ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Évaluer l'efficacité du pilotage d'une structure d'enseignement spécialisé par un tableau de bord équilibré
Get PDFÉvaluer l'efficacité du pilotage d'une structure d'enseignement spécialisé par un tableau de bord équilibréIDHEAP - UNI
Une leçon de littérature à l’avènement du prompt
No full textDe nos écrans à notre plus grande intimité, l’intelligence artificielle générative (IAG) est aujourd’hui omniprésente et fait partie des grandes questions qui agitent la société . Elle a pénétré les salles de classe, s’immisce dans les copies d’élèves, influence nos gestes d’enseignant·es, parce qu’ancrée dans les pratiques sociales de référence. Cet article s’appuie sur la recherche doctorale en cours en didactique de la littérature, menée à l’Université de Lausanne et à la Haute école pédagogique du canton de Vaud par Elsa Nguyen. La chercheuse y explore l’impact des IAG sur l’enseignement de la lecture analytique au secondaire post-obligatoire
Professional Dialogue: How Lesson Study is Changing Teachers’s Learning
No full textKeynote for the II Lesson Study National Conference: Professional Dialogue: How Lesson Study Changes Learnin
Teaching Mathematics Integrated in a Foreign Language, a CLIL program in primary schools in France
Get PDFA partir d’une expérimentation de l’implantation de dispositifs d’Enseignement de Matières Intégré en Langue Étrangère (EMILE) dans des écoles du premier degré en France, cette thèse vise à étudier l’intérêt d’une telle approche, et les conditions de sa réussite. Le projet doctoral porte sur l’enseignement des mathématiques en anglais L2 (langue étrangère), avec des analyses permettant d’apprécier si une approche EMILE permet aux élèves de faire des progrès significatifs en L2 et dans l’apprentissage des mathématiques. Nous nous intéressons aux conditions qui permettent aux dispositifs EMILE observés d’améliorer la réussite des élèves. Il sera également question de l’accompagnement des enseignants du premier degré pour créer les conditions nécessaires à cette réussite. L’approche EMILE se situe aux croisements de différentes didactiques (des langues, des mathématiques), et la thèse s’intéresse aux possibles liens entre la didactique du plurilinguisme, la didactique des langues et la didactique des mathématiques, prenant également en compte quelques apports des sciences cognitives.
Le projet présente et analyse les résultats des élèves EMILE en mathématiques et en anglais : (notamment pour la compréhension de l’oral et l’expression orale). Pour mesurer les acquis en anglais, nous avons proposé un prétest et un posttest au début et en fin d’année en compréhension de l’oral. Pour les compétences de production orale, tous les élèves ont réalisé une tâche d’imitation et une tâche de production orale libre à partir d’une image. Afin de connaître les effets du dispositif sur les apprentissages en mathématiques, nous avons utilisé les résultats aux évaluations nationales.
La thèse décrit le dispositif de formation mis en place pour accompagner les enseignants EMILE dans leur première année de mise en oeuvre, avec une focalisation sur les conditions qu’ils estimaient nécessaires pour la réussite d’une telle approche. Pour recueillir les avis des enseignants, nous avons procédé de manière qualitative, avec un questionnaire préalable à la formation, des « blasons » complétés avant chaque session de formation, un questionnaire de bilan complété par des focus group et un journal de bord des formateurs.
Nos analyses de ces différents éléments nous permettront de formuler des conclusions didactiques et institutionnelles concernant les conditions et les résultats de l'apprentissage des mathématiques en langues. Nous tenterons de de déterminer également si l’approche EMILE modifie les attitudes des apprenants – et des enseignants – envers l’apprentissage de l’anglais et des mathématiques
An Integrative Appraisal Model of Epistemic Curiosity
Get PDFEpistemic curiosity is an affective state characterized by the desire for knowledge. This review paper suggests an integrative appraisal model of epistemic curiosity, which combines information-gap, emotion and reward-anticipation accounts of curiosity while proposing an appraisal theory-based explanation for why some knowledge gaps elicit curiosity. We discuss evidence for the involvement of brain circuits that support each step of curiosity-driven knowledge exploration. Overall, this integrative appraisal model of curiosity suggests that epistemic curiosity i) is an emotion which is triggered by appraised high relevance, valence, novelty and coping potential of knowledge-gaps; ii) confers a reward value to its epistemic object; iii) triggers a reward anticipation process; iv) and motivates a knowledge-seeking behavior (i.e., “wanting knowledge”). Once curiosity is satisfied, future knowledge-seeking expectations are updated according to affective prediction errors (i.e., “liking and learning”). If relevance is appraised as high but coping potential is appraised as low, the knowledge-gap rather creates anxiety and leads to information-avoidance. Future directions as to how this integrative model can be tested and extended are also discussed
Reflections on co-production as a research practice in the field of foreign language teaching and learning
No full textIntervenir dans un dispositif de VAE : des formes d’implication en tension
Get PDFDans cette communication, je propose un retour d’expérience sur mon implication au sein d’un dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) dans une institution de formation des enseignant·es en Suisse romande. Ce dispositif permet à des personnes, souvent en reconversion professionnelle, de faire reconnaître une partie de leur parcours antérieur en lien avec l’enseignement. Le dossier de VAE, notamment composé d’une biographie éducative, de récits d’expérience analysés au prisme du référentiel de compétences et d’une synthèse réflexive, intègre une forte composante biographique. L’accompagnement proposé est à la fois individuel et collectif sous forme de séminaires.
