Repositorio Institucional de la Universidad Santo Tomás
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A emergência emotiva do pensamento objetivo
No full textDavidson’s theory of triangulation is a brilliant exponent of externalists theories of mental content. According to triangulation, thoughts are attributed to an agent regarding evidential bases made of causal and social interactions. Thought is said objective in this precise sense, in that it depends both on world and other people to be ascribed. This kind of externalism must face the problem of objective thought attribution when evidential bases are insufficient, as when we must interpret nonverbal children. This difficulty raises because of a distorted conceptualization oftriangulation scenarios. We propose a redefinition of triangulation that employs different sources of emotion theory. Our new conceptualization accounts for the objectivity of thought in cases of interpretation of verbal and nonverbal humans.El auge del externismo sobre los contenidos mentales ha motivado enfoques interpretativos sobre la atribución de pensamientos. La teoría de la triangulación destaca en ese contexto, pues hace compatibles el externismo físico y el social al señalar que la atribución de pensamientos responde a los estándares de racionalidad del intérprete aplicados a una base de evidencia constituida por la interacción causal y social del interpretado con su entorno. Esta dependencia externa causal y social del pensamiento es lo que lo hace objetivo. Sin embargo, la triangulación tiene problemas para explicar la atribución de pensamiento objetivo cuando la base evidencial es insuficiente, tal como ocurre en los primeros estadios del desarrollo psicológico. Este caso pone en evidencia un cúmulo de suposiciones no explicadas del externismo sobre las relaciones mente-mundo e interpretado-intérprete. El problema se debe a un error fundamental en la definición de los escenarios triangulares de interpretación, que puede subsanarse introduciendo algunas tesis sobre las emociones básicas que a su vez conllevan una redefinicióndel concepto mismo de triangulación.O auge do externismo sobre os conteúdos mentais tem motivado enfoques interpretativos sobre a atribuição de pensamentos. A teoria da triangulação destaca nesse contexto, ora faz compatíveis o externismo físico e o social ao assinalar que a atribuição de pensamentos responde aos padrões de racionalidade do interprete aplicados a uma base de evidencia construída pela interação causal e social do interpretado com seu entorno. Esta dependência externa causal e social do pensamento é que o faz objetivo. Porem, a triangulação tem problemas para explicar a atribuição de pensamento objetivo quando a base evidencial é insuficiente, tal como acontece nos primeiros estados do desenvolvimento psicológico. Em este caso se evidencia um cúmulo de suposições não explicadas do externismo sobre as relações mente-mundo e interpretado-interprete. O problema é causado por um erro fundamental na definição dos cenários triangulares de interpretação, que se pode corrigir introduzindo algumas teses sobre as emoções básicas que a sua vez acarretam uma redefinição do conceito mesmo de triangulação
La función dialogal de la teología: condición de posibilidad para una cultura del encuentro
No full textIn the present article we will reflect on the dialogical function of theology that begins to be assumed as a central element in theology with the Second Vatican Council. It will be the Gaudium et spes Constitution and the theological, magisterial and cultural development immediately afterwards that will allow us to understand how dialogue constitutes the con-dition of possibility to live, in Francisco’s terms, an authentic culture of encounter.Este artículo reflexiona en torno a la función dialogal de la teología que comienza a asumirse como un elemento central en la teología con el Concilio Vaticano II. Será la constitución Gaudium et spes y el desarrollo teológico, magisterial y cultural inmediatamente posterior el que permitirá comprender cómo el diálogo constituye la condición de posibilidad para vivir, en términos de Francisco, una auténtica cultura del encuentro
La interculturalidad crítica ante el capitalismo académico: un encuentro con la educación autónoma zapatista
No full textIn this paper we present the results of a qualitative research that aimed to characterize the encounter with Zapatista autonomous education based on our collaboration with promoters of this education. The study was carried out based on the conceptual and methodological proposals of collaborative research. Through a qualitative content analysis of the interviews, we describe the conditions and characteristics that make possible the encounter of the elements that allow us to characterize it as an intercultural encounter, and the contributions generated between those who facilitate the workshops and the promoters of Zapatista education. The Zapatista autonomous education project is made visible as an alternative to the hegemonic model of contemporary public education, oriented by the logics of the business management policies of academic capitalism.En este artículo presentamos los resultados de una investigación cualitativa que tuvo como objetivo caracterizar el encuentro con la educación autónoma zapatista a partir de nuestra colaboración con promotores y promotoras de esta educación. El estudio se realizó desde las propuestas conceptuales y metodológicas de investigación colaborativa. A través de un análisis de contenido cualitativo de entrevistas, se da cuenta de las condiciones y características que hacen posible el encuentro de los elementos que pertmiten caracterizarlo como un encuentro intercultural, y de los aportes que se generan entre quienes facilitan los talleres y las promotoras y promotores de la educación zapatista. El proyecto de la educación autónoma zapatista es visibilizado como una alternativa al modelo hegemónico de la educación pública contemporánea, orientada por las lógicas de las políticas de gestión empresarial del capitalismo académico
