ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Pestalozzi et le Tessin
No full textCe septième "cahier Pestalozzi" vise à retracer la circulation et l'adoption des idées et des méthodes de Pestalozzi au Tessin au XIXème siècle
Faire pour de faux, apprendre pour de vrai
Get PDFApprendre, c’est parfois agir et expérimenter, mais c’est surtout penser l’action, penser l’expérience, imaginer ce qui n’est pas donné par l’expérience ou encore imaginer des expériences possibles. Un des apprentissages les plus importants pour l’enfant entre 3 et 7 ans, c’ est de se détacher de la perception immédiate qu’il a du monde ou de la réaction spontanée aux sollicitations de son environnement pour pouvoir penser en dépit de ce qu’il perçoit
Le stagiaire en EPS confronté à la diversité des élèves : un regard à 360 degrés
No full textIn the canton of Vaud in Switzerland, the Department of Education, Youth and Culture (DFJC) has made the promotion of equal opportunities in schools one of its priorities. This prerogative aims to promote better consideration of the diversity of students' needs so that each of them can achieve their full potential. However, its operationalisation remains difficult, especially for trainee teachers. Aiming to better understand the development of the activity of Physical Education (PE) trainee teachers, this research shows, on the basis of two studies, that they experience emotionally significant situations, particularly in relation to the diversity of the public they are confronted with during their first experiences on school placement. Based on these results, suggestions are made concerning the current teaching education for the dual training of PE teachers.Dans le canton de Vaud en Suisse, le département de la formation, de la jeunesse et de la culture fait de la promotion de l’égalité des chances à l’école une de ses priorités. Cette prérogative vise à promouvoir une meilleure prise en compte de la diversité des besoins des élèves afin que chacun d’eux puisse réaliser pleinement son potentiel. Son opérationnalisation reste toutefois difficile, notamment pour des enseignants stagiaires. Visant à mieux comprendre le développement de l’activité de stagiaires d’éducation physique et sportive (EPS), la recherche présentée montre sur la base de deux études, l’une exploratoire (n=139) l’autre clinique (n=5), que ceux-ci vivent de nombreuses situations émotionnellement marquantes notamment en lien avec la diversité du public auquel ils sont confrontés lors des premières expériences en stage. En appui de ces résultats, des pistes concernant les dispositifs actuels de la formation par alternance des enseignants d’EPS sont envisagées
Entre exigences et statut : perception des enseignant.e.s en formation sur la profession enseignante
No full textLe manque d’enseignant·e·s est aujourd’hui un phénomène de société alarmant (Berger, 2021). La perception qu’ont les (futurs) enseignant·e·s semble dès lors un point important pour comprendre quels éléments peuvent encourager (ou non) l’envie de se persévérer dans la profession. Dans cette recherche, nous nous appuyons sur le modèle « Factors Influencing Teaching choice » (FIT, Richardson et Watt, 2006) et avons sollicité 668 enseignant·e·s en formation auxquel·le·s nous avons demandé quelles étaient leurs perceptions du métier concernant les exigences du métier (demande émotionnelle et difficultés) ainsi que les avantages de celui-ci (e.g., statut social et salaire). Nous avons souhaité déterminer différents profils de perceptions parmi les futur·e·s enseignant·e·s à l’aide d’une analyse en profil latent. Nous avons pu mettre en évidence cinq classes qui présentent différentes considérations face au métier : certain·e·s étudiant·e·s (classe 1) considèrent que la profession enseignante exige un haut niveau d’expertise, qu’elle est liée à un haut statut social et que c’est un métier exigeant ; d’autres considèrent que le métier d’enseignant est lié à un faible statut (classe 3) ou à de faibles exigences (classe 4). Ces résultats suggèrent que l’appartenance à la classe est liée à la persévérance dans le métier
Symposium: Le soutien au développement des compétences socio-émotionnelles chez les jeunes enfants et les adolescents : Apports de différentes approches pédagogiques dans le cadre scolaire
No full textSYMPOSIUM 5 - MARDI 27 JUIN DE 9H35 – 11H15:
Le soutien au développement des compétences socio-émotionnelles chez les jeunes enfants et les
adolescents : Apports de différentes approches pédagogiques dans le cadre scolaire
Les situations émotionnellement marquantes vécues par les stagiaires en éducation physique
Get PDFLes émotions côté cour et côté jardi
Fermeture des écoles, enseignement à distance et réorganisation familiale. Les conséquences de la crise de la Covid sur les inégalités de genre en Suisse
No full textLors de la pandémie de 2020, l’introduction soudaine de l’enseignement à distance, combinée à celle du télétravail, a ébranlé les modalités d’organisation familiale. À partir d’une enquête réalisée par questionnaire auprès de 1 280 parents d’élèves de l’enseignement primaire issus de deux cantons suisses, et appuyée d’un entretien collectif d’approfondissement avec six mères, nous explorons comment l’accompagnement du travail scolaire s’est organisé au sein des couples parentaux et articulé à l’activité professionnelle parentale ainsi qu’au reste du travail domestique. Loin de servir de déclencheur pour une responsabilité partagée dans le couple, cette période a agi comme révélateur et renforçateur d’inégalités de genre de longue date dans la répartition des tâches parentales et domestiques
