Universidad Acción Pro-Educación y Cultura
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¿Enseñanza virtual, semipresencial, presencial o híbrida?
Get PDFClara Luz Echavarría Lantigua:
Licenciatura en Lenguas Modernas,
mención Inglés; especialidad
y maestría en Lingüística Aplicada.
Labora en el área de lenguas de la
Universidad APEC (Unapec) desde
1989; y profesora de la Maestría de
Lingüística Aplicada de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo
(UASD).Coordinadora de lenguas y
transformación curricular y colaboradora
en el diseño del currículo
por competencias de los niveles
básico y secundario, ambas del Ministerio
de Educación; ha diseñado
e impartido programas de diplomados,
especialidades y maestrías
para maestros de inglés y español
a nivel nacional e internacional. Ha
representado dichas universidades
en el “Teaching English to Speakers
of Other Languages (TESOL)”, en
la Universidad de Plymouth, New
Hampshire y en el Proyecto Nacional
de Escritura de Estados Unidos,
en Panamá, Puerto Rico y en
Hostos Community College, Nueva
York. Ha diseñado, coordinado
e impartido diplomados, especialidades,
talleres y maestrías en el
área de lenguas, bajo acuerdo con
Unapec, el Ministerio de Educación
y la Universidad de Alcalá de
Henares. Tiene publicaciones sobre
el fomento de innovaciones educativas
en la enseñanza de la lectura,
escritura y estrategias didácticas
para la enseñanza del español en
sus diferentes niveles; así como diferentes
trabajos sobre producción
académica, tecnológica, investigativa,
creativa y pedagógica.RESUMEN: El objetivo de este artículo es mostrar la experiencia
desarrollada durante la pandemia del covid 19
de muchos docentes que, como yo, experimentamos
la drástica transición de la modalidad de enseñanza
presencial a la virtual sincrónica. La población
objeto fue estudiantes de diferentes carreras
de grado, maestros de educación y maestría en
Lingüística Aplicada. En este se enfatiza la importancia
de dominar los conceptos: enseñanza virtual,
semipresencial, presencial e híbrida. Sin esos
conocimientos, no se puede planificar con claridad
el qué y cómo se va a desarrollar el proceso de enseñanza
y aprendizaje en dichas modalidades.
Posteriormente, a manera de conclusión se presenta
que lo más determinante es la selección de
las estrategias de enseñanza y evaluación que el
docente emplee para impartir la clase en la modalidad
elegida. Se pudo comprobar que se pueden
utilizar estrategias de enseñanza y actividades
iguales en las distintas modalidades; sin embargo,
se deben aplicar las de evaluación diferente. Otro
de los puntos observados fue que con una buena
planificación y conteste al dominio, referido, se
pueden impartir los mismos contenidos. Por otro
lado, se resalta la elaboración de pruebas y prácticas
que tiendan a desarrollar la comprensión y el
pensamiento crítico a través de plataformas virtuales,
ya que evitaría la constante preocupación
que tienen los maestros sobre los plagios y determinadas
actividades que realizan muchos estudiantes
al momento de tomar dichas evaluaciones.// ABSTRACT:
The purpose of this article is to show the experience
acquired during the Covid 19 pandemic by many
teachers, including myself, who underwent the
drastic transition from in-person classroom
learning to synchronous virtual teaching. The
target population was students from different
undergraduate careers, teachers of education and
master’s in Applied Linguistics. It emphasizes the
importance of mastering the concepts: Virtual,
Blended, In-person Classroom and Hybrid
Teaching. Without this knowledge, it is not possible
to clearly plan what and how the teaching-learning
process will be developed in these modalities.
Subsequently, it is presented as a conclusion, that
the most decisive factor is the selection of teaching
and assessment strategies used by the professor to
teach his/her class in the chosen modality. It was
possible to verify that the same teaching strategies
and activities can be used in the different
modalities; however, an array of assessment
strategies should be applied. Another point to
underline is that with a well-designed lesson plan
and the mastering of the referred concepts, the
same contents can be taught. It also highlights
the development of tests and practical homework
that tend to develop comprehension and critical
thinking through learning management system
(LMS), as it would avoid the constant concern
that teachers have about plagiarism and certain
activities that many students perform when
taking such assessment types
Actitudes sociolingüísticas de estudiantes universitarios con relación a dos variedades del español dominicano
Get PDFAdalberto Adames Manzueta:
Doctorando en Estudio del Español
y Lingüística DEE, Pontificia Universidad
Católica Madre y Maestra
(PUCMM). Maestría en Docencia
Universitaria, Universidad Católica
de Santo Domingo (UCSD); Maestría
en Gerencia de Mercadeo, Universidad
APEC (Unapec). Licenciatura en
Psicología Clínica, Universidad Autónoma
de Santo Domingo (UASD);
Licenciatura en Derecho, UASD.
