Repositorio de la Asociación Española de Neuropsiquiatría
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MİLLÎ EĞİTİM DERGİSİNİN “SALGIN SÜRECİNDE TÜRKİYE’DE VE DÜNYADA EĞİTİM” ÖZEL SAYISINDA YER ALAN MAKALELERE İLİŞKİN BİR META SENTEZ ÇALIŞMASI
No full textThe coronavirus pandemic period, which has been on the agenda since the end of 2019 and has brought rapid change and transformation to all countries, continues to deeply affect every sector. The distance education practices, which were initiated compulsorily during the pandemic period, made it necessary to consider and examine the period from various angles; As a requirement of data-based management, various researches have been made and articles have been written on the subject. Concerning new processes in education in Turkey and in the world during the pandemic period, strategies for education and training after the pandemic, new teacher competencies and skills to be acquired by students, both distance and face-to-face education processes in the context of lifelong learning and issues that may be related to education during the pandemic period, the Journal of National Education published academic articles in a “Special Issue”. The purpose of this study is to make a general evaluation of the articles in the special issue of “Education in Turkey and the World in the Pandemic Period” of the Journal of National Education. 39 Special Issue articles were included in this study. According to the results obtained, MoNE’s institutional flexibility and human resources that can adapt quickly to change, the opportunity of distance education environments for some disadvantaged groups and parent participation were evaluated as advantages during the pandemic period. Lesson participation problems in the process, lack of motivation, measurement-evaluation method uncertainties, and the inability to teach applied lessons with the efficiency they should be are also seen as the disadvantages of the process. Despite the possible disadvantages of an unprepared situation, it has been a point agreed by all education stakeholders that the new educational environment gains will continue to exist in the future. According to the results of the articles, the strengths and weaknesses of the education system, its opportunities and threats were determined with the swot analysis logic. Various recommendations have been presented based on the findings. © 2022, Milli Egitim. All Rights Reserved
Examination of sub-text questions in Secondary Turkish Literature textbooks according to the cognitive process dimension of Bloom's Cognitive Field Taxonom
No full textBu araştırmada, 2020-2021 eğitim-öğretim dönemine ait Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarındaki metin altı sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'ne (YBT) göre incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada veriler nitel araştırma yönteminden doküman incelemesi kullanılarak elde edilmiştir. Bu amaçla toplamda 922 soru incelenmiştir. Verilerin analizi, uzman görüşü alınarak belirlenmiştir. Araştırmanın bulgularına bakıldığında 9. sınıf ders kitabındaki 198 sorudan hatırlama basamağında 44 (%22) soru, anlama basamağında 90 (%45) soru, uygulama basamağında 5 (%2.5) soru, analiz basamağında 30 (%16) soru, değerlendirme basamağında 29 (%15) soru bulunmaktadır. Yaratma basamağında hiç soru bulunmamaktadır. 10. sınıf ders kitabındaki 405 sorudan hatırlama basamağında 80 (%20) soru, anlama basamağında 254 (%63) soru, uygulama basamağında 20 (%5) soru, analiz basamağında 25 (%6) soru, değerlendirme basamağında 15 (%4) soru, yaratma basamağında 11 (%2) soru bulunmaktadır. 11. sınıf ders kitabındaki 319 sorudan hatırlama basamağında 31 (%10) soru, anlama basamağında 186 (%58) soru, uygulama basamağında 12 (%4) soru, analiz basamağında 33 (%10), değerlendirme basamağında 54 (%17), yaratma basamağında 3 (%1) soru bulunmaktadır. Sonuç olarak alt düzey bilişsel alan basamaklarında yer alan soruların fazla olduğu, üst düzey bilişsel alan basamaklarında yer alan soruların ise az olduğu tespit edilmiştir. Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel basamağına göre değerlendirildiğinde toplam 922 sorudan en fazla 530 soru ile anlama basamağında yer almaktadır. Bunu 155 soru ile hatırlama basamağı, 98 soru ile değerlendirme basamağı, 88 soru ile analiz basamağı, 37 soru ile uygulama basamağı takip etmektedir. En az soru ise 14 soru ile yaratma basamağındadır. 