio ......................................................... 104
4.8 Correlación de variables en el estudio ................................................................................ 106
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 109
5.1 Conclusiones ....................................................................................................................... 109
5.2 Recomendaciones ............................................................................................................... 110
REFERENCIAS ................................................................................................................. 113
ANEXOS ............................................................................................................................ 116MaestríaThe purpose of this article is to examine the relationship between healthy aerobic capacity and academic performance in a public-school setting. The study includes a sample of 36 students, who underwent a physical fitness test and provided data via a questionnaire and a semi structured interview, allowing for the correlation of the variables under investigation. The issue identified is the limited instructional time allocated to physical education compared to other academic subjects. Based on the hypothesis formulated, and drawing on the work of Atenas and Toro M (2018) and Estrada García (2018), enhancing students’ aerobic capacity may serve as an effective strategy to achieve more optimal academic performance in educational institutions. The goal of the research is to propose processes that optimize students’ learning through the enhancement of their aerobic capacity. The methodology employed is mixed methods with a projective approach, since the findings are intended to support interventions in the population and implement a strategy designed to improve students’ aerobic capacity by integrating it into the academic curriculum. The results indicate that incorporating regular exercise programs as a strategy to enhance teaching processes may offer an efficient alternative to improve learning outcomes. In conclusion, it is recommended to conduct similar studies with a larger number of students and to include additional variables that were not addressed in this research, to further investigate the specific mechanisms linking physical fitness and learning, and to evaluate interventions aimed at enhancing both aspects in the student population, thereby yielding broader and more generalizable results.Modalidad Presencia
Chapter #1 - I didn't finish elementary school, but I'm happy! - THE SLIDE PODCAST
No full textSandrita en su día a día es una mujer muy querida por sus clientes, su forma de ser carismática, su trato especial, cariñoso y delicado con el que hace sentir al que se cruza en su camino la hace ser una persona inolvidable. Esta es la historia que te vamos a mostrar hoy en este capítulo en el tobogán te vamos a mostrar las subidas y bajadas que le trajo la vida a sandrita.
A veces la vida nos pone frente a un tobogán; donde tendremos que lanzarnos cuesta abajo con rapidez, sintiendo adrenalina, incertidumbre o miedo, pero al final terminamos en un lugar nuevo, con una perspectiva diferente.
En este podcast queremos que conozcas a través de historias de vida, cómo algunas personas han decidido enfrentar momentos difíciles que parecen un reto, como han aprendido de las caídas y a celebrar las subidas.
La vida puede ser un deslizamiento vertiginoso, pero siempre te lleva a un destino único.
¡Acompáñanos en este viaje y lánzate con nosotros!Universidad Autónoma de BucaramangaSandrita, in her daily life, is a woman much loved by her clients. Her charismatic demeanor, her special, loving, and gentle approach, with which she makes anyone she meets feel, makes her an unforgettable person. This is the story we're going to share with you today. In this episode, "The Slide," we're going to show you the ups and downs that Sandrita's life has brought her.
Sometimes life puts us in front of a slide; where we have to hurtle downhill quickly, feeling adrenaline, uncertainty, or fear, but in the end, we end up in a new place, with a different perspective.
In this podcast, we want you to learn, through life stories, how some people have decided to face difficult moments that seem like challenges, how they've learned from falling, and how to celebrate the upswings.
Life can be a dizzying slide, but it always takes you to a unique destination.