Docente contratado del Departamento
de Ciencias Sociales de la Universidad
APEC y profesor universitario de
las áreas de investigación.RESUMEN:
Este estudio constituye un acercamiento para
entender las valoraciones que tienen los estudiantes
universitarios sobre los rasgos sociales
de los hablantes de dos variedades del español
dominicano. Los procesos metodológicos utilizados
se basan en un enfoque cuantitativo.
Los informantes cursaban asignaturas en las
que desarrollaban las competencias investigativas,
por lo que recibieron formación sobre
la construcción metodológica del estudio. Se
encontró que estos poseen actitudes positivas
hacia los hablantes de la variedad que asocian
a la lengua estándar; mientras que discriminaron
la condición socioeconómica de los hablantes
de las variedades estudiadas.// ABSTRACT
This study constitutes an approach to
understanding the valuations that university
students have about the social traits of speakers
of two varieties of Dominican Spanish. The
methodological processes used are based on a
quantitative analysis. The participants were
studying subjects in which they developed
research competencies, therefore, they received
training on the methodological design of the
study. The findings of the research revealed
that they have positive attitudes towards the
speakers of the variety they associate with the
standard language; while they discriminated
the socioeconomic status of the speakers of the
varieties studied
Does a better-informed business school have more export success?
No full textLuis Demetrio Gómez García es licenciado en Contabilidad y Finanzas, posee un máster en Dirección y Administración de Empresas, y es doctor en Economía, todos por la Universidad de La Habana. Es profesor titular en UNAPEC y enseña las materias de Metodología de la Investigación, Gerencia Estratégica, Gestión del Cambio y Estrategias de Negociación en el Decanato de Posgrado. Sus intereses de investigación se orientan hacia las disciplinas gerenciales que imparte y hacia el emprendimiento y la enseñanza del Management.The value of the DeLone & McLean model for planning actions before IS design and implementation can guarantee its success.The value of the DeLone & McLean model for IS auditing in critical dimensions of project success, including both hard and soft elements.Information and information systems are essential organizational resources that must be viewed in an interconnected way with the rest of the organization's resources and capabilities that systemically guarantee the achievement of the export objectives.The role of management commitment in the success of voluntary Information Systems
Informe diagnóstico sobre la educación superior y la ciencia post COVID-19 en Iberoamérica : perspectivas y desafíos de futuro 2022
Get PDFEl principal efecto en la enseñanza a partir de la declaración de la pandemia fue la
transición urgente y sin planificación previa a modalidades de enseñanza remota de
emergencia.
La desigual capacidad para el desarrollo de enseñanza remota de emergencia con que la
pandemia sorprendió a países e instituciones del nivel superior, tiene su correlato en los
desiguales resultados y los desafíos que tuvieron que superar.
La supresión de la presencialidad, que se presentó inicialmente como breve, en muchos
países de la región, superó las 40 semanas y se trata del cierre más prolongado a nivel
mundial.
La primera reacción de las instituciones fue la conformación de comités de crisis para
hacer frente a la emergencia y garantizar la continuidad de la enseñanza de manera
remota.
La pandemia COVID-19 obligó a que las instituciones universitarias llevaran adelante
una serie de esfuerzos institucionales, académicos, tecnológicos, etc., que no
estaban en sus agendas y para los cuales, en muchos casos, no había preparación
previa. Estos esfuerzos no se presentaron de manera equilibrada en el panorama regional.
Si bien las universidades de la región utilizaban plataformas virtuales de apoyo a la enseñanza desde antes de la pandemia, estas no eran en su mayoría propuestas institucionales, sino iniciativas individuales. Esta fue la base de la continuidad pedagógica durante la emergencia y a medida que el cierre de la
presencialidad se prolongó, las instituciones fueron fortaleciendo las propuestas
pedagógicas remotas de emergencia a nivel institucional, incorporando herramientas e
instancias de formación docente.
Para favorecer la continuidad pedagógica, las universidades a nivel institucional no
propusieron una única metodología, dejando estas decisiones de uso de las aulas
virtuales al profesorado, desde donde se dictaron mayoritariamente clases sincrónicas
virtualizadas, al menos en una primera instancia.