El derecho a la igualdad, de Jaime Araújo Rentería, Presidente de la Honorable Corte Constitucional
No full textEditado por la Corporación Universitaria Repu- blicana y el Club de Abogados, Bogotá, s. f., 659 p. Por honrosa e inmerecida distinción del doctor Jai- me Araújo Rentería, me corresponde presentar, en el espacio académico proporcionado por esta jo- ven Institución de Educación Superior, la Universi- dad Republicana, la obra de su autoría “El derecho a la igualdad”. Entre los grandes cambios suscitados por la Consti- tución de 1991, y gracias a la actividad constante y sin desmayos de pedagogía constitucional empren- dida desde sus inicios por nuestro Tribunal Consti- tucional, se destaca, sin duda, una forma distinta de concebir y aplicar el derecho en nuestro me- dio; lo que algunos han denominado el “nuevo de- recho”. Sin introducirnos en el debate acerca de la validez o no del concepto; de la realidad hacia lo que el mismo apunta, un hecho resulta evidente: la renovación de la literatura jurídica con obras que se ocupan, ya no de manera general y sistemática de grandes conjuntos teóricos del derecho consti- tucional, sino de estudios específicos acerca de los más importantes principios y derechos consagra- dos en el texto político fundamental
Learning the language as a goal in itself or as a means for the development of a social and cultural knowledge
No full textThe following article is a revision, adjustment and update of the Basic Standards of Language Competence (EBC as in Spanish “Estándares Básicos de Competencia) that are being carried out in the country, but their main goal is to overcome the barriers of the last discussions that took place and to be able to propose, in a positive way, some considerations about setting up standards of an area of knowledge such as language and the implications that this endeavor supposes for the teaching-learning process in the classroom. In the same way, the most important contribution will be to provide tools to go beyond the dichotomy between language teaching as a means itself, towards the challenge of understanding it as a means for the development of creativity and a social commitment with mankind. This permeates oral, reading and writing processes to rethink them from language pedagogy and didactic perspectives, critical-thinking development, the social impact learning these processes should generate, and how they can or “should” be assessed by an internal or external Government school system. The conclusion leaves us with some thoughts about the need to recover the teaching role as that of an intellectual committed with a language social and cultural teaching approach to make expected learning possible.El siguiente artículo de reexión parte del proceso de revisión, ajuste y actualización de los Estándares Básicos de Competencias (EBC) en Lenguaje que se está realizando en el país, pero su n es el de traspasar las barreras de las discusiones realizadas y poder, de manera propositiva, plantear unas consideraciones en torno a lo que supone la estandarización de un área del saber como lo es la de lenguaje y las implicaciones que esta labor tiene para el ejercicio de enseñanza - aprendizaje en el aula. En ese mismo sentido, el más importante aporte será el de brindar herramientas para superar la dicotomía existente entre la enseñanza de la lengua como un n en sí misma, frente al reto de comprenderla como un medio para el desarrollo de la creatividad y un compromiso social con la humanidad. Lo anterior permea los procesos de oralidad, lectura y escritura para repensarlos desde una pedagogía-didáctica de la lengua, el desarrollo del pensamiento crítico, el impacto social que debería generar el aprendizaje de estos procesos y cómo los mismos pueden o “deben” ser evaluados por un sistema interno escolar o externo estatal. La conclusión deja como pensamiento abierto la necesidad de recuperar el ejercicio del maestro como un intelectual, comprometido con un enfoque social y cultural de la enseñanza de la lengua, para que los aprendizajes esperados sean posibles
Identificação de ferramentas para a internacionalização do currículo implementadas nas instituições de ensino superior
No full textEl objetivo principal de este artículo es reflexionar y analizar el concepto y las herramientas de la internacionalización del currículo en la educación superior. La metodología utilizada se basó en una revisión sistemática de la literatura, incluyendo textos pioneros, publicaciones especializadas y repositorios institucionales, utilizando descriptores de búsqueda definidos. Esta revisión permite sistematizar las herramientas empleadas por las instituciones de educación superior para la internacionalización del currículo y explorar cómo estas contribuyen a mejorar la calidad de sus funciones esenciales.