9, 10 ve 11.sınıf ders kitaplarındaki üniteleri genel olarak değerlendirdiğimizde soruların çoğunluğunun alt düzey bilişsel alan basamaklarına ait olduğu görülmektedir.In this research, it is aimed to examine the sub-text questions in the Turkish Language and Literature textbooks for the 2020-2021 academic year according to the Revised Bloom Taxonomy (YBT). In the study, the data were obtained from the qualitative research method by using document analysis. For this purpose, a total of 922 questions were examined. The analysis of the data was determined by taking expert opinion. Considering the findings of the research, out of 198 questions in the 9th grade textbook, 44 (22%) questions in the remembering level, 90 (45%) questions in the understanding level, 5 (2.5%) questions in the application level, 30 (16%) questions in the analysis step, 29 ( There are 15% questions. There are no questions in the creation step. Out of 405 questions in the 10th grade textbook, 80 (20%) questions at the remembering level, 254 (63%) questions at the comprehension level, 20 (5%) questions at the practice level, 25 (6%) questions at the analysis level, and 15 (4%) at the evaluation level. question, there are 11 (2%) questions in the creation step. Out of 319 questions in the 11th grade textbook, 31 (10%) questions in the remembering level, 186 (58%) questions in the comprehension level, 12 (4%) questions in the application level, 33 (10%) in the analysis step, 54 (17%) in the evaluation step, There are 3 (1%) questions in the creation step. As a result, it was determined that the questions in the lower-level cognitive domains were high, and the questions in the higher-level cognitive domains were few. When evaluated according to the cognitive level of the revised Bloom Taxonomy, it is included in the comprehension level with a maximum of 530 questions out of a total of 922 questions. This is followed by the remembering step with 155 questions, the evaluation step with 98 questions, the analysis step with 88 questions, and the application step with 37 questions. The least number of questions is at the creation stage with 14 questions. When we evaluate the units in the 9th, 10th and 11th grade textbooks in general, it is seen that the majority of the questions belong to the lower level cognitive domain steps
Medidas de seguridad, una reflexión desde la práctica clínica
No full textLas medidas de seguridad son medidas de tratamiento obligatorio en régimen ambulatorio o de internamiento que se imponen vía judicial a personas diagnosticadas de alguna patología mental que cometen un delito sin ser plenamente libres y responsables en el momento de la acción delictiva. Exponemos la experiencia práctica de profesionales de distintos dispositivos sanitarios a donde remiten a los pacientes que son penados y tienen que cumplir una medida de seguridad. Reflexionaremos sobre sus posibles efectos en la evolución clínica, las posibles estrategias que se podrían utilizar para que no se tuvieran que llegar a emplear y la necesidad de coordinación con el sistema judicial
La locura por escrito
No full textRafael Huertas se propone en este libro “pensar la locura a través de la experienciaescrita”, para ello se detiene en los textos de algunas locas y locos célebres,como Kate Millett o el juez Schreber, y de otros psicóticos no tan conocidospero igualmente interesantes, como Julio Fuente, autor de Un delirio, que inauguróla colección “Testimonios” de la Asociación Española de Neuropsiquiatría (1), oFernando, un hombre que ingresó en la Casa de Santa Isabel de Leganés en octubrede 1943 (2). En el libro tienen cabida escritores como James Joyce o Robert Walser,quien, tras su ingreso en el sanatorio de Herisau en 1933, dejó de escribir paradedicarse por entero a la locura –alegando que a un manicomio no se va a escribir,sino a estar loco. Con todo, el autor tiene el acierto de no incurrir en lo que para míes un error cada vez más habitual: la tendencia a “psiquiatrizar” la obra de muchosescritores. Así, por ejemplo, siguiendo a Guillermo Rendueles, Huertas se muestrapartidario de la “despsiquiatrización” de la obra de Fernando Pessoa (algo con lo queno puedo estar más de acuerdo)
Créditos