Si bien se evidencian los esfuerzos de las IES para ofrecer soporte a la comunidad
universitaria con el objetivo de garantizar la continuidad pedagógica en las mejores
condiciones, existen limitaciones de orden tecnológico, ya sea de conectividad o
equipamiento, que no siempre han podido ser cubiertos. También se evidenciaron
limitaciones de orden pedagógico, pese a los esfuerzos destinados a desarrollar
las competencias básicas en los docentes para facilitar el aprovechamiento de las
posibilidades de la educación a distancia; y, finalmente, de orden socioemocional, con
esfuerzos institucionales tendientes a reducir la ansiedad y el estrés que el aislamiento y la
desconexión social generaron
Relatório Diagnóstico sobre o ensino superior e a ciência pós-covid-19 na Ibero-América : perspectivas e desafios 2022
Get PDFO principal impacto no ensino a partir da declaração da pandemia foi a transição
urgente e não planejada para modalidades de ensino remoto de emergência.
A pandemia chegou e surpreendeu os países e instituições de ensino superior com
capacidades diferentes para o desenvolvimento do ensino remoto de
emergência e isso se refletiu nos resultados desiguais e nos desafios que tiveram que
superar.
Inicialmente apresentada como breve, a suspensão da presencialidade em muitos
países da região ultrapassou 40 semanas e é o período sem aulas presenciais mais
longo do mundo.
A primeira reação das instituições foi criar comitês de crise para lidar com a
emergência e garantir a continuidade do ensino de forma remota.
A pandemia da covid-19 obrigou asinstituições universitárias a empreenderem
esforços institucionais, acadêmicos,tecnológicos, etc., que não estavam em suas
agendas e para os quais, em muitos casos,não houve preparação prévia. Esses
esforços não foram apresentados de forma equilibrada no panorama regional.
Embora as universidades da região já utilizassem plataformas virtuais de apoio ao
ensino e à aprendizagem antes da pandemia, a maioria não eram propostas
institucionais, mas sim iniciativas individuais.
Esta foi a base para a continuidade da aprendizagem durante a emergência, e
como a suspensão da presencialidade durou mais tempo, as instituições foram
fortalecendo as propostas pedagógicas remotas de emergência no nível
institucional, incorporando ferramentas e capacitação de professores.
No nível institucional, para favorecer a continuidade da aprendizagem, as
universidades não propuseram uma metodologia única, deixando para o pessoal
docente a decisão sobre o uso das salas de aulas virtuais. Nelas, foram ministradas a
maioria das aulas on-line sincronizadas, pelo menos em um primeiro momento.
Embora os esforços das IES para oferecer apoio à comunidade universitária para
garantir a continuidade da aprendizagem nas melhores condições possíveis sejam
evidentes, havia limitações tecnológicas, tanto em termos de conectividade quanto de
equipamentos, que nem sempre puderam ser cobertas. Também foram evidenciadas
limitações pedagógicas, apesar do empenho para desenvolver competências básicas nos
professores, visando facilitar o uso das possibilidades da educação a distância; e,
por último, limitações socioemocionais, com esforços institucionais para reduzir a
ansiedade e o stress gerados pelo isolamento e a desconexão social. A função de P&D universitária produziu um duplo movimento: por um lado, parou o
planejamento e as ações em desenvolvimento até o surgimento da
pandemia e, por outro, teve que disponibilizar e redirecionar recursos para
produzir conhecimento sobre o SARS-CoV-2 e a covid-19, bem como para produzir
recursos tecnológicos e auxiliar o sistema de saúde na prevenção do contágio, e no
atendimento aos doentes e aos efeitos psicossociais da pandemia.
As ações dos atores universitários para a contenção epidemiológica quanto à
produção tecnológica e de conhecimento, são muito relevantes. Em alguns casos,
surgiram de iniciativas institucionais nas IES
com um histórico de capacidade de intervenção sociocomunitária e de
articulação com o setor produtivo. Nesse sentido, as decisões políticas
implementadas e os resultados obtidos foram, em maior ou menor grau, produto
da articulação dos setores científicos e governamentais.
No campo das IES, foram realizados muitos estudos e pesquisas sobre a SARS-CoV-2,
a covid-19, a pandemia e seus efeitos em diferentes campos disciplinares. Em muitos
casos, os esforços institucionais foram orientados para a produção e disponibilidade
de recursos tecnológicos ou dispositivos de apoio social, especialmente para lidar com
os efeitos dos processos do confinamento e luto pessoal.
As pesquisas que não estão ligadas à covid-19 ou que não puderam ser mantidas foram
adiadas em muitos países e podem enfrentar severas restrições para sua continuidade.