Join us on this journey and take the plunge with us
Citizen Dialogues. Chapter 78: Unab's Directorate of Social Transformation: Challenges and Projects
No full textLa Dirección de Transformación Social de la UNAB es el corazón del compromiso de la universidad con su entorno. Desde esta dirección, se tejen proyectos que buscan impactar positivamente en la vida de las comunidades, abordando desafíos como la equidad, la inclusión y el desarrollo sostenible. Se enfrentan a retos complejos que asumen con pasión y creatividad, impulsando iniciativas que fomentan la participación ciudadana, el emprendimiento social y la construcción de paz. En este programa escucharemos a su directora, la psicóloga Doris Amparo Barreto Osma, sobre los retos que actualmente desarrollan y los proyectos para los años siguientes.UNAB's Department of Social Transformation is at the heart of the university's commitment to its community. This department develops projects that seek to positively impact community life, addressing challenges such as equity, inclusion, and sustainable development. They confront complex challenges that they embrace with passion and creativity, promoting initiatives that foster citizen participation, social entrepreneurship, and peacebuilding. In this program, we'll hear from its director, psychologist Doris Amparo Barreto Osma, about the challenges they're currently addressing and their projects for the coming years.Modalidad Virtua
Effect of serratus anterior block on postoperative pain control in breast cancer surgery
No full textEl cáncer de mama (CM) continúa siendo la forma más común de neoplasia maligna en mujeres. Su creciente incidencia ha llevado a que la cirugía por cáncer de mama (CCM) sea cada vez más frecuente, la cual se asocia a dolor postoperatorio moderado a severo que retrasa la recuperación. Es por esto que surge el estudio analítico de cohorte prospectiva, que evaluó el efecto del bloqueo serrato anterior (BPSA) en el control del dolor postoperatorio en CCM. Se realizo en pacientes mayores de 18 años sometidas a CCM a quienes según concepto del anestesiólogo se les realizó BPSA guiados por ultrasonografía combinado con anestesia general y analgesia convencional. La variable principal fue el cambio en la valoración del dolor en la escala numérica del dolor a las 0,12,24 y 72 horas postoperatorias. Como desenlace secundario evaluar los efectos secundarios de las técnicas descritas. 130 pacientes fueron evaluadas, 65 pacientes sin bloqueo y 65 pacientes en el grupo de BPSA. La media más alta respecto al dolor se registró a las 0 horas postoperatorias, siendo de 6.69 (DE = 2.02, IC 95%: 6.19 – 7.21) en pacientes sin BPSA frente a 2.76 (DE = 1.60, IC 95%: 3.27 – 3.17) en pacientes con BPSA (p < 0.01). La media de dolor más baja se presentó a las 72 horas, con una media de 1.60 (DE = 1.45, IC 95%: 1.24 – 1.97) en pacientes sin BPSA frente a 0.63 (DE = 1.15, IC 95%: 0.34 – 0.92) en pacientes con BPSA (p < 0.01). La incidencia de de nausea y vomito POP fue de 15,38% en el grupo con BPSA versus el 46,03% en el grupo sin BPSA. Con una prevalencia de 0% de complicaciones.Resumen 3
Introducción 5
1. Planteamiento del problema 6
2. Pregunta de Investigación 6
3. Hipótesis de trabajo 7
4. Justificación 7
5. Marco teórico 9
6. Estado del Arte 20
7. Objetivos 25
7.1. Objetivo General 25
7.2. Objetivos específicos 25
8. Metodología 25
8.1. Tipo de estudio 25
8.2. Población 25
8.3. Criterios de inclusión 26
8.4. Criterios de exclusión 26
8.5. Cálculo de tamaño de muestra 26
8.6. Muestreo 27
8.7. Recolección de la información 27
8.8. Variables 29
8.9. Plan de análisis de datos 32
8.10. Consideraciones éticas. 33
9. Resultados 35
10. Análisis y discusión 45
11. Limitaciones 50
12. Conclusiones 51
13. Referencias bibliográficas 51
16. Anexos 57
16.1. Impacto y resultados esperados 57
16.2. Alcances del trabajo de grado 58
16.3. Instrumento de recolección de la información 58
16.4. Documento consentimiento informado 61
16.5. Cronograma de actividades 66