No full textDirector: Álvaro MÚZQUIZ JIMÉNEZ, Red de Salud Mental de Gipuzkoa, Gipuzkoa.Secretaria de redacción: Rebeca GARCÍA NIETO (Guadalajara).ELÚA SAMANIEGO (Complejo delAlberto FERNÁNDEZ LIRIA Príncipe deJosé Manuel LÓPEZ SANTÍN (Parc de Salut Mar, Barcelona), Iván DE LAMATA RUIZ Servicios de Salud Mental José Germain, Madrid), MikelMUNÁRRIZ FERRANDIS Mental de Borriana, Castellón), Carlos REJÓNALTABLE (Hospital Universitario Yoane RODRÍGUEZ GARCÍA de Gipuzkoa, Gipuzkoa), Olga VILLASANTE ARMAS (Hospital SeveroConsejo Asesor: José María ÁLVAREZ (Valladolid), Tiburcio ANGOSTO (Vigo), VíctorAPARICIO (Oviedo), Eduardo BALBO (Madrid), Germán BERRIOS (Reino Unido), JoséMiguel CALDAS DE ALMEIDA (Portugal), Fernando COLINA (Valladolid), Josep M.COMELLES (Tarragona), Valentín CORCÉS (Madrid), Manuel DESVIAT (Madrid), JuliánESPINOSA (Madrid), Ramón GARCÍA (Barcelona), José GARCÍA GONZÁLEZ (Oviedo),Elena GARRALDA (Reino Unido), Manuel GÓMEZ BENEYTO (Valencia), ManuelGONZÁLEZ DE CHÁVEZ (Madrid), José GUIMÓN (Bilbao), Mariano HERNÁNDEZMONSALVE (Madrid), Rafael HUERTAS (Madrid), Alberto LASA (Bilbao), Isaac LEVAV(Israel), Fernando LOLAS STEPKE (Chile), Óscar MARTÍNEZ AZUMENDI (Bilbao), TomásPALOMO (Madrid), Francisco PEREÑA (Madrid), José Luis PESET (Madrid), Cándido POLO(Valencia), Guillermo RENDUELES (Gijón), Antonio REY (Valencia), Benedetto SARACENO(Francia), Graham THORNICROFT (Reino Unido), Jorge Luis TIZÓN (Barcelona), ThierryTRÉMINE (Francia), Francisco VÁZQUEZ (Cádiz), Ernesto VENTURINI (Italia), FernandoVIDAL (Barcelona), José M. VILLAGRÁN (Jerez)
Proyecto Ágora: un cambio de mirada hacia lo dialógico en salud mental
No full textThis paper presents the Ágora Project's development since its origins. The Ágora Project is a participatory action research (PAR). This approach focuses on social construction of environmental knowledge based on dialogical processes applied in social care and mental health services contexts in the Community of Madrid. The study included 91 subjects from mental health services, including service users, families, and professionals. Open Dialogue and Collaboration Theory were applied in this research. Results show that there is still a strong presence of modern science vision, through the biomedical model of health, which reduces users' problem to their medical issues, emphasizing diagnostics and treatments. The participatory action research is driven to enhance the understanding of the current problems and arise new ideas to implement effective collaboration and the dialogic elements required by participants involved in psychiatric, psychological, and social care.Este artículo muestra el desarrollo del Proyecto Ágora desde sus inicios, una Investigación Acción Participativa (IAP) que persigue la construcción social de conocimiento en torno a la presencia de procesos dialógicos en los contextos sociosanitarios de atención a la salud mental en la Comunidad de Madrid. Se ha contado con una muestra de 91 personas pertenecientes al ámbito de la salud mental, ya sean personas atendidas, familiares o profesionales. Para observar la realidad de estudio, se han tomado como base los principios que enuncian el enfoque de Diálogo Abierto y la Teoría Colaborativa. Los resultados muestran que aún pesa la herencia de una visión moderna de la ciencia, traducida en un modelo biomédico que reduce en gran medida la problemática de la persona a su enfermedad, con gran énfasis en el diagnóstico y tratamientos indicados. A partir del análisis de este fenómeno y sus consecuencias, se pretende impulsar una investigación-acción que sirva para conocer más a fondo esta problemática y aportar ideas respecto a cómo incorporar aspectos colaborativos y dialógicos eficaces y demandados por los participantes en la intervención psiquiátrica y psicosocial
Empezar, continuar y terminar. Las etapas de un proceso terapéutico grupal
