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Contrabando técnico y política arancelaria: análisis de datos de panel para el sector textil colombiano
Get PDFNo período compreendido entre 1990 até a segunda década de 2000, o setor têxtil colombiano enfrentou frequentes modificações de política tarifária. Essas reformas tiveram o propósito de melhorar as condições econômicas do setor por meio de duas estratégias: proteger o setor ante a crescente concorrência internacional e reduzir o problema do contrabando por subfaturamento de importações. Nesse sentido, este artigo avalia o efeito dessas políticas no contrabando e na situação do mercado profissional, fazendo uso de modelação econométrica para dados de painel. Os resultados sugerem que as políticas tenham tido efeitos adversos sobre o subfaturamento e sobre as horas trabalhadas dos empregados, o que afetou em grande medida o emprego informal.En el periodo comprendido entre 1990 hasta la segunda década del 2000, el sector textil colombiano se ha enfrentado a frecuentes modificaciones de política arancelaria, estas reformas han tenido el propósito de mejorar las condiciones económicas del sector por medio de dos estrategias: proteger al sector ante la creciente competencia internacional y reducir el problema del contrabando por subfacturación de importaciones. Es por esto que este artículo evalúa el efecto de estas políticas en el contrabando y en la situación del mercado laboral, haciendo uso de modelación econométrica para datos de panel. Los resultados sugieren que las políticas tuvieron efectos adversos sobre la subfacturación y sobre las horas trabajadas de los empleados, afectando mayoritariamente al empleo informal
Análisis de instrumentos gubernamentales de la política pública: organismos de acción comunal de Medellín
Get PDFThis paper analyses government instruments for intervening community organizations to study public policy implementation mechanisms mentioned in the 28th municipal agreement of 2014. From such document and based on classification criteria provided by analysts of public policy design, emerge reflections on how the typology of instruments and their characteristics allow observing implementation possibilities and government effectiveness. In this way, it is possible to detect that implementation difficulties will present further on for reaching the proposed objectives. This is due to directionality flaws and high conditioning of governmental instruments, which leads to rethink the way in which these public policies are being constructed.O presente artigo é uma análise de instrumentos de intervenção governamental no setor das organizações comunais para estudar os mecanismos de implementação das políticas públicas referenciadas no acordo municipal 28 de 2014, no qual baseados em critérios de categorização oferecidos por analistas da criação de políticas públicas revelam-se reflexões sobre como a tipologia de instrumentos e suas características permitem observar as possibilidades de implementação e eficácia governamental. Dessa maneira, detecta-se que os objetivos propostos terão dificuldades de implementação devido às falhas de direcionalidade e um alto condicionamento nos instrumentos governamentais, que levam a repensar a forma em que esse tipo de políticas públicas é construído.El presente artículo es un análisis de instrumentos de intervención gubernamental en el sector de las organizaciones comunales para estudiar los mecanismos de implementación de las políticas públicas referenciadas en el acuerdo municipal 28 del 2014, en el que basados en criterios de categorización aportados por analistas del diseño de políticas públicas se develan reflexiones en torno a cómo la tipología de instrumentos y sus características permiten observar las posibilidadesde implementación y eficacia gubernamental. De esta manera se detecta que los objetivos propuestos tendrán dificultades de implementación debido a falencias de direccionalidad y un alto condicionamiento en los instrumentos gubernamentales, que llevan a repensar la forma en la que se construye este tipo de políticas públicas
La parábola desde una métrica discreta y una métrica continua : una mirada desde la teoría modos de pensamiento
Get PDFLa presente investigación muestra las implicaciones en la enseñanza y aprendizaje de La Parábola desde una métrica discreta y una métrica continua, al implementar una Unidad Didáctica fundamentada en la teoría de los Modos de Pensamiento de Anna Sierpinska (2000). Tomando esta teoría como referente para el marco teórico y teniendo como diseño metodológico el estudio de caso de Stake (2010), se hace un avance en dar solución a la enseñanza desarticulada de La Parábola, pues ésta se ha abordado desde el Pensamiento Analítico (o componente variacional), que hace referencia a las relaciones mediante el lenguaje de símbolos algebraicos, aislado del Pensamiento Geométrico (o componente espacial-métrico), que se refiere a las representaciones mentales del objeto en el espacio, lo cual no permite el entendimiento de La Parábola como lugar geométrico.The present investigation shows the implications of the teaching and learning of the Parabola from a discrete metric measurement and a continuous metric, when implementing a Didactic Unit based on the theory Modes of Thinking by Anna Sierpinska. (2000). Taking this theory as a reference for the theoretical framework and having as a methodological design the case study of Stake (2010), an advance is made in providing a solution to the teaching of the Parabola, since this has been approached from the Analytical Thinking (or variational component), which refers to the connections through the language of algebraic symbols, isolated from the Geometrical Thinking (or spatial-metric component), which refers to the mental representations of the object in space, which does not allow the understanding of the Parabola as a geometrical place.Magíster en EducaciónMaestrí