Entre los hallazgos más significativos se destacan la identificación de las dimensiones de la internacionalización del currículo, así como la participación y responsabilidades de profesores, estudiantes y directivos. Además, se examinan las herramientas utilizadas para integrar el currículo y sus actores en entornos globales, entre las que sobresalen la comparabilidad de estudios entre instituciones, la educación virtual, los comités académicos, el aprendizaje colaborativo internacional y las prácticas empresariales en contextos internacionales. Este estudio reconoce la internacionalización del currículo como un indicador clave de la calidad en las instituciones de educación superior.The purpose of the article is to reflect and analyze the concept and tools of internationalization of the curriculum in higher education. The defined methodology was based on a systematic review of the literature of some pioneering texts, specialized publications and institutional repositories, based on defined search descriptors. This review constitutes an opportunity to systematize the tools used for the internationalization of the curriculum in higher education institutions and investigate how these contribute to the quality of their substantive functions. Among the findings, we can highlight the identification of the dimensions of the internationalization of the curriculum, the participation and responsibilities of teachers, students and administrators, the tools used by institutions for the insertion of the curriculum and their actors in global environments. The comparability of studies between institutions, virtual education, academic committees, international collaborative learning and business practices in international environments stand out among the most used tools. The internationalization of the curriculum is recognized as a characteristic of the quality of higher education institutions.O principal objetivo deste artigo é refletir e analisar o conceito e os instrumentos de internacionalização do currículo no ensino superior. A metodologia utilizada baseou-se numa revisão sistemática da literatura, incluindo textos pioneiros, publicações especializadas e repositórios institucionais, utilizando descritores de pesquisa definidos. Esta análise sistematiza os instrumentos utilizados pelas instituições de ensino superior para a internacionalização do currículo e explora a forma como contribuem para melhorar a qualidade das suas funções essenciais.
Entre as conclusões mais significativas contam-se a identificação das dimensões da internacionalização do currículo, bem como a participação e as responsabilidades dos professores, dos estudantes e dos gestores. Além disso, são examinadas as ferramentas utilizadas para integrar o currículo e os seus intervenientes em contextos globais, incluindo a comparabilidade dos estudos entre instituições, a educação virtual, os comités académicos, a aprendizagem colaborativa internacional e as práticas empresariais em contextos internacionais. Este estudo reconhece a internacionalização do currículo como um indicador-chave da qualidade das instituições de ensino superior
Inclusión, ¿para qué?
No full textBased on texts of Lacan (1964), Merleau-Ponty (1964), Nasio (1995), among others, this paper discusses inclusive education and construction of subjectivity, having as a starting point the differences between vision and the look. Evidences are given to explain how mental representations which originate the unconscious formations are built. Vision is considered as a function of the organ, linked to perception with its tricks and distortions of the real, in contrast the look is imprisoned to the scopic pulsion, therefore of unconscious order, of the indefinite, the unspeakable, foundation of subjectivity. Pécheux's (1997) aspects of language and speech are emphasized. It is understood heterogeneity as what shows among identity, singularity and subjectivity, being implied in the construction of the representations of the visually deficient as well as of the not blind. It is asked how the school and the education of children with special needs, visually deficient, contribute to the formation of blind children's subjectivity, or on the contrary, impose them the education for the not blind. The analysis takes discursive sequences produced by pupils of a school for visually deficient children and adolescents. Conclusions show some faults of the inclusion process of such children, where the school contents are presented in the same way as for children with no special needs, what makes us question its contribution to the constitution of different subjectivities in the dimension of the language. Key words: analysis of speech, psychoanalysis, heterogeneity, inclusion.El presente trabajo discute la educación inclusiva y la construcción de la subjetividad, partiendo de las diferencias entre la visión y el mirar. Con base en textos de Lacan (1964), Merleau-Ponty (1964), Nasio (1995), entre otros, se fundamenta el modo como van construyéndose las representaciones mentales que originarán las formaciones del inconsciente. Se considera la visión como una función del órgano, unido a la percepción con sus trampas y distorsiones de lo real, contrario al mirar, que está preso a la pulsión escópica, por lo tanto de orden inconsciente, de lo indefinido, de lo indecible, fundante de la subjetividad. Se señalan los aspectos del lenguaje y del