No full textThe author's intention is to describe the stages of a group therapeutic process, from the beginning to the end. Some indicators, both objective and subjective ones, are proposed to identify each stage, as well as the passage from one to another. In addition, we point out that some stages are more therapeutic than others, although all of them are necessary to achieve the success of group process. Finally, the author wonders about the technical resources and the coordinator proposals based on their reference schemes and the articulation of a clinical approach with a psycho-social one.La intención del autor es describir y delimitar las etapas o fases de un proceso terapéutico grupal, desde que surge el proyecto hasta la finalización del grupo. Se proponen indicadores (objetivos y subjetivos) para identificar cada etapa, así como el pasaje de una a otra. Así mismo, se señalan unas etapas más terapéuticas que otras, aunque todas ellas sean necesarias para que el proceso grupal obtenga el éxito esperado. Finalmente, el autor se pregunta sobre los recursos y propuestas técnicas del coordinador en función de sus esquemas de referencia y la articulación de un enfoque clínico con un enfoque psicosocial
El encuadre “corredor terapéutico” en psicoterapia grupal operativa: revisión del concepto y hallazgos
No full textThe excessive and complex demand for mental health services requires specific and adapted therapeutic settings. In the eighties Bauleo designs the “corredor terapéutico” setting. This paper deals with a review of this concept and the results of its implementation at the University Hospital of Guadalajara from 2012 to the present. It is concluded that the “corredor terapéutico” setting continues to be valid in the current context of public mental health assistance, since in the investigations we have carried out we have verified (among other results) that through this setting we can adequately attend to patients who demand psychotherapy in different group devices. In addition, from the 12th session on, the perception of group help and efficacy is high; and as the therapeutic process progresses, patients value factors that imply greater psychological change as more effective (assessed through the Zukerfeld Group Functioning Scale, EFG-25).La excesiva y compleja demanda de los Servicios de Salud Mental hace necesarios encuadres terapéuticos específicos y adaptados. En los años ochenta Bauleo diseña el encuadre corredor terapéutico. El presente trabajo aborda una revisión de este concepto y los resultados de su implementación en el Hospital Universitario de Guadalajara desde el año 2012 a la actualidad. Se concluye que el corredor terapéutico sigue siendo válido en el contexto actual de la asistencia pública de la salud mental. En las investigaciones que hemos realizado comprobamos (entre otros resultados) que mediante este encuadre podemos atender adecuadamente a los pacientes que demandan psicoterapia en diferentes dispositivos grupales. Además, desde la sesión número 12 la percepción que tienen los pacientes de que la psicoterapia grupal es de ayuda y eficaz es elevada, y conforme avanza el proceso terapéutico los pacientes valoran como más eficaces factores que implican mayor cambio psicológico (evaluado a través de la Escala de Funcionamiento Grupal EFG-25 de Zukerfeld)
Rollo May y su búsqueda incesante por conciliar vida exterior e interior: Robert h. Abzug. Psyche and Soul in America: The Spiritual Oddissey of Rollo May
No full textRobert H. ABZUG (2021). Psyche and Soul in America: The Spiritual Odyssey of Rollo May. Oxford: Oxford University Press. ISBN: 978-0199754373, 544 páginas.
En este ensayo, Robert H. Abzug, profesor emérito en la Universidad de Tejas, indaga en la vida y obra de Rollo May (1909-1994), una figura de la psicología humanista muy conocida. Abzug, quien accedió sin restricción alguna en 1991 a todo el material que May poseía (diarios, borradores, etc.), inicia su relato en 1987, cuando a May se le comunica el reconocimiento profesional por parte de la APA (Asociación Psicológica Americana) por sus muchas contribuciones. Sorprendido por tal noticia, en su diario personal, May se pregunta el 22 de agosto de 1987 si es merecedor de tal reconocimiento. Paralelamente, era también consciente de que por entonces escribía posiblemente su último libro (1). Antes de proseguir, y a modo de digresión, cuando le pregunté a Abzug por qué los tres hijos de May (Robert, Allegra y Carolyn), fruto de su primer matrimonio, habían declinado participar en este ensayo, en un email fechado el 24 de julio de 2022, me respondió que ello se debía al deseo de sus vástagos de preservar su intimidad, argumentando también que su biografía se centraba en la figura pública e intelectual de May y no en su vida íntima-familiar