Este risco é maior nas universidades dos países mais pobres que dependem de
agências doadoras para o financiamento
Presentación
Get PDFFranklyn Holguín Haché. Nace en Santiago de los Caballeros. Doctor en Derecho de la UASD, con una Maestría en Derecho Laboral de la PUCMM. En la Universidad APEC, perteneció a su Junta de Directores en calidad de Director, Secretario, Tesorero, Vicepresidente y Presidente, para luego ocupar la Rectoría de la Institución. Director Ejecutivo de Acción Pro Educación y Cultura (APEC)
Licenciatura en Cinematografía, contribución de UNAPEC al desarrollo de la Industria del Cine en la República Dominicana.
Get PDFEscuela de Artes y Comunicación. La Escuela de Artes y Comunicación de la Universidad APEC, forma parte de la
Faculta de Humanidades y se rige por un plan de perfeccionamiento concebido al seno de la institución, que consiste en un proceso permanente y sistemático
de búsqueda, actualización, formación y desarrollo de los recursos humanos de alta calidad académico-profesional. Concentra sus esfuerzos en la
integración e implementación de nuevos conocimientos para enriquecer la oferta académica que propone la sociedad, consecuentemente con el propio
desarrollo de las sociedades modernas, las tendencias del mercado actual y las exigencias de una sociedad cada vez más sujeta a cambios, que nos impulsa a
superar nuestros propios programas.La Universidad APEC, a través de su Escuela de Artes y Comunicación de la Facultad de Humanidades, en consonancia con su misión institucional la de formar líderes críticos, éticos, creativos y emprendedores con visión global, con una oferta académica completa, con énfasis en los negocios, la tecnología, los servicios, las artes y la comunicación; teniendo como centro de acción la innovación y el emprendimiento al integrar la docencia, la investigación y la extensión, se ha propuesto formar profesionales para la nueva industria del cine dominicano, que sean capaces de solucionar problemas del ámbito audiovisual, profesionales que comprendan la comunicación cinematográfica desde una perspectiva global, integral, histórica y multidisciplinaria con una visión universal del
lenguaje y de la imagen en movimiento
La identidad de marca universitaria
Get PDFAlicia María Álvarez Álvarez. Doctora en Comunicación Social, Cum
Laude, de la CEINDO, Escuela Internacional de Doctorado, Universidad Abat Oliba
CEU, Programa de Comunicación Social, Barcelona. Es Diseñadora de Comunicación Visual y Máster en Ciencias de la Comunicación (Especialidad Comunicación
Organizacional). En su labor académica se desempeña como directora de la Escuela de
Artes y Comunicación, Facultad de Humanidades de la Universidad APEC. Es también docente de dicha escuela y del Decanato de Posgrado. Es miembro de la Junta
Directiva de la Red Iberoamericana de Investigadores en Publicidad y de la Red Iberoamericana DirCom y así como también
de la Red Internacional de Historiográficos de la Comunicación. En la actualidad es Directora Suplente; Región Caribe de la Federación Latinoamericana de Facultades de
Comunicación Social (FELAFACS). Es asesora integrante del Comité Consultivo Internacional de Joan Costa Institute y representante de éste en República Dominicana,
así como del Consejo Consultivo de la Carrera de Arte y Diseño Empresarial de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Se desempeña además como especialista en comunicación visual corporativa en la creación de marcas y Manuales de Identidad Visual Corporativa y en la consultoría
en comunicación estratégica e imagen. Ha publicado diversos artículos sobre diseño y comunicación corporativa, así como dos libros sobre Comunicación Organizacional e
Imagen Corporativa. Ha sido conferencista y ponente en diferentes eventos nacionales e internacionales sobre Diseño, Publicidad
y Comunicación Corporativa en Cuba, México, República Dominicana, España, Bélgica, Chile, Puerto Rico, Ecuador, Perú, Bolivia y ColombiaLos cambios sociales, culturales y económicos, acelerados con las innovaciones tecnológicas de la información y la comunicación, otorgan hoy un mayor protagonismo a la comunicación estratégica; y dentro de ella, a la gestión de la Marca. Ello propicia en la actualidad la estabilidad de las organizaciones sociales, condicionada por la confianza, la imagen de marca y la reputación que logren generar; las universidades no son ajenas a ese contexto. La gestión de la comunicación estratégica en las instituciones de educación superior ocupa un lugar importante en la creación de la identidad de marca y su propuesta de valor. El presente artículo responde a las exigencias actuales del sector universitario y a la gestión de los procesos comunicacionales; en tanto que una eficiente estrategia comunicacional de los valores universitarios, oferta académica y filosofía institucional al servicio de la sociedad favorecen el reconocimiento por parte de los públicos de interés para seleccionar la mejor universidad y oferta académica. La calidad y la excelencia académica, la virtualización, la internacionalización y la transferencia de conocimiento, así como la competitividad, son los principales retos a los que se enfrenta hoy la Educación Superior