16.6. Presupuesto 66EspecializaciónBreast cancer (BC) remains the most common form of malignancy in women. Its rising incidence has led to an increasing frequency of breast cancer surgery (BCS), which is associated with moderate to severe postoperative pain that delays recovery. This prospective cohort study was conducted to evaluate the effect of serratus anterior block (SABP) on postoperative pain control in BSC. The study was conducted in patients over 18 years of age undergoing BSC. According to the anesthesiologist's opinion, these patients underwent ultrasound-guided SABP combined with general anesthesia and conventional analgesia. The primary endpoint was the change in pain scores on the numerical pain scale at 0, 12, 24, and 72 hours postoperatively. The secondary outcome was to evaluate the side effects of the described techniques. One hundred thirty patients were evaluated: 65 without the block and 65 in the SABP group. The highest mean pain score was recorded at 0 hours postoperatively, being 6.69 (SD = 2.02, 95% CI: 6.19–7.21) in patients without BPSA versus 2.76 (SD = 1.60, 95% CI: 3.27–3.17) in patients with BPSA (p < 0.01). The lowest mean pain score was recorded at 72 hours, with a mean of 1.60 (SD = 1.45, 95% CI: 1.24–1.97) in patients without BPSA versus 0.63 (SD = 1.15, 95% CI: 0.34–0.92) in patients with BPSA (p < 0.01). The incidence of nausea and vomiting (POP) was 15.38% in the BPSA group versus 46.03% in the non-BPSA group, with a 0% prevalence of complications.Modalidad Presencia
Diagnostic test validation of the Columbia university method for glaucoma diagnosis
No full textEstudio de validación de prueba diagnóstica mediante el análisis secundario de una base de datos clínica anonimizada de pacientes que asistieron a consulta de oftalmología con sospecha de glaucoma, a quienes se les realizó examen de OCT de capa de fibras nerviosas desde el 1 de diciembre de 2016 hasta el 31 de diciembre de 2023 en el Centro Oftalmológico Virgilio Galvis. Se realizó una validación de prueba diagnóstica del método Columbia University de Tomografía de Coherencia Óptica de Capa de Fibras Nerviosas según su concordancia contra el diagnóstico de un Glaucomatologo. Consideramos que aunque el método Columbia University tenga parámetros de rendimientos diagnósticos de moderados a altos, debe ser utilizado como una ayuda diagnóstica adicional y no reemplaza el criterio diagnóstico dado por un especialista en glaucoma.RESUMEN DEL PROYECTO SUMMARY
1. Justificación
2. Marco teórico
3. Estado del arte 4. Objetivos
4.1. General
4.2. Específicos
5. Metodología
5.1. Tipo de Estudio
5.2. Población
5.3. Criterios de Inclusión
5.4. Criterios de Exclusión
5.5. Cálculo de Tamaño de Muestra 5.6. Muestreo
5.7. Recolección de la información 5.8. Variables
5.9. Plan de análisis de datos
5.10. Consideraciones éticas
6. Resultados
7. Discusión
8. Conclusiones
9. Referencias bibliográficas (Vancouver)EspecializaciónValidation study of a diagnostic test through secondary analysis of an anonymized clinical database of patients who attended ophthalmology consultations with the diagnosis of glaucoma suspect , who in turn underwent OCT nerve fiber layer examination from December 1, 2016, to December 31, 2023, at the Virgilio Galvis Ophthalmological Center. A diagnostic test validation of the Columbia University method for Optical Coherence Tomography of the Nerve Fiber Layer was performed based on its agreement with the diagnosis of a glaucoma specialist. We conclude that although the Diagnostic method shows moderate to high diagnostic parameters it must be used as a diagnostic aid and for the time being does not replace the diagnostic criteria of a glaucoma specialist.Modalidad Presencia
Researchers' perceptions of projects with a Social Transformation focus developed by UNAB University in Bucaramanga and its metropolitan area (2020-2024)
No full textEsta investigación analizó la percepción de los investigadores sobre los proyectos con enfoque de transformación social desarrollados por la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) en Bucaramanga y su área metropolitana entre 2020 y 2024. El objetivo general fue evaluar la efectividad de los enfoques metodológicos aplicados, el grado de participación de las comunidades beneficiadas y las lecciones aprendidas durante la implementación de estos proyectos.
La metodología empleada fue cualitativa, basada en entrevistas semiestructuradas a seis investigadores involucrados y 15 proyectos con enfoque de Transformación Social, registrados en la plataforma Apolo UNAB y páginas de los proyectos. Se utilizó el análisis temático para identificar patrones en las percepciones, centrándose en tres ejes: efectividad metodológica, participación comunitaria y aprendizajes derivados. Los datos se organizaron en categorías y subcategorías emergentes, garantizando una revisión sistemática y ética, con consentimiento informado y confidencialidad.