discurso, en la línea de Pécheux (1997). Se concibe la heterogeneidad como la que conforma los aspectos de la identidad, singularidad y subjetividad, que están implicadas en la construcción de las representaciones, tanto de personas con deficiencias visual como de las videntes. Se pregunta cómo la escuela y la educación de niños con necesidades especiales, que tienen de deficiencia visual, contribuyen con la formación de subjetividades en niños ciegos, o al contrario, las somete a una aculturación de la enseñanza a videntes. El análisis toma secuencias discursivas producidas por alumnos de una escuela que atiende a niños y adolescentes deficientes visuales. Las conclusiones revelan algunas trampas del proceso de inclusión de tales niños, en donde los contenidos programáticos son presentados de la misma forma que para niños que no tienen necesidades especiales, lo que nos lleva a cuestionar su contribución, a la constitución de subjetividades diferentes, situadas desde la dimensión de la lengua.Palabras clave: análisis de discurso, psicoanálisis, heterogeneidad, inclusión
A dimensão espacial da Educação Física escolar colombiana: análise do contexto oficial bogotano
No full textThe purpose of this article is to analyze the relationship between three of the most relevant factors in the space layout of physical education classes in Colombia. This relationship considers the physical characteristics of the spaces used for classes in a representative sample of official schools in Bogotá, compared with the national regulations governing the curricular organization of the subject, together with the official construction standards for schools issued by agencies in charge of these matters in Colombia. This is a qualitative descriptive study with documentary review and supported by statistical and content analysis. The results indicate that the construction standards do not take into account the characteristics of the contexts or the theories and contents proposed in the national curricular standards, with the exception and without pedagogical justification of sports spaces. In conclusion, curricular standards assume space as an educational content that does not go beyond shaping spatial orientation. The construction standards omit the pedagogical debate in the construction of spaces.El objetivo de este artículo es analizar la relación entre tres de los factores de mayor injerencia en la configuración de los espacios de las clases de Educación Física en Colombia. Dicha relación contempla las características físicas de los espacios utilizados para las clases en una muestra representativa de instituciones educativas oficiales de Bogotá, contrastada con la normatividad nacional que regula la organización curricular de la asignatura, junto con las normas oficiales de construcción de establecimientos escolares emitidas por los organismos encargados de estos asuntos en Colombia. Este es un estudio descriptivo cualitativo con un tipo de revisión documental y apoyado en el análisis estadístico y de contenido. Los resultados indican que las normas de construcción no contemplan las características de los contextos ni de las teorías y contenidos que se proponen en las normas curriculares nacionales, a excepción y sin justificación pedagógica de los espacios deportivos. En conclusión, las normas curriculares asumen el espacio como un contenido educativo que no va más allá de dar forma a la orientación espacial. Las normas de construcción omiten el debate pedagógico en la construcción de los espacios.O objetivo deste artigo é analisar a relação entre três dos fatores de maior ingerência na configuração dos espaços das aulas de Educação Física na Colômbia. Essa relação inclui as características físicas dos espaços utilizados para as aulas em uma amostra representativa das instituições de ensino oficiais de Bogotá, contrastando com a normatividade nacional que regulamenta a organização curricular da disciplina, juntamente com as normas oficiais de construção de escolas emitidas pelos órgãos encarregados desses assuntos na Colômbia. Trata-se de um estudo descritivo qualitativo do tipo revisão documental, apoiado numa análise estatística e de conteúdo. Os resultados indicam que as normas de construção não contemplam as características dos contextos ou das teorias e conteúdos que são propostas nas diretrizes curriculares nacionais com exceção e sem justificação pedagógica dos espaços desportivos. Em conclusão, as diretrizes curriculares assumem o espaço como conteúdo educacional que não vai além de dar forma à orientação espacial. O regulamento de construção omite o debate pedagógico na construção dos espaços
Projeção de uma metodologia de gestão para projetos de sistemas de antenas distribuídos
