ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Comprendre un texte littéraire en grec ancien: un enjeu impossible pour des débutants?
No full textDescription d'une expérience didactique axée sur la lecture croisée d'un texte littéraire en grec ancien et d'images antiques sans vocabulaire bilingue grec ancien/langue de l'écol
All-Embracing View: Genèse des Regards
No full textCe pan.able ancre dans un premier temps l’attention des lecteur.ices dans un portrait de regardeuse pour dévoiler progressivement et successivement une diversité de dispositifs de monstrations d’images aux finalités contrastées. Le recours au cadre conceptuel de l’approche instrumentale (Rabardel, 1995) nous paraît heuristique pour mettre en évidence l’activité instrumentée du regard dans des temps et lieux différents. La problématique de notre recherche se concrétise par l’entremise d’un dispositif visuel non pas pour clôturer l’analyse, mais pour accompagner la genèse des regards en train de se faire
Composer avec les technologies du web
No full textCes dernières années ont vu le développement de pratiques de designers graphiques autour de la publication
imprimée à partir des technologies du web, des technologies libres et open source. Notre but est d’éclairer les
potentialités d’apprentissages dont sont porteuses ces technologies en nous appuyant sur la question
suivante : comment la culture de l’open source, marquées par la collaboration, le partage et l’apprentissage
collectif, s’incarne-t-elle dans l’usage et imprime-t-elle les pratiques instrumentées ? Nous mobilisons pour
cela la théorie de l’activité culturelle et historique (Engeström, 1987/2014) et l’approche instrumentale
(Rabardel, 1995) en nous appuyant sur l’analyse de l’activité de composition de deux designers graphiques.
Cette étude empirique permet de décrire la manière dont l’appropriation du code transforme l’activité de
composition des designers graphiques, tant sur le plan individuel que collectif. Nous montrerons que les
caractéristiques libre et open-source des technologies du web favorisent les genèses instrumentales et soutiennent
des apprentissages en situation marqués par le développement d’un système collectif de ressources
instrumentale
Studying Abroad at 16 and “Living their Best Lives”? The social, cultural and linguistic positionings of Swiss high school students enrolled in the French-English Bilingual Matura in the Canton de Vaud
Get PDFMy study is centered on the study abroad (SA) experiences of high school students enrolled in the French-English bilingual Matura programme in the canton de Vaud, in Switzerland. It aims at exploring students’ experiences abroad regarding their social, cultural, and linguistic positionings, and their possible impact on the SA experience. Nine high school students agreed to participate in the study, which was designed for them as a support programme, consisting of two introduction meetings before their departure, an online diary while abroad and a final interview after their return. Thus, the primary data are students’ narratives and a narrative approach to the data is taken, both in the analysis and in the presentation of the results. Each student’s experiences are first re-written in the form of three narratives focused on their social, cultural and linguistic positionings. Then, for each participant, one diary or interview extract which tends to represent a recurrent positioning is analyzed using positioning analysis. This comprehensive method offers a systematic way to move from the micro, the text itself, to the meso and the relationship with the researcher, to finally reach the macro and dominant discourses.
A comparison of the different experiences concludes the analysis and shows a great variety of experiences among participants, explained through different social, cultural, and linguistic positionings. Socially, the importance of their peers, the other Swiss students, was central to all participants although the way they envisaged their experience from within that group changed. Some felt that this group was enough and did not seek other relationships, others tried to reach the locals as a group, with varying results, and finally a few took this group as a safe base to take more risks on their own to meet the locals. The latter were indeed difficult to reach, as they were indifferent at best, and sometimes even mistreating. Host families also played an important part in adolescents’ experiences, given their relatively young age. Their home family also tended to be rather present for the same reason. Culturally, students’ perspectives tended to be rather ethnocentric, as their Swiss beliefs and values remained central to their understanding of differences. But many made a conscious effort to respect and try to understand the locals’ habits and values. Linguistically, all participants developed a sense of self-efficacy and self-confidence having moved from being an L2 learner to an L2 user, but some contexts, such as the classroom, were perceived as too dangerous for them to really participate. At the same time, a few managed to position themselves positively – as multilingual and multicompetent – a more valuable condition than monolingualism.