Los resultados destacaron la predominancia de la Investigación-Acción Participativa (IAP), lo que permitió adaptarse a los contextos locales y fomentar la participación activa de las comunidades. La participación varió desde consultas iniciales hasta procesos de co-creación, siendo clave la apropiación comunitaria para la sostenibilidad de los proyectos. Entre los desafíos identificados se encontraron barreras institucionales, como tiempos limitados y trámites administrativos, así como resistencia inicial de las comunidades debido a experiencias previas fallidas. Los factores de éxito incluyeron redes de apoyo, compromiso institucional y la integración de saberes locales.
Los investigadores resaltaron la importancia de la flexibilidad metodológica, la construcción de confianza y la evaluación continua para lograr impactos significativos. Se concluyó que los proyectos generaron cambios positivos al integrar enfoques participativos e interdisciplinarios, aunque se requiere mayor articulación entre la universidad y las comunidades, así como optimización de procesos administrativos para asegurar su sostenibilidad a largo plazo. El estudio aporta insumos para mejorar futuras iniciativas, enfatizando la co-creación y la adaptación contextual como pilares fundamentales.RESUMEN .................................................................................................................................................... 4
SUMMARY ................................................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 12
1. CAPÍTULO I. ENTORNO....................................................................................................................... 15
1.1. LOS ANTECEDENTES............................................................................................................................. 15
1.2. PREGUNTA DE ORIENTADORA ................................................................................................................ 18
1.3. OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 18
2. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE............................................................................. 22
2.1. MARCO TEÓRICO................................................................................................................................ 22
2.2. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................................... 24
2.3. ESTADO DEL ARTE .............................................................................................................................. 27
2.3.1 Benchmark a nivel internacional .................................................................................................. 27
2.3.2 Benchmark a nivel nacional.......................................................................................................... 30
3. CAPÍTULO III. METODOLOGÍA............................................................................................................. 34
3.1 ¿CÓMO SE DESARROLLAN LOS OBJETIVOS?...................................................................................................... 34
3.2 POBLACIÓN, PARTICIPANTES Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA ................................................................................. 35
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.................................................................................................... 37
3.4 ANÁLISIS DE DATOS..................................................................................................................................... 38
3.5 ASPECTOS ÉTICOS........................................................................................................................................ 41
4. CAPÍTULO IV. RESULTADOS................................................................................................................. 44
4.1 PERCEPCIÓN DE LOS INVESTIGADORES SOBRE LA EFECTIVIDAD DE LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS APLICADOS EN PROYECTOS
CON ENFOQUE DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL ......................................................................................................... 49
4.1.1 Percepción sobre los enfoques metodológicos aplicados (A) ...................................................... 50
4.1.2 Enfoque metodológico utilizado (A1) ........................................................................................... 51
4.1.3 Valoración de la efectividad metodológica (A2) .......................................................................... 53
4.1.4 Adaptación metodológica al contexto (A3).................................................................................. 54
4.1.5 Herramientas de evaluación y monitoreo (A4) ............................................................................ 55
4.2 GRADO DE PARTICIPACIÓN E INVOLUCRAMIENTO DE LAS COMUNIDADES BENEFICIADAS EN LOS PROYECTOS CON ENFOQUE DE
TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LA UNAB ................................................................................................................ 57
4.2.1 Participación de la comunidad en los proyectos (B1) .................................................................. 58
4.2.2 Nivel de participación e involucramiento comunitario (B2) ........................................................ 60
4.2.3 Apropiación del proyecto por parte de la comunidad (B3).......................................................... 60
4.3 LECCIONES APRENDIDAS POR LOS INVESTIGADORES DURANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS CON ENFOQUE DE
TRANSFORMACIÓN SOCIAL.................................................................................................................................. 62
4.3.1 Lecciones aprendidas en la implementación de los proyectos (C)............................................... 64
4.3.2 Dificultades enfrentadas (C1) ....................................................................................................... 65
4.3.3 Factores de éxito (C2).................................................................................................................... 66
4.3.4 Aprendizajes personales y profesionales del investigador/a (C3)............................................... 67
4.3.5 Recomendaciones para futuros proyectos (C4)............................................................................ 68
5. CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................................. 71
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................. 77
ANEXOS ...................................................................................................................................................... 79MaestríaThis research analyzed researchers' perceptions of social transformation projects developed by the Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) in Bucaramanga and its metropolitan area between 2020 and 2024. The overall objective was to evaluate the effectiveness of the methodological approaches applied, the degree of participation of the beneficiary communities, and the lessons learned during the implementation of these projects.