El rol de los usos en la resignificación del área de polígonos en estudiantes de grado séptimo de las I.E. Miguel A. Caicedo Mena y Normal Superior Manuel Cañizales de Quibdó-Chocó
Get PDFLa presente investigación estudia el Área de Polígonos, puesto que en la actualidad existe dificultades en torno a esta, evidenciadas en el manejo del concepto, el algoritmo, la contextualización y la resolución de problemas, debido al carácter utilitario que se hace de este en la escuela. Por tanto, esta investigación tiene como objetivo Resignificar el rol de los Usos del Área de Polígonos, apoyadas en el marco teórico de la Socioepistemología; teoría de naturaleza sistémica que permite abordar el objeto estudio desde una mirada holística, lo que posibilita abordar no sólo el objeto en sí, sino también la forma como emerge dicho conocimiento, los procesos cognitivos, las formas como aprenden y el contexto donde se desenvuelve el sujeto.This study was based on polygons. Given the utilitarian way it was taught at school and due to that at present, both teachers and students struggle a bit when learning or teaching polygons and this shows itself clearly in the concept management, the contextualization, the wide range of mathematics algorithms and problem solving. Thus, this research aims to bring nearer the different roll when using the area of polygons supported through a Social epistemology framework: theory of systemic characteristics that approaches the object of study from a holistic vision, the way how the knowledge emerges, the cognitive process of comprehension of the basic knowledge and the context in which the person acts.Magíster en EducaciónMaestrí
Estructuras y mecanismos mentales asociados a la suma de fracciones
Get PDFEn este trabajo se estudian las estructuras y mecanismos mentales que construyen estudiantes de cuarto grado de básica primaria (9 - 10 años), al abordar situaciones relacionadas con la noción de adición de fracciones, analizadas desde la perspectiva de la Teoría APOE (acrónimo de Acción, Proceso, Objeto, Esquema); esta teoría fue creada por Ed Dubisnky y desarrollada junto con investigadores de Research in Undergraduate Mathematics Education Community (RUMEC, por sus siglas en inglés). Con base en los elementos presentados por la teoría se describe el desarrollo del pensamiento lógico de la población participante, asociado a la noción de número racional, en particular a su interpretación en la adición de fracciones. Con base en el estudio de aspectos didácticos, epistemológicos y curriculares sobre la fracción, su operaciones y relaciones, se propone una Descomposición Genética Hipotética (DGH), con el objetivo de identificar la ruta cognitiva que construyen los estudiantes para construir dicha noción como un Objeto. La validación de la DGH se desarrolla a través del diseño de un cuestionaro que está centrado en la manipulación de Objetos Concretos, que permiten observar el proceso de aprendizaje y algunos de los errores que los niños cometen al momento de interactuar con la fracción y su adición. La validación de la DGH incluye además el diseño y desarrollo de una entrevista teniendo como fundamento el ciclo de investigación que propone la Teoría APOE. Basado en lo anterior se realizó el análisis de la entrevista mediante un estudio de caso, la cual arrojó la evidencia necesaria para establecer que mediante las Acciones aplicadas sobre objetos concretos es posible construir la estructura Objeto de la noción de adición de fracciones."In this work the it is addressed the constructions and the mechanics that build the primary fourth grade students, to focus to the notion of addition of fractions, are base on the cognitive theory APOE (Actions, Processes, Objects and Schemes) created by Dubinsky and developed along with the (the (Mathematics Education Community Research) (RUMEC for its acronym in English). Based on this Theory and the reflexive abstraction proposed by Piaget ""to describe the development of logical thinking in children and extends the idea to more advanced mathematical notions"" "" (Dubinsky, 1991 cited by Roa-Fuentes, S and Oktaç, A, 2010). A hypothetical genetic decomposition (DGH) was proposed on the notion of rationales addition, with the aim of identifying the cognitive path that students construct for acquiring an object. The application of the DGH is focused on the manipulation of concrete objects, which allowed to observe the learning process and some of the mistakes that children make when interacting with the fraction and its addition. In order to validate the DGH an interview was formulated taking into account the research cycle proposed by the APOE theory. Based on the above, the analysis of the interview was done through a case study, which provided the necessary evidence to establish that through the Actions applied on specific concrete objects it is possible to acquire the object of notion of addition of fractions. Traducido por Dalia Díaz Docente I. E. Progresar"Magister en EducaciónMaestrí