Quête de qualité dans des établissements secondaires professionnels : déploiement de systèmes de gestion et reconfigurations professionnelles
No full textLes bancs de l’école sont traversés par une transposition de nouvelles mesures à caractère gestionnaire (Barroso, 2007), avec une progression de modes de gouvernance axés sur la responsabilisation et l’évaluation de résultats (Maroy & Pons, 2019). L’institutionnalisation de systèmes de gestion de la qualité, édictée dans les bases réglementaires (Loi sur la formation professionnelle), s’est entérinée dans les écoles secondaires de formation professionnelle en Suisse, avec un certificat recommandé au niveau cantonal. Dans des contextes d’incertitude et de complexité (Garant & Letor, 2014), ces systèmes de normalisation se déploient en tant que « contraintes souples » et reposent sur des principes de mobilisation. Agissant à l’interface des sphères managériales et professionnelles (Resenterra et al., 2013), différents acteurs essayent de trouver un équilibre dans un jeu de tensions implicites. Nous explorerons comment les acteurs intermédiaires s’emparent collectivement de ces dispositifs, les logiques de (re)négociation à l’œuvre (paradoxes ; arbitrages opérés ; logiques de médiation et compromis) et reconfigurations du travail émergentes (incidences sur leur marge de manœuvre et pouvoir discrétionnaire). La présente contribution présente les résultats d’une recherche doctorale en cours. Elle s’appuie sur une série d’entretiens (chargés de mission, directions, délégués qualité, enseignants et auditeurs externes), des observations et un corpus documentaire
Tra difficoltà inaspettate, primi fallimenti et vergogna: la crisi matematica al passaggio tra Secondaria e Università
No full textMa la matematica non è solo bellezza, purtroppo, e per molti studenti si può associare a momenti di crisi e a veri propri fallimenti, specie nel passaggio dalla secondaria all’università.
Questo tema è uno degli argomenti di studio di Francesca Gregorio, di cui pubblichiamo una presentazione delle sue ricerche
La démarche d’investigation scientifique: comment éveiller la joie des élèves à travers des hypothèses?
Get PDFL’article touche le processus de co-construction d’hypothèses en 5-6H concernant la thématique de la circulation sanguine.
Sa problématique considère comment réduire les difficultés que les enseignants ont pour mettre en œuvre la démarche scientifique à l’école. Plus spécifiquement, comment réguler les interactions entre les enseignants et les élèves de manière à bien gérer les réponses des élèves.
Le but est de présenter aux enseignants une manière d’amener la construction d’hypothèses en classe de forme collaborative, dirigée et pas trop chronophage, à travers la gestion de la recevabilité et de la validité des hypothèses comme un moment de négociation entre l’enseignant et les élèves à partir d’une base argumentative commune - les connaissances de référence (Morge, 2008).
La focale sur ces connaissances de référence remonte à avoir un ensemble de savoirs partagés entre le collectif du processus pour pouvoir faire évoluer les représentations des élèves par rapport à la circulation sanguine.
L’évolution de ses représentations est ancrée aux types d’arguments et contre-arguments que les auteurs amènent au processus. Dans le but d’organiser l’assortiment de propositions, le groupe utilise trois critères de classification.
Cette phase de négociation débute avec les discussions autour du premier critère : la recevabilité des hypothèses, qui porte sur le fait que la proposition de l’élève montre s’il a pu s’approprier du problème posé par l’enseignant (ou pas).
Si l’hypothèse est recevable, la deuxième réflexion porte sur sa validité scientifique, cela veut dire, analyser la proposition de l’élève pour voir s’il y a des contradictions par rapport aux savoirs scientifiques. Et la dernière étape d’analyse se concentre à examiner si la proposition est valide didactiquement, cela implique à considérer s’il y a des contradictions par rapport aux connaissances de référence (la base argumentative commune).
Comme un ensemble des passoires avec des orifices de différentes tailles (la recevabilité, la validité scientifique et la validité didactique), ces critères d’analyses amènent le collectif à trier l’assortiment des hypothèses et les regrouper selon le type de représentation de l’élève.
Dans un deuxième moment, ils servent aussi à pouvoir repérer les hypothèses des élèves qui ne sont pas valables scientifiquement et/ou didactiquement. Et ainsi essayer de faire évoluer leurs représentations au travers des arguments et contre-arguments basés sur les connaissances de référence, ainsi que les connaissances scientifiques et des nouvelles contraintes et nécessités du corps.
La double plus-value de cette approche consiste à gérer la co-construction d’hypothèses dans l’enseignement de sciences au primaire, ainsi que la possibilité de l’adapter à d’autres thématiques aussi