The methodology employed was qualitative, based on semi-structured interviews with six researchers involved in 15 projects with a Social Transformation focus, records on the Apolo UNAB platform, and project pages. Thematic analysis was used to identify patterns in perceptions, focusing on three axes: methodological effectiveness, community participation, and lessons learned. The data were organized into emerging categories and subcategories, ensuring a systematic and ethical review, with informed consent and confidentiality.
The results highlighted the predominance of Participatory Action Research (PAR), which allowed for adaptation to local contexts and fostered active community participation. Participation ranged from initial consultations to co-creation processes, with community ownership being key to project sustainability. Among the challenges identified were institutional barriers, such as limited time and administrative procedures, as well as initial community resistance due to previous unsuccessful experiences. Success factors included support networks, institutional commitment, and the integration of local knowledge.
The researchers highlighted the importance of methodological flexibility, trust-building, and continuous evaluation to achieve significant impacts. It was concluded that the projects generated positive changes by integrating participatory and interdisciplinary approaches, although greater coordination between the university and the communities is required, as well as optimization of administrative processes to ensure long-term sustainability. The study provides input for improving future initiatives, emphasizing co-creation and contextual adaptation as fundamental pillars. Keywords: Social Transformation, Participatory Action Research, community participation.Modalidad Presencia
Collaborative learning, a socio-affective constructivist experience for first-grade students at the Escuela Normal Superior de Piedecuesta
No full textLa presente investigación se centró en la necesidad de fortalecer el desarrollo socioemocional en estudiantes de primero de primaria de la Escuela Normal Superior de Piedecuesta, considerando que los efectos del confinamiento durante la pandemia afectaron sus habilidades sociales y emocionales. El propósito fue analizar cómo el aprendizaje colaborativo, basado en un enfoque socioafectivo constructivista, puede promover relaciones interpersonales positivas y resolver conflictos de manera asertiva. La metodología empleada fue cualitativa, descriptiva e interpretativa. Se utilizaron técnicas de recolección de información como cartografía, entrevistas, etnografía y grupos focales con estudiantes y docentes. La estrategia metodológica incluyó el uso de actividades lúdicas y didácticas que fomentaran la identificación y regulación emocional dentro del aula. Entre los principales hallazgos, se evidenció que los estudiantes presentan dificultades en la
adaptación escolar y manejo de emociones, afectando su rendimiento académico. La implementación de estrategias de aprendizaje colaborativo mejoró la toma de decisiones y la participación activa de los estudiantes, promoviendo un entorno de cooperación y solidaridad. En conclusión, el estudio demostró que integrar el aprendizaje colaborativo con un enfoque socioafectivo constructivista permite a los estudiantes adquirir herramientas emocionales y sociales esenciales para el desarrollo integral. Se recomienda continuar explorando estas estrategias para fortalecer los procesos educativos y socioemocionales desde los primeros años de formación académica.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 8
1. CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS ........................ 12
1.2 Descripción del Problema de investigación ........................................................ 12
1.3 Objetivos de la investigación ............................................................................. 15
1.3.1 Objetivo General ......................................................................................... 15
1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 15
1.4 Supuestos cualitativos ....................................................................................... 15
1.5 Justificación de la investigación ......................................................................... 15
2. CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIA ................................................................ 18
2.1. Antecedentes ..................................................................................................... 18
2.1.1 Internacionales ........................................................................................... 18
2.1.2 Nacional ..................................................................................................... 23
2.2. Referentes epistemológicos ............................................................................... 28
2.2.1. La teoría constructivista .............................................................................. 29
2.2.2 Teoría sociocultural .................................................................................... 33
2.2.3 Aprendizaje colaborativo ............................................................................ 37
2.2.4 El enfoque socioafectivo en la educación ................................................... 41
2.3 Marco conceptual .............................................................................................. 42
2.3.2 Principales elementos del enfoque o componentes socio constructivistas para
el abordaje educativo ................................................................................................ 42
2.4 Marco contextual ............................................................................................... 45
2.5 Marco legal ........................................................................................................ 47
3 CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO .............................................................. 49
3.1 Tipología de estudio .......................................................................................... 49
3.2 Naturaleza del fenómeno ................................................................................... 50
3.3 Técnicas de recolección de la información ........................................................ 50
3.4 Categorías de análisis ....................................................................................... 54
3.5 Estrategias metodológicas ................................................................................. 54
3.6 Procedimiento .................................................................................................... 55