To conclude, a tool is proposed to read the richness of each experience combining the three different positionings to personal and external factors. This table can be useful to research adolescents abroad but also to support future bilingual Matura students. This study offers precious insights into adolescents’ experiences abroad, a subject which is understudied, and proposes practical suggestions to develop a support programme to accompany high school students abroad
Los relatos proyectivos dialogados y la escritura colectiva sobre las prácticas
Get PDFEste artículo describe la experiencia de la universidad de Ginebra con los relatos proyectivos dialogados y la escritura reflexiva colectiva en la formación docente. Inspirado en guiones conjeturales de Argentina, el dispositivo se utiliza para acompañar a los estudiantes en la reflexión sobre sus prácticas y trayectorias formativas. El artículo destaca la utilidad de esta herramienta para la reflexión colectiva y transformación de prácticas docentes
El actuar docente en la enseñanza de lenguas. Interacciones y prácticas en el aula
No full textBasado en las observaciones de las clases de lenguas y en las palabras de los docentes sobre sus propias prácticas, este libro explora el actuar de los docentes: los motivos de su actuación, los medios para promover la apropiación de los contenidos de la lengua y sus principios metodológicos. Abre un nuevo campo en la didáctica de la lengua -el pensamiento del docente- y nos permite definir mejor el repertorio de prácticas de enseñanza. El libro está pensado para que los docentes, futuros docentes y jóvenes investigadores descubran su propia cultura profesional, una cultura en la que conviven principios, creencias, deseos, experiencias, idealizaciones y saberes propios de la profesión. El repertorio didáctico de cada docente, ecléctico por naturaleza, se observa en la trama de las acciones, de los proyectos, de las planificaciones y desplanificaciones y de las estrategias adaptadas a las particularidades de la situación de enseñanza. Es este complejo entramado de fuentes que dirigen las prácticas de los docentes lo que queremos que el lector descubra en este libro.C’est dans l’interaction en classe que s’actualise l’action d’un enseignant mais elle s’édifie également au sein de contextes éducatifs et de cultures éducatives variés . Cette étude vise à mieux faire comprendre comment les pratiques de transmission se construisent dans l’enseignement des langues. Elle met en lumière l’importance à accorder aux intentions d’agir, aux motifs de l’action enseignante, aux répertoires didactiques des enseignants.
A partir d’observations d’interactions en classes de langue et de paroles d’enseignants sur leur action, ce livre introduit à l’agir professoral, entendu comme l’ensemble des actions verbales et non verbales, préconçues ou non, que met en place un professeur pour transmettre et communiquer des savoirs à un public dans un contexte donné. L’ouvrage est conçu pour que les enseignants et les futurs enseignants découvrent leur propre culture professorale, une culture où coexistent principes, croyances, désirs, expériences, idéalisations. Ces éléments peuvent être en harmonie, mais parfois aussi se contredire. C’est cet entrecroisement d’actions en projet, de planifications ou déplanifications selon les situations, de stratégies que nous voulons faire découvrir au lecteur
Evaluation of Digital Resources: The “How” and “What for”
No full textThe work of (mathematics) teachers with resources is considered as an important part of teachers’ professional activity: They select, adapt, modify, and combine existing resources and create new ones. Nowadays, the omnipresence of digital resources has significantly impacted this work, which orients research in mathematics education to studying how teachers select and appropriate digital resources, or how they enact them in a classroom. This chapter focuses on the evaluation of digital resources that is at the heart of these processes. The chapter is structured around three main themes: an overview of the use of digital resources by the main actors of education – teachers and students, aiming at highlighting the variety of existing digital resources and issues related to their use; the concept of quality of digital resources; and the approaches to quality evaluation including the theoretical and methodological frameworks, criteria, and modalities. Examples taken from different educational contexts illustrate some of these approaches. The chapter concludes by highlighting a complexity of processes related to digital resource evaluation due to a great variety of resources that call for considering specific aspects and therefore lead to elaboration of particular frameworks
Le leadership des directions: facteur intermédiaire dans la relation entre le sentiment d'efficacité personnelle et la résistance au changement