En tant que coordinatrice et co-responsable du dispositif, j’interviens à plusieurs niveaux : conseil, accompagnement, formation, évaluation, suivi institutionnel, ingénierie et recherche. Ces rôles me placent au croisement d’exigences et d’attentes parfois contradictoires qui sont vécues comme des tensions et qui interrogent ma posture professionnelle.
Mon analyse, à dimension introspective et expérientielle, s’appuie sur des travaux portant sur l’accompagnement biographique (Gratton, Lainé & Trekker, 2016) et sur les notions d’implication (Amado, 2016 ; Ardoino, 2000) et d’éthos professionnel (Fusulier, 2011 ; Jorro, 2022). Trois formes d’implication me permettent d’éclairer ces tensions et seront étayées par des cas concrets de situations vécues avec certain·es candidat·es VAE :
1. Une implication statutaire qui découle de mes responsabilités institutionnelles. Elle suppose le respect des procédures et des exigences d’équité entre les candidat·es. Cette fonction implique parfois des arbitrages complexes lorsque les situations individuelles appellent une attention particulière que le cadre institutionnel ne permet pas toujours d’offrir. La tentation est souvent forte d’en sortir et de dépasser mes prérogatives.
2. Une implication engagée qui s’ancre dans les valeurs fondamentales de la formation d’adultes, notamment la démocratisation de l’accès à la formation et aux diplômes, la visée émancipatrice ainsi que la reconnaissance des apprentissages tout au long et au large de la vie. Elle se manifeste par une attention constante à la singularité des parcours et à la valorisation des acquis issus de l’expérience.
3. Une implication sensible qui repose sur une proximité biographique. Ayant moi-même repris des études après 40 ans, je ressens une forme de résonance avec les personnes accompagnées. Cette proximité, si elle nourrit l’empathie, peut aussi brouiller les repères, susciter des projections, ou renforcer le sentiment de responsabilité vis-à-vis des candidat·es.
Je souhaite interroger les effets de cette triple implication sur ma posture professionnelle et sur ma capacité à exercer et habiter ces différents rôles avec justesse dans mon cadre institutionnel. Que suscite en moi le fait de travailler auprès d’un public engagé dans une démarche de VAE qui mobilise une importante dimension biographique? Comment composer avec l’intersubjectivité inhérente à l’accompagnement de ces personnes? En quoi mon vécu éclaire-t-il des enjeux plus larges de l'accompagnement biographique et de la VAE ?
Cette auto-analyse esquissera les contours d’un éthos professionnel propre à ce rôle d’intervenant·e en VAE, en particulier dans ses dimensions axiologiques. Il s’agira d’explorer les espaces d’ajustement possibles pour préserver le sens du travail, maintenir une forme d’intégrité professionnelle et réguler les tensions vécues
French is not so easy to decode
Get PDFAlthough easier to read than English, French has several inconsistent grapheme-to-phoneme correspondences (GPCs) whose impact on decoding performance has been little studied. In the current pilot study, 27 adult participants were asked to read aloud 60 pseudowords containing the ambiguous adjacent letters “an,” “on,” and “in”; the contextual graphemes “g,” “s,” and “e”; and the final consonants “d,” “p,” “s,” and “t”; as well as 60 matched control pseudowords without these characteristics. Results indicated that the grapheme “e” corresponding to /ə/; the final consonants meant to be silent; the grapheme “s” corresponding to /z/; the graphemes “an,” “on,” and “in” corresponding to /ɑ̃/, /ɔ̃/, and /̃ε/; and the grapheme “g” corresponding to /ʒ/ gave rise to more unexpected answers than their respective control pseudowords. The unexpected answers seem to be explained by dominant rules partly moderated by the position of the GPC in the pseudowords. These findings highlight that the difficulty of decoding French should not be underestimated and suggest that such GPCs might be the subject of particular educational attention
Diriger un établissement scolaire au temps de la participation : constats et enjeux
No full textLes symposiums du REF dont cet ouvrage est le fruit ont pour vocation de souligner les transformations et les perspectives en éducation des systèmes éducatifs francophones. Cet ouvrage s'inscrit dans une suite de travaux internationaux retraçant les transformations dans l'organisation du travail et la direction au sein des organisations scolaires
Participation et collaboration entre directions d’école et enseignantes et enseignants – Résultats de l’enquête sur les Directions d’École suisses 2021
Get PDFA partir d’une enquête par questionnaire consacrée aux directions d’établissement et menée à l’échelle de toute la Suisse, les auteurs se sont intéressés à la manière dont les directions conçoivent leur collaboration avec les enseignantes et enseignants et plus généralement la participation de chacune et chacun au sein de l’établissement. Sachant qu’il existe plus de vingt-six systèmes éducatifs différents en Suisse, il est d’autant plus intéressant d’identifier autant les points de divergence que de convergence. En Suisse, tous les établissements scolaires (des premiers degrés aux écoles professionnelles) sont pilotés par des directrices et directeurs même si les cahiers des charges varient en fonction du type d’établissement et du canton concerné. Il s’agit par ailleurs de la première enquête de ce type menée en Suisse auprès de ce public