La sistematización en el aula para el desarrollo de pensamiento matemático
Get PDFDesde un proceso de sistematización de acción en el aula, genera al estudiante la cultura de aprendizaje sistemático desde al implementar varias estrategias como el uso de guías de intervención pedagógica, desde distintas estructuras de aprendizaje reglamentado desde el Ministerio de Educación, pero con la impronta de las necesidades formativas desde el contexto y particularidades de los alumnos, las cuales por su dinámica y estructura, posibilitan el respeto por los ritmos propios de aprendizaje y procesos de acompañamiento de varios actores que emergen en el proceso educativo. Confluyen el uso de mediadores de aprendizaje de varias clases que cumplan con el objetivo través de estrategias, el maestro como gestor adecuando el desarrollo y proyección de actividades desde lo cognitivo y procedimental para alcanzar logros; los padres y acompañantes como partícipes secundarios y no menos importantes, al monitorear los avances de alumnos, logrando ofrecer condiciones adecuadas de aprendizaje con disfrute, y motivación en beneficio del área para desarrollar el pensamiento matemático. El trabajo se inspira en corrientes metódicas de sistematización aplicada en tácticas de trabajo social en grupos de la educación popular, lo que permite avanzar en lo construido a partir de registros de experiencias que anticipan nuevas dinámicas, se trata de revisar las prácticas didácticas a la luz de procesos de sistematización en el aula para enriquecer la propia experiencia y generar dinámicas de trabajo para el área de matemáticas que puedan ser revisadas y replicadas en distintos momentos del proceso formativo en la institución, generando nuevas nociones y apoyando el desarrollo de pensamiento matemático a partir de una estructura sistémica de trabajo y enseñanza.Magíster en Educación MatemáticaMaestrí
La estética televisiva en las series contemporáneas
Get PDFEntre los aspectos más complejos en el estudio de series de ficción se encuentra la dimensión estética. Desde el origen, los TV Studies se han centrado sobre todo en señalar otras cuestiones más fenomenológicas y técnicas como la evolución de la industria, las incidencias del mercado, el influjo socio-cultural sobre los contenidos, el papel de las ideologías e, incluso, el reflejo del curso de la historia en las obras audiovisuales o lo que estas han aportado a la historia.https://revistas.udem.edu.co/index.php/anagramas/article/view/272
Panel Cuarta Revolución Industrial ¿Estamos preparados como ciudad para asumir este nuevo reto?
No full textUn panel de 5 expertos entre docentes de la Universidad de Medellín e invitados especiales fueron los encargados de responder a la pregunta ¿Estamos preparados como ciudad (Medellín) para asumir este nuevo reto?, referente a lo que se viene con la Cuarta Revolución Industrial y de Medellín como ciudad elegida para el Centro de desarrollo de este tema en el mundo.
Foto 1. Panelistas
Los invitados expertos sobre este tema, de izquierda a derecha:
- Juan Bernardo Quintero, docente Universidad de Medellín
- Esteban Molina, Site Manager Globant
- Elkin Echeverri, Director de Planeación y Prospectiva de Ruta N
- Andrés Jaramillo Vélez, de XM y
- Mario Alberto Luna del Risco, docente de la Universidad de Medellín
Foto 2. Asistentes
Más de 200 personas entre docentes, estudiantes, empleados y personal externo asistieron al Panel Cuarta Revolución Industrial en el que cinco expertos dieron sus posturas profesionales sobre si Medellín está preparada o no como ciudad para afrontar el reto de ser uno de los Centros Mundiales de la Industria 4.0
Foto 3. Palabras de la Vicerrectora de Investigaciones
La Vicerrectora de Investigaciones, Nubia Amparo Palacio Lopera fue la encargada de dar las palabras de apertura del evento Panel Cuarta Revolución Industrial como líder del evento y líder de la investigación y la innovación en la Universidad de Medellín
Editorial
Get PDFAnagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación has reached maturity regarding some of its publishing processes, as well as the consolidation of its academic trajectory. Fifteen years of reflection and discussion about communication are reflected in the fact that the journal is now linked to various databases, as well as in the broadening of the international spectrum of its collaborations.A Anagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación chegou à maturidade de alguns dos processos editoriais, bem como à consolidação de sua trajetória acadêmica. Quinze anos de reflexão e discussão sobre a comunicação são refletidos na vinculação da revista a diferentes bases de dados e na ampliação do alcance internacional de suas colaborações.Anagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación ha llegado a la madurez de algunos de los procesos editoriales, así como a la consolidación de su trayectoria académica. Quince años de reflexión y discusión en torno a la comunicación se reflejan en la vinculación de la revista a diferentes bases de datos, y en la ampliación del espectro internacional de sus colaboraciones.https://revistas.udem.edu.co/index.php/anagramas/article/view/263