No full textLes réformes en éducation modifient constamment le système scolaire (Toussaint et Malette, 2018). Ces changements, quel qu’en soit leur forme ou leur contenu, sont régulièrement accompagnés de résistance de la part des divers acteurs de l’école, dont les directions d’établissement d’enseignement (Inchauspé, 2007 ; Larouche et al., 2018). Ces derniers sont considérés comme des agents de changement (Loi Zedda et al., 2016). Des travaux récents portant sur la disposition à résister au changement mettent en exergue que celle-ci peut être influencée par certaines caractéristiques propres à l’individu (Armenakis et al., 2011), comme le sentiment d’efficacité ou le leadership connu pour agir en faveur du changement (Loi Zedda, 2020). Toutefois, peu de recherche s’est intéressée à la disposition à résister au changement des directions d’établissement d’enseignement et aux relations avec ces caractéristiques. Cette étude s’intéresse à la méconnaissance des relations entre le sentiment d’efficacité personnelle lié au travail (Bandura, 2007), le leadership transformatif (Bass, 1990) et la disposition à résister au changement des directions d’établissement d’enseignement (Oreg, 2003). Cent vingt-six répondants ont rempli trois instruments de mesure, soit l’Échelle du sentiment d’efficacité personnelle des directions d’école (Frenette et al., 2009), l’Échelle de leadership transformatif du directeur d’école (Dussault et al., 2013) et l’Échelle de disposition à résister au changement (Loi Zedda et al., accepté). Les résultats de l’analyse acheminatoire par équations structurelles indiquent que certaines dimensions du leadership transformatif jouent un rôle intermédiaire dans la relation entre les différentes dimensions du sentiment d’efficacité personnelle lié au travail et de la disposition à résister des directions d’établissement d’enseignement. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories et des études relatives à ces trois concepts
The effect of the Jigsaw Method on Students’ Physical Activity in Physical Education: The Role of Student Sex and Habituation
No full textJigsaw is an attractive cooperative method for implementing physical education (PE). However, Jigsaw is a demanding method for students and teachers and requires time. Thus, the time required for the implementation of Jigsaw is important with respect to its potential effects on students. Previous findings regarding the effects of Jigsaw on students’ learning in the educational field have been inconsistent, and the consequences of the method on students’ engagement remain understudied. In PE, differences between boys and girls are well known, notably with respect to their engagement in physical activity (PA). The purpose of this study was to investigate the effect of Jigsaw on moderate to vigorous PA (MVPA) in PE classes in light of student sex and habituation (through one sequence and during several sequences). Overall, 254 secondary school students participated in the study. MVPA was measured during the third and sixth lessons of three different PE sequences during a school year. Linear mixed model analyses were performed while controlling for the type of activity taught in PE and the class. The results showed that the Jigsaw condition was associated with smaller sex differences than the control condition. Moreover, differences between the two conditions decreased with habituation through one sequence in favor of Jigsaw but not through three sequences. The results suggest that Jigsaw could be used to reduce inequalities between girls and boys in PE and that long sequences based on a specific activity seem to be preferable to successive sequences involving various activities
Introducing the computer to school: the keys to success - A reference guide and pedagogical treatise for effective, sustainable use of 1:1 equipment in schools
No full textComment intégrer en classe un dispositif « un élève / un appareil numérique » ?
Quelles sont les conditions pour que les enseignants exploitent réellement et à long terme l’équipement individuel des élèves ?
Que faut-il prendre en compte pour favoriser les apprentissages dans un tel contexte ?
Qu’est-ce que le principe de Quiétude numérique ?
Comment favoriser l’engagement des collaborateurs ?
L’appareil doit-il être personnel ou propriété de l’établissement ?
Quelles sont les précautions à prendre en termes de santé et d’écologie ?
Ce livre s’adresse à :
• tout responsable réfléchissant à la mise en place d’un dispositif « un élève/ un appareil numérique » en milieu scolaire, pour des élèves âgés de 5 à 15 ans ; il permet d’aborder les questions de rigueur avant de se lancer dans un tel projet et apporte les éclairages nécessaires en termes de gouvernance ;
• tout chef de projet en charge de mettre en place un tel dispositif en proposant d’indispensables ressources d’ingénierie pédagogique ;
• tout formateur devant accompagner des enseignants amenés à travailler avec des élèves équipés individuellement d’un appareil numérique ; il présente des méthodes incluant les facteurs ayant le plus d’impact sur les apprentissages.How can a "one student / one digital device" system be integrated into the classroom?
What are the conditions required for teachers to make real, long-term use of students' individual equipment?
What factors need to be taken into account to promote learning in such a context?
What is the principle of Digital Quietude?
How can we encourage employee commitment?
Should the device be personal or owned by the school?
What precautions should be taken in terms of health and ecology?
This book is aimed at :
- any manager thinking about setting up a "one pupil/one digital device" scheme in schools, for pupils aged 5 to 15; it addresses the rigorous questions to be answered before embarking on such a project, and provides the necessary insights in terms of governance ;
- any project manager in charge of setting up such a program, offering essential pedagogical engineering resources;
- any trainer who needs to support teachers working with students equipped with individual digital devices; it presents methods that include the factors that have the greatest impact on learning.HEP Vau