3.7 Participantes ..........................................................
4 CAPITULO IV. RESULTADOS ................................................................................. 58
4.2 Interpretación del proceso de interacción social en los estudiantes ................... 59
4.2.2 Manifestaciones emergentes de la interacción social ................................. 59
4.3 Elementos culturales propios de la experiencia socioafectiva ............................ 67
4.4 El lugar de la solidaridad en las relaciones interpersonales de los estudiantes de
primero ......................................................................................................................... 71
4.5 Identificación del desarrollo de la toma de decisiones y la participación activa por
parte de los estudiantes en ambientes de interacción social ........................................ 76
5 DISCUSIONES Y CONCLUSIONES FINALES ......................................................... 80
REFERENCIAS ............................................................................................................... 84
ANEXOS .......................................................................................................................... 88MaestríaThis research focused on the need to strengthen the socio-emotional development of first grade students at the Escuela Normal Superior de Piedecuesta, considering that the effects of confinement during the pandemic affected their social and emotional skills. The purpose was to analyze how collaborative learning, based on a constructivist socio-affective approach, can promote positive interpersonal relationships and assertively resolve conflicts.
The methodology used was qualitative, descriptive and interpretive. Data collection techniques such as observation, interviews and focus groups with students and teachers were used. The methodological strategy included the use of playful and didactic activities that fostered emotional identification and regulation within the classroom. Among the main
findings, it was evident that students have difficulties in school adaptation and emotional management, affecting their academic performance. The implementation of collaborative learning strategies improved decision-making and active participation of students, promoting an environment of cooperation and solidarity. In conclusion, the study showed that
integrating collaborative learning with a constructivist socio-affective approach allows students to acquire emotional and social tools essential for comprehensive development. It is recommended to continue exploring these strategies to strengthen educational and socio emotional processes from the first years of academic training.Modalidad Presencia
Study of the supply of men's sportswear for the Vuori brand from the United States to Colombia
No full textEste proyecto plantea un estudio de proveeduría de ropa deportiva masculina desde Estados Unidos a Colombia, tomando como referencia la marca Vuori, reconocida por su sostenibilidad, calidad premium y diseño minimalista. Surge ante la limitada oferta local de prendas con estas características, especialmente para consumidores jóvenes y conscientes.
La investigación identificó los requisitos legales, logísticos y normativos para importar bajo el Incoterm DDP, calculando el valor final para una carga de 11.000 unidades. También se evaluó a Vuori como proveedor estratégico y se propuso una estrategia de comercialización digital enfocada en e-commerce, costos, márgenes y marketing. Se concluye con una propuesta viable que respalda la elección del proveedor y demuestra la factibilidad de la operación en el mercado colombiano.PregradoThis project proposes a study of the supply of men's sportswear from the United States to Colombia, taking as a reference the Vuori brand, recognized for its sustainability, premium quality and minimalist design. It arises from the limited local supply of garments with these characteristics, especially for young and conscious consumers.