Definición, funciones y papel del espectador frente a la obra creativa
Get PDFIn this paper, the results of the investigation about the figure of the spectator before a creative work are showed. A review of the state of the art was carried out by reading several authors who have addressed the issue of the viewer, even incidentally. This initial analysis led us to think that there are not enough attempts to define neither the viewer nor its field of action when interacting with a creative work. Consequently, we believe that there is not enough up-to-date scientific literature on the specific concept of the spectator. Thus, the goal of the research showed in this paper was to define the viewer and his links with the creative work. Documentary review, critical reflection, and confrontation of concepts were used as a research approach. The first result was a definition of the spectator: The person who finds a break in the routine through confrontation with a creative work. This encounter can be accidental, or it can be caused by the same spectator. From this contact with the work, it is essential that the person interacts with this expression. Likewise, stemming from the above, the person can obtain ludic, aesthetic or cultural stimuli. In the same way, we propose 13 functions that, in our opinion, all spectators perform: 1. Searching, 2. Creating expectations, 3. Contemplating, 4. Judging, 5. Questioning, 6. Believing, 7. Disbelieving, 8. Discriminating, 9. Criticizing, 10. Flattering, 11. Vilifying, 12. Accepting, 13. Rejecting. Likewise, we think that the spectator only assumes himself as such, when he has exceeded a certain level of knowledge about certain types of works, genres, or authors.No presente artigo expõem-se os resultados da pesquisa a respeito da figura do espectador diante de uma obra criativa. Fez-se uma revisão do estado da arte lendo vários autores que trataram o tema do espectador, inclusive de maneira incidental. Essa primeira análise levou-nos a pensar que não há suficientes tentativas para definir, nem o espectador nem seu campo de ação quando interage com um trabalho criativo. Como consequência, achamos que não há bastante literatura científica atualizada sobre o conceito específico de espectador. Desse modo, nosso objetivo é definir o espectador e suas relações com a obra criativa. O método da pesquisa foi a revisão documental, bem como a reflexão crítica e, finalmente, a confrontação de conceitos. O primeiro resultado obtido foi uma definição de espectador: a pessoa que encontra uma ruptura da rotina por meio do confronto com uma obra criativa. Esse encontro pode ser acidental ou provocado pelo próprio espectador. Desse contato com a obra, é imprescindível que a pessoa interaja com essa expressão. Da mesma forma, derivados dessa proposta, a pessoa pode obter estímulos lúdicos, estéticos ou culturais. Desse modo, propomos 13 funções que a nosso critério realiza todo espectador: 1. Procurar, 2. Criar expectativas, 3. Contemplar, 4. Julgar, 5. Questionar 6. Acreditar 7. Desacreditar, 8. Discriminar, 9. Criticar, 10. Elogiar, 11. Vituperar, 12. Aceitar, 13. Rejeitar. Dessa forma, pensamos que o espectador só se assume como tal, quando ultrapassa certo nível de conhecimento sobre certo tipo de obras, gênero ou autores.En el presente artículo se exponen los resultados de la investigación acerca de la figura del espectador ante una obra creativa. Se hizo una revisión del estado del arte leyendo a varios autores que han tratado el tema del espectador, incluso de manera incidental. Este primer análisis nos llevó a pensar que no hay suficientes intentos para definir, ni al espectador ni su campo de acción cuando interactúa con un trabajo creativo. Como consecuencia, creemos que no hay bastante literatura científica actualizada sobre el concepto específico de espectador. Así nuestro objetivo es definir al espectador y sus relaciones con la obra creativa.
El método de la investigación fue la revisión documental, así como la reflexión crítica y, finalmente, la confrontación de conceptos. El primer resultado obtenido fue una definición de espectador: la persona que encuentra un rompimiento de la rutina a través del enfrentamiento con una obra creativa. Este encuentro puede ser accidental o provocado por el mismo espectador. De este contacto con la obra, es imprescindible que la persona interactúe con esta expresión. Asimismo, derivados de dicha propuesta, la persona puede obtener estímulos lúdicos, estéticos o culturales. Del mismo modo, planteamos 13 funciones que a nuestro criterio realiza todo espectador: 1. Buscar, 2. Crear expectativas, 3. Contemplar, 4. Juzgar, 5. Cuestionar 6. Creer 7. Descreer, 8. Discriminar, 9. Criticar, 10. Halagar, 11. Vituperar, 12. Aceptar, 13. Rechazar. Del mismo modo pensamos que el espectador solo se asume como tal, cuando ha rebasado cierto nivel de conocimiento sobre cierto tipo de obras, género o autores.https://revistas.udem.edu.co/index.php/anagramas/article/view/271