No full textThis article provides guidance to project managers to design a management methodology to facilitate the implementation of distributed systems of 3G technology antennas in indoor spaces. The quantitative exploratory methodology allowed a concrete analysis as a basis for the design proposal. Thus, the most appropriate standard in project management for this type of solution was determined; taking as a reference the applied instrument results, a custom-made methodology was designed, and only critical areas were involved. Using this methodology reduces costs and time in all phases, provides final satisfaction to the client and allows monitoring the progress of each task throughout the implementation stage; in general, it is a useful tool that enable in-execution follow-up and project completion. It is then concluded that good practices and a management methodology application allow to a great extent the achievement of the objectives.Este artículo brinda orientaciones a los gerentes de proyectos para diseñar una metodología gerencial que facilite la ejecución de sistemas distribuidos de antenas de tecnología 3G en espacios indoor. La metodología cuantitativa exploratoria permitió un análisis concreto como base para la propuesta del diseño. Así, se determinó el estándar más adecuado en la dirección de proyectos para este tipo de soluciones; teniendo como referentes los resultados del instrumento aplicado, se diseñó una metodología a la medida donde solo se intervienen las áreas críticas. El uso de esta metodología disminuye costos y tiempos en todas las fases, brinda satisfacción final al cliente y permite monitorear el progreso de cada tarea a lo largo de la implementación; en general, es una herramienta útil que facilita el seguimiento durante la ejecución y la finalización del proyecto. Se concluye que las buenas prácticas y la aplicación de una metodología gerencial permiten en gran medida el logro de los objetivos.Este artigo fornece orientação para os gerentes de projeto projetarem uma metodologia de gestão para facilitar a implementação de sistemas distribuídos de antenas de tecnologia 3G em espaços internos (indoor). A metodologia exploratória quantitativa permitiu uma análise específica como base para a proposta da projeção. Dessa forma, foi determinado o padrão mais adequado na gestão de projetos para esse tipo de solução; considerando como referência os resultados do instrumento aplicado, foi projetada uma metodologia personalizada e apenas áreas críticas foram envolvidas. O uso desta metodologia reduz custos e tempo em todas as fases, fornece satisfação final ao cliente e permite monitorar o progresso de cada tarefa ao longo da implementação; em geral, é uma ferramenta útil que facilita o acompanhamento durante a execução e conclusão do projeto. Conclui-se que as boas práticas e a aplicação de uma metodologia de gestão possibilitam, em grande parte, a realização dos objetivos
EVALUATION OF A PROTOCOL FOR VISUAL AND HEARING PROTECTION IN DENTAL STUDENTS
No full textObjective: to design and evaluate a protocol for eye and ear protection for dental students.Methods: a controlled communitarian trail with a sample of 83 students was done. The sample was divided in two groups (experimental and control). A survey of knowledge and an assessment of practices were applied to each group; one week later, the survey was again applied to the control group. After that, the educational material was showed to the experimental group in order to establish knowledge and practice about visual and hearing protection. All the evaluations were done within a week interval. The variables were described using summary or dispersion measures. Chi2, Fisher Exact test or Student’s t test were performed in the bivariate analyses.Results: at initial assessment, control group participants showed greater knowledge that the experimental group (4.3 ± 1.5 vs. 5.2 ± 1.8 p = 0.016), while in the final evaluation the two groups had a similar score (6.2 ± 2.2 vs. 6.5 ± 2.3 p = 6.00). The final score in the experimental group was higher than the control group but there were not significant differences between them (1.9 ± 2.8 vs. 1.2 ± 3.0 p = 0.296).Conclusions: there were no statistically significant differences between the application of the manual and the improvement of practices, possibly because any student did not use hearing protection.Objetivo: diseñar y evaluar un protocolo de protección visual y auditiva para los estudiantes de odontología.Materiales y métodos: se realizó un ensayo comunitario controlado con una muestra de 83 estudiantes, divididos en dos grupos (intervenido y control). Se aplicó a cada grupo una encuesta de conocimientos y una valoración de sus prácticas, una semana después se realizó la segunda observación y encuesta para el grupo control. Posteriormente, se intervino con el material educativo y se valoraron conocimientos y prácticas a este grupo. En el análisis univariado las variables se describieron mediante medidas de resumen según la naturaleza de cada una, como frecuencia, porcentaje, razón, límite superior e inferior. En el análisis bivariado se aplicaron pruebas estadísticas según la naturaleza de la variable, para las cualitativas se aplicó el test de Chi2 y test exacto de Fisher, para las cuantitativas t de Student.Resultados: en la evaluación inicial los participantes del grupo control mostraron un conocimiento mayor que el grupo intervenido (4,3 ± 1,5 vs. 5,2 ± 1,8 p=0,016), mientras que, en la evaluación final el puntaje de los dos grupos fue similar (6,2 ± 2,2 vs. 6,5 ± 2,3 p = 6,00). El puntaje final del grupo intervenido fue mayor que el del grupo control sin existir diferencias significativas (1,9 ± 2,8 vs. 1,2 ± 3,0 p = 0,296).Conclusiones: no se obtuvo diferencias estadísticamente significativas entre la aplicación del manual y la mejoría de las prácticas, posiblemente debido a que la protección auditiva no es usada por ningún estudiante.[Cáceres LT, Pérez IT, Arias DC, Aránzazu GC. Evaluación de un protocolo de protección visual y auditiva en estudiantes de odontología. Ustasalud 2011; 10: 91 - 97