The research identified the legal, logistical and regulatory requirements for importing under the DDP Incoterm, calculating the final value for a load of 11,000 units. It also evaluated Vuori as a strategic supplier and proposed a digital marketing strategy focused on e-commerce, costs, margins and marketing. It concludes with a viable proposal that supports the choice of supplier and demonstrates the feasibility of the operation in the Colombian market. Supply study for men's sportswear brand Vuori from the United States to Colombia.Modalidad Presencia
Experiences of Self-Stimulatory Behaviors or Stimming in Individuals with Gilles de la Tourette Syndrome: A Case Study
No full textEste estudio cualitativo, desarrollado mediante un diseño de casos múltiples con enfoque fenomenológico, tuvo como objetivo comprender la experiencia de las conductas autoestimulatorias (stimming) en personas diagnosticadas con el síndrome de Gilles de la Tourette (ST). A partir de entrevistas en profundidad realizadas a tres participantes con diagnóstico confirmado, se exploraron aspectos conductuales, funcionales, contextuales y emocionales de estas conductas, diferenciándolas de los tics asociados al ST. Los resultados evidencian que el stimming cumple funciones relevantes de autorregulación sensorial y emocional, y que su manifestación está influida por factores contextuales y comórbidos, como la ansiedad o el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC). Asimismo, se identificaron diversas estrategias de afrontamiento y un impacto significativo tanto en la dimensión emocional como en la social de los participantes. La investigación subraya la necesidad de despatologizar estas conductas y de adoptar una perspectiva comprensiva y funcional sobre la experiencia vivida por las personas con ST.Introducción ................................................................................................................................... 10
Planteamiento del Problema y su Justificación .............................................................................. 11
Objetivos ........................................................................................................................................ 17
Objetivo General ................................................................................................................ 17
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 17
Antecedentes .................................................................................................................................. 17
Marco Teórico ................................................................................................................................ 24
Síndrome de Gilles de la Tourette ...................................................................................... 24
Tics ......................................................................................................................... 26
Estereotipias ....................................................................................................................... 28
Diferencias entre tics y movimientos estereotipados ............................................. 29
Clasificación de Comportamientos Estereotípicos según Contingencias de
Refuerzo .................................................................................................................. 30
Conductas Autoestimulatorias ............................................................................................ 31
Metodología ................................................................................................................................... 33
Tipo de Investigación ......................................................................................................... 33
Diseño de Investigación ..................................................................................................... 34
Participantes ....................................................................................................................... 38
Criterios de Inclusión .............................................................................................. 39
Criterios de Exclusión ............................................................................................ 39
Procedimiento ..................................................................................................................... 40
Reclutamiento de Participantes .............................................................................. 40
Consentimiento Informado y Asentimiento Informado .......................................... 40
Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................... 41
Almacenamiento y Organización de Datos ............................................................ 46
Análisis de los Datos .............................................................................................. 46
Resultados ...................................................................................................................................... 48
Unidad de Análisis: Conducta y Variabilidad .................................................................... 50
Categoría: Topografía ............................................................................................. 51
Categoría: Función ................................................................................................. 58
Categoría: Contexto ................................................................................................ 61
Unidad de análisis: Experiencia subjetiva .......................................................................... 65
Categoría: Comorbilidades Diagnosticadas ............................................................ 65
Categoría: Estrategias de Afrontamiento ................................................................ 67
Categoría: Pensamientos relacionados al Stimming ............................................... 72
Unidad de análisis: Impacto ............................................................................................... 79
Categoría: Impacto Emocional ............................................................................... 79
Categoría: Impacto Social ...................................................................................... 85
Discusión ........................................................................................................................................ 89
Conclusiones ................................................................................................................................ 101
Recomendaciones ......................................................................................................................... 103
Referencias ................................................................................................................................... 104
Anexos .......................................................................................................................................... 113
Anexo A. Consentimiento Informado Para Investigación ................................................ 113
Anexo B. Preguntas Guía para la Entrevista .................................................................... 116
Anexo C. Continuación Tabla de Dimensiones de la Conducta ...................................... 118
Anexo D. Continuación Tabla de Funciones .................................................................... 122
Anexo E. Continuación Tabla de Contextos .................................................................... 124PregradoThis qualitative study, conducted using a multiple case design with a phenomenological approach, aimed to understand the experience of self-stimulatory behaviors (stimming) in individuals diagnosed with Gilles de la Tourette Syndrome (TS). Through in-depth interviews with three participants with confirmed diagnoses, the research explored behavioral, functional, contextual, and emotional aspects of these behaviors, distinguishing them from the tics typically associated with TS. Findings indicate that stimming serves important sensory and emotional self regulatory functions, and its expression is influenced by contextual factors and comorbid conditions such as anxiety and obsessive-compulsive disorder (OCD). Additionally, various coping strategies were identified, along with a significant impact on the emotional and social
dimensions of participants' lives. The study highlights the importance of de-pathologizing these behaviors and adopting a functional and empathetic perspective on the lived experience of individuals with TS.Modalidad Presencia